生物课堂教学发展学生能力的教学策略.doc

生物课堂教学发展学生能力的教学策略福建省宁德市第十一中学 黄 允 周 352114 【摘要】中学生物新课程核心理念是“为了每一位学生的发展”，特别强调对学生的观察能力、思维想象能力、分析综合能力、实践与操作能力。创新能力以及社会交往能力的培养。因此，要求教师从班级实际出发，建立“学生为主体”的现代课堂教学模式，让学生乐学、爱学，充分发挥自我才智，切实提高学生各方面能力。【关键词】课堂教学；能力发展；教学策略1中学生物教学的现状新课标指导下的中学生物课程教材体系，以“目标、图文、评价、生活、拓展”等五个系统为学习指南；以体现“以人为本，人与自然和谐”的十大主题为内容；以培养学生创新精神和实践能力为重点；强调生物课堂教学仍然按传统方法进行，课程要促进学生身心健康发展和终身发展的需要。但是，目前大部分学校生物学课堂教学仍然按传统方法进行，学生学习方式的主流仍然是以教师讲授为主，以机械记忆为主，以书本内容为主。教师始终是讲台的“主宰”，讲解时间占课堂活动的90%；而学生始终处在“你讲我记的境地”。教学过程偏重于结论的掌握，而忽视了对学生的学习方法的指导和学习过程的监探，偏重于知识的积累，而忽视对学生能力的培养和情感态度价值观的教育；偏重于理论的学习与理解，而忽视对学生实践操作、自主探究能力的培养。传统陈旧的教学观念没有得到根本转变，实施新课程教学就无法体现课标确定的“培养学生创新精神、发展学生能力”新理念。因此，笔者认为生物课堂教学研究并建立贯彻落实新课程理念的现代教学模式，是深化课堂教学改革的一个重课题。2课堂教学发展学生能力的策略笔者认为课堂教学过程是师生双边活动的过程。教师是主导，学生是主体。因此，教师执行教学在重视基础知识、基本理论教学的同时，要充分拓宽学生思维想象空间；在重视学生理解和掌握知识的同时，要充分引导学生掌握学习方法；在重视教材内容学习的同时，充分开拓学生对社会实践活动的新视野；在重视学生整体性感知的同时，充分了解学生的个性差异，并针对差异进行个性化引导和教学。中学生物学教师应从学生实际出发建立“学生为主体”的生物课堂教学模式，积极引导全体学生参与课堂活动，参加社会实践，让学生充分认识到课堂是他们自主学习和自我展现才智的场所，使学生在自主学习、实践操作、观察探究、合作学习等方面能力得到全面有效的提高。2.1 从学生心理特点出发选择相应的课堂教学方式建构主义的学习理论认为：知识不是被动地接受，而是认识主体积极建构的；学习是学习者个体主动的行为，是以先前建构的知识为基础，学习的过程不是单一的教师向学生传递知识的过程，更重要的是学习者自己构建的知识的过程。因此，笔者认为：中学生物学学习过程也不是单一的教师通过课堂教学向学生传递知识的过程，而是学习者主动利用己有的知识作为新知识的增长点，并不断对知识进行加工和转化的过程。教师在教学中应把握学生心理特点，选择相应的教学方式。学生作为学习的主体，开展积极主动的学习，才是有效的学习。如果一个人对当前面临的工作毫无兴趣，他便不会投入精力去做这项工作。同样的，学生如果对当前面临的学习内容毫无兴趣，在课堂上他也是“身在曹营心在汉”，难以学到新知识，更谈不上发展能力。俗话说：人们可以把马牵到河边，但永远无法强迫马饮水。笔者任教的学校是一所边远地区的农村初级中学，学生平均年龄14岁左右。学生年龄小，好奇心强，长期在农村生活，接触到许多动植物种类和有关常见农作物、食用菌的栽培过程，既了解了许多生物学方面的课外知识，也留下许多疑问，为课堂教学创造了条件，为自主学习和探究积累了较多的素材。从2003年开始，笔者通过建立生物角、组织兴趣小组活动等方法让学生参与种植一些农作物的实践活动；并开展“我为学校绿化添砖瓦”活动，让学生积极参加绿化校园的劳动，并在活动中充分激发学生的好奇心和积极性，把实践课程溶入到课堂理论学习中。笔者还根据教材内容所学到的知识方法，引导学生自我设计探究项目，例如，“茶叶在种植过程中要不断修剪，这样不仅有利于采摘，而且还能提高产量，这是为什么”，“靠近树荫下的水稻，长势不好，产量又低这是什么原因造成的” ，“一窝兔仔为什么有白色、黑色或黄色”等都是学生设计的探究课题。在教师指导下学生完成探究过程，并解决了要探究的问题，既满足了学生的好奇心，又把学习到的生物学知识活用到实践，对培养学生观察能力、分析与综合能力以及实践探究能力起了重要作用。