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南通航运职业技术学院 高教研究室高职教育资讯南通航运职业技术学院 高教研究室编 2008年 第1期 总第1期创 刊 词高职教育资讯是一份反映当前高职教育状况、及时提供高职教育动态、汇集高职教育研究成果的内部电子读物，由高等教育研究室主办。高职教育资讯每月一期，设置高教动态、高教研究、专业建设、课程建设、实践教学、他山之石等栏目，从宏观到微观，从综合研究到专题探讨，及时捕捉有价值的信息，全面提供专业性资料，介绍研究成果，意在结合学院建设和发展的实际情况，为各级领导和广大师生的教育教学研究提供有用讯息。本期将围绕学院本学期重点推进工作之一“精品课程建设”作专题研讨。 在高职教育资讯扬帆启航之时,恳请读者给予热情的关心和支持，同时竭诚欢迎各级领导和广大教师批评指正! 南通航运职业技术学院高教研究室 2008年11月目 录 国家精品课程建设相关政策高等学校建设精品课程要重点抓好七个方面的工作加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力2008年度高职国家精品课程申报要求 国家精品课程相关统计国家精品课程科类分布江苏省国家精品课程交通运输类专业国家精品课程 国家精品课程评审指标体系及分析国家精品课程评审指标国家精品课程评审指标体系分析 国家精品课程案例常州机电职业技术学院课程：数控编程与加工技术 课程建设研究论文选读积极开展精品课程建设，努力提高教育教学质量(作者:汪诚强)试论高职院校精品课程建设(作者: 吕岩荣、王宏启、李光宇)基于工作任务的项目课程(作者:蒋庆斌、徐国庆)编者按：精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，是提高人才培养质量、促进专业建设的重中之重。本期将以工学结合促进课程建设为主题，以国家高职高专类精品课程建设为指引，介绍国家精品课程建设相关政策，分析已获高职高专类国家精品课程的科类分布、江苏省及交通运输类专业国家精品课程的分布情况，分析高职高专类国家精品课程评审指标体系，并选编以工学结合为导向进行课程设计的精品课程案例和课程建设方面的研究论文，以为学院课程建设和各级精品课程申报工作提供借鉴。 国家精品课程建设相关政策高等学校建设精品课程要重点抓好七个方面的工作1. 制订科学的建设规划。各高等学校要在课程建设全面规划的基础上，根据学校定位与特色合理规划精品课程建设工作，要以精品课程建设带动其他课程建设，通过精品课程建设提高学校整体教学水平。2. 切实加强教学队伍建设。精品课程要由学术造诣较高、具有丰富授课经验的教授主讲（高职高专精品课程要由本领域影响力较大并具有丰富实践经验的教师主讲），要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师。鼓励博士研究生参加精品课程建设。3. 重视教学内容和课程体系改革。要准确定位精品课程在人才培养过程中的地位和作用，正确处理单门课程建设与系列课程改革的关系。精品课程的教学内容要先进，要及时反映本学科领域的最新科技成果，同时，广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，体现新时期社会、政治、经济、科技的发展对人才培养提出的新要求。4. 注重使用先进的教学方法和手段。要合理运用现代信息技术等手段，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。精品课程要使用网络进行教学与管理，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，鼓励将网络课件、授课录像等上网开放，实现优质教学资源共享，带动其他课程的建设。5. 重视教材建设。精品课程教材应是系列化的优秀教材。精品课程主讲教师可以自行编写、制作相关教材，也可以选用国家级优秀教材和国外高水平原版教材。鼓励建设一体化设计、多种媒体有机结合的立体化教材。6. 理论教学与实践教学并重。要高度重视实验、实习等实践性教学环节（高职高专教育要特别重视配套实训基地建设），通过实践培养和提高学生的创新能力。