顿悟学习本身就具有奖励的性质.doc

学习笔记静夜思学习论学习笔记顿悟学习本身就具有奖励的性质格式塔心理学家认为，通过顿悟获得的理解，不仅有助于迁移，而且不容易遗忘。通过顿悟学习的内容，一旦掌握后，就永远不会忘记。因此我们可以说，顿悟学习本身就是一种真正的学习，当学习者了解到有意义的关系，理解了一个完形的内在结构、弄清了事物的真相，就会有一种获得顿悟的快感，而这种愉悦是来自于学习者自身，是一种内在的体验。我们常说兴趣是最好的老师，只要学生对某门学科、某件事情产生浓厚的兴趣，那么，他将会全身心地投入相应的学习活动，并且会取得较好的学习效果。通过对本章节的学习，我觉得可以这样理解，如果学生能够经常在学习中体会到这种来自对问题情景的顿悟的理解，他们将永保学习的兴趣。在学习论中，格式塔理论家也抨击了滥用各种外部奖励来驱动学习的举措。他们认为：“作为教育工作者要意识到，不加以区分地使用奖励物，可能会使学生分心，不把心思用在学习上，而只关心能得到什么奖励上”这不由让我想起多年以前听过的一节课，内容已经记不清了，只是记得当时授课教师采取的这样一种课堂评价手段让老师们唏嘘不已：授课教师按照自然组把学生分成四大组，并在黑板上建立四个评比栏，然后根据小组同学在上课的过程中受到老师表扬或回答正确的情况在本组评比栏中贴上一面小红旗，最后看一看哪个小组的同学小红旗数量最多，最多者为胜并获得奖励。为了调动学生的积极性，授课老师还请受表扬的同学自己把小红旗贴到黑板上。这样一来，课堂上热闹非凡，学生穿梭往来，气氛活跃。这位同学受表扬后上去贴一面红旗，那位同学回答正确后上去贴一面红旗，忙得不亦乐乎。小朋友们根本不关心老师在干什，这堂课要学什么，有哪些方面值得思考，只关心我回答后老师的评价是对还是错，只关心我的表现有没有得到老师的肯定，只关心小红旗有多少面，只关心小红旗贴对了没有。这样本末倒置的课堂，孩子们学到了什么？这样的积极性，孩子们又将维持多久？格式塔心理学家的提醒实在是令人深思啊！说到这儿，不由又让我想起了玛丽居里夫妇在科学研究中“无论寒冬还是酷暑，繁重的劳动，毒烟的熏烤，他们从不叫苦。”本着“对科学事业的执著追求使艰辛的工作变成了生活的真正乐趣”百折不挠的毅力使他们一次又一次地在科学领域中取得成功。当他们在历尽艰辛后提炼出0.1克的纯净的氯化镭时“夜间，当他们来到棚屋，不开灯而欣赏那闪烁着荧光的氯化镭时，他们完全沉醉在幸福而又神奇的幻境中。”“过着他们夫妇一生中最有意义的年代。”此外，居里夫人最后放弃了对镭提炼方法的专利权，把它公诸于世，放弃了她本可以享受的丰厚的物质生活，放弃了许多人梦寐以求的追求，可见外部刺激对她毫无价值，驱使她能够历尽艰辛、持之以恒甚至冒着生命危险进行的实验研究并不是源自外在的驱动刺激，而是源于科学研究本身。可见，真正的学习、真正的研究它们本来就具有强大的自我激励功能。因此，作为老师，我们要关注的重点不在于运用什么外在的刺激来促进学生的学习，而应更多地思考，如何让学生感受到学习本身的价值，体会到数学的奥妙，发现数学的美，在解决问题时真正拥有一种茅塞顿开的愉悦体验。学困生的辅导，我想也应该如此。作为学困生，他们受表扬、受奖励的机会不多，甚至有学生一学期下来都没有受到老师一次的表扬，相反，他们受到的批评、负面的评价比其他学生都要多，很显然，外部因素对他们的学习很难起到促进作用（甚至还起到负面作用）。根据顿悟的这一特点，在辅导学困生时，我们不妨通过让学生不断感受到通过顿悟理解后获得的这种内心愉悦来激励他后续的学习。开展辅导时，我们可以根据学生原有的认知基础，设计一系列他只要稍动脑筋就能够解决