2.2 从教与学的关系原理出发选择课堂教学方法笔者认为，现代生物课堂教学方法的运用必须完成三个方面的转变，即变“照本宣科”为“深入探究”；变“教书”为 “教学”；变“默默聆受”为“研讨求索”。新课标规定初中生必须掌握“十大主题”相关的基础知识。不管是人教版、苏教版或其他出版社出版的教材，都是在新课标指导编写出版供用的，故所要求掌握的知识点都相对固定，而教师每年面对的学生却是变化的，每届学生所掌握的生物基础知识，以及性格特征，应变能力，合作探究能力等都不相同。为此教师必须及时了解当前学生的具体情况，包括已有的知识、技能、智力水平等相关问题，使得教学过程做到有的放矢；教师应该从宏观的高度去规划、设计教学方案，选择适当的教学方法，使课堂教学生活化、生命化。课堂教学应该授之以“渔”，不能授之以“鱼”。要认真安排指导好教材中设定的每一个探究实险，指导学生亲自动手，激发学生的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性，改变课堂中只由教师“滔滔讲话”而学生除了回答教师设计的提问外，再也没有其他的发言权的压抑学生学习主动性的作法。笔者认为，理想的现代生物教学方法，应要鼓励学生大胆发表意见，不断地质疑问难，不断挑起争辩，创设思考的情景；教师对学生的发言多给予肯定、表扬或多给予鼓励性评价指导；组织灵活多变的课堂讨论，如有时同桌或前后桌交流讨论，有时则全班集中选择专题研讨，让学生各抒已见，畅所欲言；在不同意见的争辩中，教师的意见作为一家之言参与辩论，但不强加给学生，允许学生保留意见，并鼓励学生通过上网或查阅相关材料来解决有争论的问题。这种民主教学有利于营造积极宽松的学习情境；教师置身于学生中间，作为学生一员和学生共同学习，有利于实现教学相长；龙其是教师对学生有创意的回答给予积极的赞赏，这也是对其他学生的鼓励。教师主动融入学生中间，参与学生的学习，成为学生学习过程中强有力的支持者，体现教师对学生的帮助，帮在疑难处，导在关键点，给学生留下广阔的思维空间。课堂中师生之间、生生之间的交流，体现了共同探讨，争论、辩论、求真；而合作体现教师在参与学生的学习过程和学生共同发现问题、解决问题。这样对培养学生的自主学习能力、语言表达能力、实践探究能力以及合作学习能力都能起重要的作用。2.3 从学生认知特点构建可持续发展的评价体系生物课堂教学改革的目标是解放学生课堂学习的口、手、脑，创设充满生机和活力的新课堂。笔者认为，生物课堂教学必须破除以书为本，以纲为纲；以教为学等教学观念；树立起以人为本，以课标为纲。转变教学方法，提倡学生探究，自主学习和合作学习，构建学生和教师可持续发展的评价体系。几年来，笔者在教学过程中采用课前5分钟你问我答，通过一问一答，让学生的学习主动性增强了，体现了在知识面前师生平等的价值；引入对学生的发展性评价，通过建立每位学生的学习档案，记录探究活动完成情况，并做为学生学习成绩评定的重要组成部分；要求学生每学期完成一篇课外内容的探究报告，例如，家乡环境变化、农作物栽培等，由学生根据教学内容自主选题，老师给予适当指导。期末学生生物学科的总成绩评定中，课本内容测试占50%，课内探究活动为20%，课外探究报告为30%。这种成绩评定方法，改变了传统的老师讲、学生听，老师问、学生答，老师出题，学生做，一考定高低的评价标准；采用多元化评价标准，使学生自己有分工，有合作，每位学生都很投入，让学生的大脑真正运转起来，气氛活跃了，学习不再是苦差事，乐在其中。通过师生互动，挖掘出许多新的课程资源，生成许多新的东西。这样，在丰富生物课程资源的同时，也培养了学生开拓、创新的品格，为学生终身学习，终身发展，创造了知识的积累和能力的铺垫。笔者认为：生物课堂教学必须有实效，重实效才能使促进学生发展的目标得以实现；必须突出一个主体，即学生，教学领域的探索都是围绕学生展开的，教师只有对自身角色有个准确定位，才能实现教育的本体功能和根本价值。课堂教学需要教师与学生共同营造积极，民主的学习情境，而良好的学习情境是课堂教学成功的关键。只有这样才能学生学习信心倍增，学生的整体素质得到切实的提高。综合所述，学校教育研究，“课堂教学”始终是一个永恒的课题。课堂教学是培养学生能力，发展学生智力，提高学生素质的主渠道。中学生物学教师应树立新课程理念，始终面向全体学生，要让每一个学生充分得到充分发展。因此教师要了解每一个学生的个性、爱好和知识基础，营造民主宽松的教学氛围；针对青少年好奇心强、求知欲望的心理特点，开展形式多样、生动活泼的教学活动，促使学生在自主学习、观察探究中发展智力，提高素质；要充分发挥教师的引导