精品课程主讲教师要亲自主持和设计实践教学，要大力改革实验教学的形式和内容，鼓励开设综合性、创新性实验和研究型课程，鼓励本科生参与科研活动。7. 建立切实有效的激励和评价机制。各高等学校要采取切实措施，要求教授上讲台和承担精品课程建设，鼓励教师、教学管理人员和学生积极参加精品课程建设。各高等学校应对国家精品课程参与人员给予相应的奖励，鼓励高水平教师积极投身学校的教学工作。高等学校要通过精品课程建设，建立健全精品课程评价体系，建立学生评教制度，促使精品课程建设不断发展。（摘自教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知（教高20031号）加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。“十一五”期间，国家将启动1000门工学结合的精品课程建设，带动地方和学校加强课程建设。改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。加强教材建设，重点建设好3000种左右国家规划教材，与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，并确保优质教材进课堂。重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面。（摘自关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高200616号）2008年度高职国家精品课程申报要求1申报课程应符合高技能人才培养要求，体现职业能力培养和职业素养养成（详见评审指标）；2申报课程应由学校、行业、企业共同参与建设，课程负责人以高职院校专任教师为主，负责课程建设的规划、组织与实施；3课程网站应至少提供有该门课程的课件、案例、习题、实训实习项目、学习指南等教学相关资料；4申报课程的网上教学资源包含课程整体设计介绍录像（不超过40分钟）和课程教学录像（不超过15分钟），其中，课程整体设计介绍录像以说课为主，包括教学设计以及相应的教学设施、环境和实训实习场景等介绍，并附相应文字说明。 （摘自2008国家精品课程申报指南） 国家精品课程相关统计国家精品课程科类分布2003-2008年度入选国家精品课程科类分布与2009-2010年拟评选国家精品课程数量（高职高专类）序号一级学科已入选数量2009-2010年拟评选数量1农林牧渔类37102交通运输类34273生化与药品类21174资源开发与测绘类16155材料与能源类1856土建类35477水利类9118制造类11379电子信息类841410环保、气象与安全类61011轻纺食品类261212财经类651113医药卫生类281714旅游类181415公共事业类102316文化教育类262817艺术设计传媒类253618公安类121319法律类71420公共基础课1711合计597342江苏省国家精品课程江苏省国家精品课程名单（2003-2008）序号学校课程名称课程负责人1无锡职业技术学院数控编程顾 京2汽车电器与电子控制技术冯渊3机械制造工艺与装备倪森寿4机床数控系统张爱红5工程材料及成形工艺基础姜敏凤6汽车技术基础冯建东7智能楼宇弱电设备安装与调试周志德8典型零件数控加工工艺编制及实施顾京9机床控制系统的连接与检查张铮10机械零部件造型与测绘孙燕华11徐州建筑职业技术学院*建筑装饰表现技法季 翔12建筑结构与结构CAD陶红林13设计素描陈杰14工程招投标与合同管理杨锐15建筑节能技术方建邦16南京工业职业技术学院机械设计基础李海萍17电气技术基础文孟莉18外贸单证实务郭晓晶19常州信息职业技术学院*JAVA程序设计眭碧霞20PLC应用技术邓志良21电子商务基础实践闵敏22南通纺织职业技术学院*服装设计郝秀芳23染色技术潘云芳24家纺艺术设计姜淑媛25常州轻工职业技术学院塑料注射成型戴伟民26使用加工中心的零件加工王志平27使用UG软件的机电产品数字化设计与制造袁锋28苏州工业园区职业技术学院*气液动技术吴卫荣29电子组装工艺王应海30南京化工职业技术学院*高分子材料成型加工技术杨小燕31化工单元操作许宁32常州机电职业技术学院模具制造技术张金标33数控编程与加工技术马雪峰34无锡商业职业技术学院*现代企业经营管理晏维龙35ERP原理与应用桂海进36南通职业大学*自动控制原理陆锦军37线性代数与概率统计朱文辉38江苏食品职业技术学院*食品生产技术翟玮玮39食品生物化学王仁雷40江苏农林职业技术学院*园林树木邱国金41淮安信息职业技术学院*电机与电气控制徐建俊42江苏经贸职业技术学院*现代物流管理钱廷仙43江苏畜牧兽医职业技术学院*牛羊生产张力44南京信息职业技术学院*通信技术基础王钧铭45南通航运职业技术学院*航海英语听力与会话刘岗46苏州工艺美术职业技术学院*综合材料周 