谈小学语文的阅读教学.doc

海量资料 超值下载谈小学语文的阅读教学 语文课标(实验稿)明确指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的情感体验中培养自身的独立的阅读能力，会运用多种阅读方法加深理解和体验、有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而且读作为人类获取信息的重要途径，是一种极具个性化的实践行为，它需要直接面对阅读材料，独立地有创意地思考，讲究独特的个人体验。但长期以来，由于在阅读教学中，存在着重认识，轻情感；重理性，轻感悟；重分析，轻综合；重共性统一，轻个体差异的倾向，造成学生不能正确有效地读书，对读书缺乏兴趣，总觉得没有看电视、录像、玩电脑、听录音来得直观、生动、有趣等现象。加上网络、卡通的影响，许多孩子越来越远离阅读，读书越来越少。有些学生甚至在心理上存在惧怕读书和有偷懒倾向，不读书、少读书或应付读书的现象时有发生，把读书看成是一种累赘、负担，体验不到读书的快乐。那么，如何让学生亲近阅读，享受阅读带来的乐趣呢? 一、激发学生的阅读兴趣，引导学生亲近阅读爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。广泛兴趣会促使人们去接触和注意各种事物，获得广博的知识，为成才创造有利的条件。对学生来说，兴趣是阅读的第一原动力，只有对阅读产生浓厚的兴趣，他才会积极主动地去亲近阅读。学生一旦有了阅读的兴趣就会有学习语文的热情，有了热情也就会有学习语文的渴望。而这种渴望会在我们上语文课时变成一股强大的动力，让学生充分享受语文阅读教学。因此，我们可以开展形式多样的读书活动，全方位地激发学生的阅读兴趣，引导学生亲近阅读。1、画一画，感受阅读的乐趣在阅读中，动手绘画是一种很好的阅读方法。边读边画不仅可以激发兴趣，加深理解，培养抽象概括能力，受到美好品格的熏陶，还能帮助学生养成认真读书、品味词句的好习惯。如林海一文，我们通过阅读描写大兴安岭的句子，由“每条岭都是那么温柔”“谁也不孤峰突起、盛气凌人”来体会大兴安岭的温柔，再由“这里的岭的确很多，横着的、颠着的、高点儿的、矮点儿的”等词句，画出连绵起伏、低缓而又各异的岭来。通过图画的对比，两种类型的山脉迥然不同的特点便很清晰地展现在我们眼前。在读和画的过程中，我们通过品味词句，把抽象的语言文字变成了直观的图画，用图画形象地表现出了阅读中的感悟，与作者的感情产生共鸣。2、演一演，感悟文章的内容小学生活泼好动，喜爱表演，教童话一类性质的课文，我们可以让学生扮角色表演。如教小壁虎借尾巴一文，在学生学习完生字新词，把课文读正确，读流利以后，我们不妨请四位学生角色表演“小壁虎借尾巴”的故事。让学生在愉快的游戏中掌握了课文内容，了解了文中小鱼、老牛、小燕子的尾巴的用处以及小壁虎的尾巴的特点。3、想一想，体会文章的意境教育家乌申斯基说过：“强烈活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”我们在阅读时，如果能够展开丰富的想象，不仅可以帮助我们感受文章的优美之处，而且可以培养想象能力。卜算子咏梅是毛泽东写的一首词，在阅读时，我们可以通过各种方法展开想象，去感受意境的优美。词句是构成诗词的“建筑材料”，是蕴含意境的重要载体，理解和推敲词句是想象和感受意境的有效方法。如在读到“待到山花烂漫时，她在丛中笑”一句时，通过想象，就会在脑海中展现出一幅画面：春光明媚，百花盛开，争奇斗艳，万紫千红，这时梅花已经凋谢，梅枝隐藏在花丛之中，它像一位温情的姑娘，默默地望着美丽的一切，脸上露出微笑，内心充满了欣慰。这时，我们再深入地想一想，梅花在“俏”时“不争春”，凋谢后在“丛中笑”，这是一种多么乐观、谦虚的态度呀！二、教会学生阅读的方法，引导学生喜欢阅读由于学生缺乏阅读方法，尽管阅读有一定的量，但是阅读收效不大，不是读了就忘了，就是读后无所知，无所获，或者是一知半解。因此，我们可针对学生阅读中普遍存在的问题，有的放矢地进行指导，教给阅读方法。除了重视教给学生利用工具书理解词语、句子的方法以外，还应力求使教路、学路、文路和谐统一起来，做到以学路带教路、以语言带内容，并抓住契机引导学生领悟。千万不能把自学局限于读读、背背、抄抄。要打破框框，放手让学生自己从多种角度去预习，能尝试多少是多少，不求一样，但求一试。这样，学生会尽自己的能力去预习，长此以往，逐渐养成自学的习惯。我们还应当努力创设问题情境，以激发学生的求知欲。要以读为中心，在读懂课文的基础上发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。自学的题目应当根据课文的不同特点，提出不同的要求；应当根据学生之上的高低、基础的优劣、能力的强弱等差异，提出不同要求；应当结合学生的特点、兴趣提出不同要求。这样，可以让每个学生都获得成功的机会，分享成功的喜悦，既发展了个性，又激发了学习的兴趣，让学生喜欢阅读。三、创设民主的阅读情境，引导学生享受阅读只有让学生在课堂上实实在在地感受到民主、宽松、融洽、自由、坦然、愉悦，学生才能主动地参与阅读学习过程。因此，教师要主动创设民主的阅读情境，全面解放学生，尊重学生，欣赏学生，排除学生心理障碍，使学生在教师的关爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲，从而积极地阅读，主动地理解、感悟、欣赏文本。 宋代朱熹云：“读书要切己体验，不可只作文字看”。语文阅读教学中，教师要允许多元思维并存，允许认知的分歧和偏向，允许学生出错，维护学生的自尊和读书热情。要让每个学生都能主动地、平等地、多方位地、愉快地参与阅读过程。同时教师要重视对学生的激励性评价，关注每个学生在读书过程中