清47苏州农业职业技术学院*植物与植物生理陈忠挥48常州工程职业技术学院仪器分析测试技术丁敬敏49泰州师范高等专科学校声乐翟红锦50徐州师范大学画法几何及机械制邢邦圣51扬州市职业大学服装结构工艺徐继红52淮海工学院GPS定位与导航周 立53金陵科技学院动画运动规律袁晓黎54南京工程学院电子技术基础耿苏燕注：标注黄色的为国家级示范性高职院；打“*”的为省级示范性高职院。 交通运输类专业国家精品课程交通运输类专业国家精品课程名单(2003-2008)序号学校课程名称负责人1四川交通职业技术学院道桥CAD陈华卫2公路设计黄万才3汽车电气构造与维修郭远辉4贵州交通职业技术学院工程机械柴油机维修工艺王毅5汽车使用性能与检测技术刘 焰6公路工程地质罗 筠7湖南交通职业技术学院桥涵施工技术匡希龙8汽车维护张葵葵9工程力学孔七一10湖南铁道职业技术学院牵引电器的检查与维护张琳11电力机车电气线路的调试彭涛12辽宁交通高等专科学校结构设计原理王 彤13道路工程施工技术欧阳伟14上海公安高等专科学校道路交通安全违法行为处理蔡黎明15社区安全防范赵广浩16浙江交通职业技术学院测量技术金仲秋17汽车发动机构造与维修陈文华18青岛远洋船员学院航海学高玉德19船舶辅机何法明20南通航运职业技术学院航海英语听力与会话刘岗21青岛港湾职业技术学院港口电气控制葛建民22上海海事职业技术学院船舶操纵李 勇23武汉船舶职业技术学院船舶内燃机使用及维修熊仕涛24哈尔滨铁道职业技术学院轻轨与地铁施工技术张冰25黑龙江农业工程职业学院汽车发动机结构与维修周立元26湖北交通职业技术学院汽车故障诊断技术李 全27黄河水利职业技术学院地基基础施工与检测务新超28九江职业技术学院船体识图与制图彭晓兰29广东交通职业技术学院汽车发动机机械系统诊断与检修潘伟荣30深圳职业技术学院汽车营销基础与实务宋润生31天津交通职业学院汽车底盘电气控制张卫红32武汉铁路职业技术学院铁路信号基础设备维护张仕雄33西安航空职业技术学院飞机铆接装配与机体修理白冰如34郑州铁路职业技术学院车辆制动装置董奇志注：标注为黄色的为水上运输类和港口运输类专业课程。 国家精品课程评审指标体系及分析国家精品课程评审指标（高职，2008）1评审说明（1）本评审指标根据教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高200616号）和教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知（教高20031号）精神制定。（2）精品课程评审的依据是2008年度高职国家精品课程申报表、课程整体设计介绍录像、课程教学录像和网络课程教学资源。（3）本评审指标采用百分制记分。其中，一级指标一至六项占总分的90%，“特色及政策支持”项占总分的10%。评价等级分为五档，系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4、0.2。2评审指标及内涵一级指标二级指标主 要观测点评审标准分值评价等级ABCDE1.00.2一课程设置10分1-1课程定位性质与作用专业课程体系符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；本课程对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑或明显促进作用，且与前、后续课程衔接得当。 41-2课程设计理念与思路以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。6二教学内容25分2-1内容选取针对性和适用性根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。102-2内容组织组织与安排遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化，实训、实习等教学环节设计合理。102-3表现形式教材及相关资料选用先进、适用教材，与行业企业合作编写工学结合特色教材，课件、案例、习题、实训实习项目、学习指南等教学相关资料齐全，符合课程设计要求，满足网络课程教学需要。5三教学方法与手段25分3-1教学设计教学模式重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。 83-2教学方法教学方法的运用根据课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果。63-3教学手段信息技术的应用运用现代教育技术和虚拟现实技术，建立虚拟社会、虚拟企业、虚拟车间、虚拟项目等仿真教学环境，优化教学过程，提高教学质量和效率，取得实效。63-4网络教学环境网络教学资源和硬件环境网络教学资源丰富，架构合理，硬件环境能够支撑网络课程的正常运行，并能有效共享。5四教学队伍20分4-1主讲教师师德、能力与水平师德高尚、治学严谨；执教能力强，教学效果好，参与和承担教育研究或教学改革项目，成果显著；与企业联系密切，参与校企合作或相关专业技术服务项目，成效明显，并在行业企业有一定影响。104-2教学队伍结构“双师”结构、专兼职比例专任教师中“双师”素质教师和有企业经历的教师比例、专业教师中来自行业企业的兼职教师比例符合课程性质和教学实施的要求；行业企业兼职教师承担有适当比例的课程教学任务，特别是主要的实践教学任务。10五实践条件10分5-1校内实训条件设备与环境实训基地由行业企业与学校共同参与建设，能够满足课程生产性实训或仿真实训的需要，设备、设施利用率高。65-2校外实习环境建设与利用与校内实训基地统筹规划，布点合理，功能明确，为课程的实践教学提供真实的工程环境，能够满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要。4六教学效果10分6-1教学评价专家、督导及学生评价校外专家、行业企业专家、校内督导及学生评价结果优良。56-2社会评价社会认可度学生实际动手能力强，实训、实习产品能够体现应用价值；课程对应或相关的职业资格证书或专业技能水平证书获取率高，相应技能竞赛获奖率高。5特色及政策支持特色与创新50学校对精品课程建设的政策支持与措施50国家精品课程评审指标体系分析2007年，针对高职高专院校的精品课程评价标准出台，从标准中明显看出与本科标准的目标定位不一致。2008年，在2007年标准版本的基础上，更加强调校企联合的重要性。经分析对比2008年度与2007年度高职类国家精品课程评审指标和有关课程申报要求，在课程建设与申报范围、指标设计思路、指标体系、指标内涵、观测点及权重等方面均有较大的变化。1、课程建设与申报范围从“专业领域课程，兼顾基础理论课程”调整为“专业课程，兼顾专业基础课程”。2007年度高职高专国家精品课程评审侧重专业领域课程，同时兼顾职业化特色鲜明的基础理论课程。本评审指标主要针对专业课程，特别是含有实践环节的专业课程制定。其他课程仅可参照执行。2008年度申报课程原则上要求是体现工学结合的专业课程，兼顾专业基础课程，同时要求申报课程应符合高技能人才培养要求，体现职业能力培养和职业素养养成。课程建设与申报范围调整直接体现高等职业教育改革方向，重点突出以工学结合为导向加强技能培养。这种调整在评审指标体系设计中得到充分体现。20072008国家精品课程评价指标分值分布比较表年份分数指标20072008课程设置课程定位04课程设计06教学内容课程内容200教材及相关资料50内容选取010内容组织010表现形式05教学方法与手段教学设计108教学方法96教学手段36教学环境35教师队伍主讲教师510教学队伍结构及整体素质710教学改革与实践30实践教学实践教学条件80实践教学内容120校内实训条件06校外实习环境04教学效果同行及校内督导组评价35录像资料评价4学生评教3学生实践活动评价50社会评价05特色与政策支持课程特色8050学校支持政策20502、评审指标设计思路突出工学结合，引导企业、行业参与课程建设。为了切实引导课程建设符合工学结合，2008年度课程申报增加“申报课程应由学校、行业、企业共同参与建设” 的要求。在评审指标设计中增设“课程设置课程设计”指标，突出企业行业合作的重要性。在此设计思路下，2008年课程评审指标主要观测点及评审标准中，进一步突破2007年度评审指标中对从职业能力与岗位素质要求引导不足的局限性，从课程设置、教学内容、教学手段、教学方法、教学队伍及实践条件等方面均进一步与工学结合的要求相呼应，切实将高职国家精品课程建设引导到突出工学结合、任务驱动、项目导向、注重实践、适应职业岗位要求，突出高职教育技能型专业人才培养特点的轨道上。3、评审指标引导课程建设与改革从学科知识体系向能力素质结构体系转化。2007年度评审指标中，课程建设的学科知识体系的痕迹较为明显，在对教学内容、教学资源、教学模式的考虑上，仍主要以学科知识体系为导向，兼顾能力素质培养；2008年度评审指标转化为以职业技能、岗位能力与素质培养为导向，兼顾学科知识结构。评审标准中，不再强调“根据技能型专业人才培养目标、岗位需求和前后续课程的衔接，以必需够用为度，统筹考虑和选取教学内容”，转变为突出强调“遵循学生职业能力培养的基本规律”、“以职业能力培养为重点”、“重视学生在校学习与实际工作的一致性”，以“学生实际动手能力强”为重要教学效果的评判标准。4、具体指标观测点与评审标准围绕突出工学结合作较大调整。整合原教学内容中的内容设计等部分指标，增设“课程设置”一级指标，首先明确课程性质与作用、课程设计的理念与思路要突出工学结合的要求，突出以职业能力培养为导向的要求。队伍建设指标中，改变了2007年度评审指标中立足校内教学队伍建设及对校内教学团队的要求，突出强调了校内外教师的结合，强调教师“与企业联系密切，参与校企合作或相关专业技术服务项目，成效明显，并在行业企业有一定影响”，不仅将学生职业能力与岗位素质要求作为课程建设与改革的方向，而且也对教师队伍建设提出了与此相适应的要求，将引导高职院校课程教学队伍建设与生产实际相结合、与行业企业密切联系，引导目前高等职业院校改变教师队伍传统学科化建设的状况。教学方法与教学手段方面，进一步强调了“有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式”，突出学生在学习过程的主体地位，强调“案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法”，要求“教、学、做”进一步统一；同时对“网络虚拟现实技术，建立虚拟社会、虚拟企业、虚拟车间、虚拟项目等仿真教学环境”提出了更高的要求，以现代技术手段缓解目前高等职业院校普遍存在的实践实训条件不足的问题。 国家精品课程案例常州机电职业技术学院课程：数控编程与加工技术课程内容介绍数控编程与加工技术是以数控编程和加工为主的职业岗位方向课，同时也是培养工程技术人员所必需的一门专业；是在江苏省教育科学“十五”规划重点课题构建“以工作任务为中心，以项目课程为主体”的高职课程模式的指导思想下，根据数控领域职业岗位群的需求，以“工学结合”为切入点，以“工作任务”为导向，运用任务驱动的项目教学法，以学生为主体设计教学过程，模拟“职业岗位情境”，理论实践一体化项目课程。课程内容改革1、以企业的真实工作任务为载体，重构项目化教学内容体系 2003 年8 月以来，借助我院江苏省“十五”规划重点课题的研究思想，对高职课程模式进行了革命性、系统化的改革，打破了传统的具有明显学科化倾向的课程模式，构建了“以工作任务为中心、以项目课程为主体”的高职课程模式。在课程专家和行业专家的指导和参与下，采用“头脑风暴法” ，对本门课程的理论、实践体系进行了系统改革，突破了传统的学科性课程模式，实现理论、实践教学的有机整合，构建了以工作任务为中心、以项目为主体的高职课程内容。课程内容上实现了由学科体系回归到工作体系的转变，即以工作任务为中心，项目为载体，实践知识为明线，理论知识为暗线的项目课程体系。2、以职业标准为依据，制定“双证融通”的课程标准 在课程标准制定过程中，根据江苏省劳动社会保障厅制定的数控程序员、数控车床、数控铣床、加工中心操作工职业资格标准，确定本专业知识、能力、素质要求，制订人才培养方案，同时制定本课程标准。 制定课程标准中，数控工艺与数控编程和操作课程与数控机床操作工职业资格内涵的一致性， 理论教学及技能操作实训中相关知识点的教学时数与鉴定试题中理论知识及技能操作各要求所占分值相对应。 职业技能训练时间安排满足数控机床操作中级工和高级工所要求的时间， 学生质量保证的可信度与所取得数控车床操作或数控铣床/加工中心操作中级工和高级工职业资格证书相一致。3、探索并实施了“两阶段”职业技能训练模式 本课程制定了理论融于实践，动脑融于动手，做人融于做事的训练原则，开对学生职业技能的训练。 第一阶段：专项技能训练阶段，以真实的典型零件为工作任务的专项技能训练教学，借助数控仿真软件和现场教学设备等教学手段，完成融理论实践为一体的模块教学阶段； 第二阶段：综合技能训练阶段.在专项技能培养的基础上，开展每个项目教学阶段。 在这两个技能训练阶段，注重职业素养和职业道德的培养，在职业岗位能力培养的基础上，通过实践动手能力的培养过程体现知识点，让学生的能力有很大的提高。 4、以企业、行业专家为依托，成立兼职教师队伍 课程实施过程中，依托专业指导委员会，建立以企业工程技术专家为主体的兼职教师队伍，参与课程教学内容的确定，承担部分课程的教学内容，为学生吸收企业的职业素养和工作岗位的技能等加以指导。教学内容依据“以学生为主体，以就业为导向、以岗位为依据、突出职业能力培养”的原则 。按照以职业活动为导向、素质为基础、能力为中心、学生为主体的一体化思路完成了数控编程与加工技术课程的教学整体设计工作。确定课程的能力目标和知识目标，围绕目标设计教学项目，围绕教学项目设计教学内容和项目作业，通过学生的实践和理论知识的融会来完成课堂的项目任务要求，最终实现能力训练目标。 项目一：数控车削程序的编制与加工（配有SIEMENS 802C/S数控系统） 模块1 阶梯轴类零件 模块2 曲面轴类零件 模块3 轴套类零件 拓展知识1：FANUC 0-TD数控系统的应用 拓展知识2：华中世纪星数控系统的应用 项目二：数控铣削程序的编制与加工（配有FANUN -0MD数控系统） 模块1 平面类凸轮廓零件 模块2 平面型腔类零件 模块3 带孔盘类零件 拓展知识1SIEMENS-802C系统数控铣床拓展知识2华中世纪星系统应用项目三：加工中心程序的编制与加工（配有FANUN-18i数控系统） 模块1 轮廓类零件 模块2 方型腔类零件 模块3 带孔盘类零件 拓展知识教学过程设计项目课程的实施过程是以学生为主体的教学过程。教师要由过去的讲授者转变为指导者，让学生在自主探究、操作和讨论等活动中获得技能和知识；而教师的职责更多的是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情境。项目教学的最终目的是完成工作任务，通过工作任务的完成使学生掌握知识、技能。要注意对工作任务的细节描述，并提醒学生把注意力放在工作任务上而不仅仅是知识上。 项目课程设计的原则：明确教学目的，抓住教学重点，突破教学难点，探索教学方法，注重教学效果。 1、教学过程流程图2、教学过程设计 环节一：明确任务。 布置工作任务的图纸及加工过程的视频。目的是引起学生的思考，让学生获取工作任务的信息，从而引出要解决工作任务的兴趣，设置情境，引入项目。 环节二：制定计划。 学生根据工作任务的具体情况，进行图纸和加工内容的分析，确定加工的工序和质量精度的要求，根据现有的数控加工设备和刀具的具体情况，制定相应的工作计划。要注意对工作任务的细节描述，并提醒学生把注意力放在工作任务上而不仅仅是知识上。 环节三：做出决定。 在教师的指导下，学生开展工艺和加工可行性分析，在团队中对工艺过程和表面精度等问题开展讨论，做出正确的决定。 环节四：实施计划。 根据制定的计划和决定，开展对工作任务的实施过程，同时在完成过程中提醒学生注重过程中的细节，注意观察和总结，并做好记录。教师要善于引导，通过工作激发学生的学习动机，让学生更加深刻地体验工作体系，从而培养学生的知识、技能、态度和能力。 环节五：检查控制。通过工作任务的完成，让学生对体会在整个教学过程中完成体会工作的成绩感和责任感，并且要严格检查，控制好质量关。这样不仅增强了学生自信心，也使学生体会到质量问题的重要性，增强学习数控加工技术的积极性。 环节六：评定反馈。组织学生对完成的工作任务进行评估，对于与零件图纸的尺寸要求和质量控制等方面进行评定，从而对于工艺和编程以及加工中可能存在的问题都进行总结，并以文字的形式记录下来，让同学之间相互交流。同时对于加工过程也要进行评定，总结出在工作任务完成过程中的理论与实践知识的融合，从而促进学习的积极性和工作的严肃性。实践教学结合基础理论知识，本课程贯彻了“理论融于实践，动脑融于动手，做人融于做事”的训练原则，构建实践教学体系，强化对学生职业技能的训练。 单项技能训练：每个项目中模块的编程与加工训练（能力：提高学生的编程和操作能力）； 综合技能训练：结合每个项目开展工艺、编程和能力训练（能力：提高对刀和加强多种零件的编程和加工能力）； 围绕以上两个阶段，在课程的教学过程中注重培养职业素养和职业能力训练，让学生对数控车床操作工、数控铣床操作工、加工中心操作工以及数控编程员的职业岗位有所了解，提高数控加工工艺、 数控编程和数控机床的操作和对零件的检测能力，从而增强对加工质量控制的能力。教学方法通过项目教学，以职业活动为导向，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展的教学活动。对学习者来说，学习目的十分明确，即现在的学习为今后的职业服务。通常围绕某一工作任务、问题或项目开展教学活动，以“学习任务”为载体，引导学生自主学习探索。1、项目教学法 使学生学会从项目分析、设计到加工、检验所需要的各种知识和技能，还包括团队精神、需求分析与项目实施能力等；教师为学生提供典型零件为工作任务，通过对工作任务的讲解让学生逐渐掌握数控车、数控铣及加工中心的编程方法；同时学生能够综合运用所学知识，积极参与综合项目建设，使学生综合分析能力及运用知识能力得到显著提高，学生也有成就感。 2、案例教学法 案例教学法始终贯穿授课的全过程，每一章节都针对着一个典型零件为具体实例。在每个模块教学的工作任务提出后，首先利用仿真软件加工出来，学生在由感性认识的前提下，学习数控工艺和数控编程的理论知识，在利用所学的理论知识在黑板上写出该零件的数控程序，然后输入到数控仿真软件完成程序的输入和完成加工，并对加工后的零件进行质量检测和讲解，让同学在消化所学的理论知识的同时，有效的促进实践知识的理解和掌握，最后在数控机床上加工出工作任务的典型零件，为学生完整讲授加工技术的过程。 通过熟悉数控加工全过程，使学生明确学习本课程的目的，激发学生学习兴趣；以一个典型产品的数控加工为案例，通过多媒体的演示和到企业参观了解该产品的数控加工全过程；使广大学生明确了学习本课程的目的，激发了学习本课程的兴趣，学生学习兴趣高，接受知识快。 3、师生角色互换法 师生角色互换法：让学生充当课堂的主导者，由五个步骤来完成。（1）行政分组：划分成四个团队； （2）布置任务，提出目标：但任务不具体明确到组，而是所有内容。 （3）明确任务，课堂讲授：明确分工后，各团队派代表上台讲授知识，主讲完成后，团内成员可以补充，在讲授的过程中也伴有提问等项目。 （4）点评：学生讲完后，先由学生点评，然后老师再点评，指出存在的优点和不足。 （5）给出成绩：好的给予奖励。 通过这样的角色互换，首先是锻炼了学生表达能力，尤其是平时不爱讲话，没有机会上前发言的同学。只要你能走上讲台开口说话，我觉得这就是一个进步。 其次学生给学生讲课，他们听的很认真，因为每个组是一个团队，都希望自己的组有个好成绩。一个人讲的不全面，其它团员都很着急，增加了同学之间的团队意识。 第三，学生们通过预习、讲述、编程、上机操作实践这四个过程，对知识内容记忆就很牢固。 这样的课堂教学不仅效果好，学生也很喜欢，课堂气氛也相当的活跃，体现了以学生为主体的教育理念。 4、行为导向法 设置综合型讨论题目，通过小组讨论，编好程序并加以实践。让学生成为学习主体，创造条件让学生有机会发表自己的学习体会和研究成果。调动学生的主观能动性，教与学融为一体，使学生成为课堂的主体。5、仿真实训相结合 配合理论教学，结合操作让学生更好的消化理解理论教学内容，保证教学质量；把仿真加工有机地穿插在理论课的教学工程中，使理论与实践有机地结合；让学生对机床编程与操作更容易消化和掌握，提高教学效果。为以后的实际机床操作奠定基础。 6、分层教学法 使不同层次的学生能在原有的基础上都学有所得；另一方面，学省根据自己的实际情况选择第二课堂的学习；根据高职学生不同的知识、能力起点和学习态度，在教学过程中针对学生不同的个性特征与心理倾向，设计多层的教学目标，运用不同的教学方法进行教学；使各层次学生都学有所获，为就业拓宽了道路。7、专题讲座使学生了解数控行业需求状况及发展前景，激发学生学习兴趣，开拓学生视野；聘请专家或专业教师举办数控技术专题讲座；学生的参与面广，对数控技术加深了了解，提高了学习数控技术的积极性。(资料来源：/jpkc/skjg/5jxnr/jxnr.html) 课程建设研究论文选读积极开展精品课程建设，努力提高教育教学质量汪 诚 强一、开展精品课程建设是提升高职教育质量的关键环节1课程建设是专业建设的基础，课程改革在教学改革中处于核心地位，高职教育的性质与功能都是由课程具体呈现。2“高等学校教学质量和教学改革工程”（以下简称“质量工程”）是教育部20032007年教育振兴行动计划的重要组成部分，精品课程建设是“质量工程”的重要内容之一，教育部要求用五年时间（20032007年）建设1500门国家级精品课程。“十一五”期间，国家将启动1000门工学结合的国家级高职精品课程建设。 3积极开展精品课程建设将成为提升高职教育质量关键的环节，对高职教育走内涵发展、科学发展的道路起到重要的作用。二、开展精品课程建设首先要树立正确的高职教育课程观 1要转变“重理论、轻实践、鄙视技术”的陈旧思想。课程教学要做到理论联系实际，教学内容的选择应遵循实用原则，要在理论的指导下开展实践教学，将理论教学和实践环节进行有机结合。2要树立以就业为导向的高职教育课程观。高等职业教育是以就业为导向的教育，课程建设要满足职业岗位知识、能力、素质的需要。 3要树立以能力为本位的高职课程观。高职教育必须以学生应掌握的能力为课程的主要教学目标，依据培养能力的要求确定教学内容、设置课程体系。4课程目标应由岗位扩展到职业或行业，并顾及职业生涯。高等职业教育的课程开发一方面应坚持面向职业岗位；另一方面应充分考虑现代社会对人才的综合要求，要注意提高学生的文化素质和创新能力，满足知识经济和科技迅猛发展的时代要求。 三、 正确把握精品课程建设的内涵与要求 1精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流实践教学设施、一流教学管理等特点的示范性课程。 “国家精品课程推荐与建设条件”及“国家精品课程评审指标”对精品课程建设的内涵与要求作了详细的表述。精品课程建设主要包括六个方面内容。 1）教学队伍建设 要形成一支以主讲教师负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。主讲教师能及时跟踪产业发展趋势和行业动态，分析职业岗位能力要求和更新变化，并及时纳入教学内容，教学改革成效显著。专业教师的专业技能水平高，具有一定企业经历和行业影响力。专任教师中“双师”型教师的比例高，专业教师中来自行业企业的兼职教师的比例合理。 2）教学内容建设要根据技能型、技术应用型人才培养目标和岗位需求选取教学内容，并及时反映本专业的最新技术成果。专业课要以真实的工作任务或产品为载体设计教学过程，教、学、做相结合。积极开展教学内容及相关资料的建设及数字化工作。 3）教学方法和手段建设 要以工学结合为切入点，融“教、学、做”为一体，强化学生能力培养。要根据课程内容和学生特点，合理设计教学方法和教学评价。要使用先进的教学方式，运用现代信息技术等手段开展教学活动，取得实效。 要使用网络进行教学与管理，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，实现优质教学资源共享。 4）教材建设对职业教育的教材要有个全面的认识，它不仅仅是教科书，还包括课件、教具、讲义、情境等等。鼓励建设一体化设计、多种媒体有机结合的立体化教材。精品课程应选用国家级优秀教材，也鼓励主讲教师自行编写校本特色教材。 5）实训设施建设 要高度重视实践教学环节和配套实训基地建设，精品课程主讲教师要亲自主持和设计实践教学，要大力改革实践教学的形式和内容。实践教学设施应能满足培养目标中明确的职业技能培训要求，并实行开放式教学。 6）教学管理建设 要努力实现教学管理手段的现代化。要建设有效的激励和评价机制,形成专业带头人和骨干教师带头承担、全体教师积极参加精品课程建设的局面。要建立科学的精品课程评价体系，促使精品课程建设不断发展。2. 丰富的网络资源是精品课程建设的必要条件。 其根本目的是实现优质教学资源共享，并确保学生通过网络能放便地进行学习。 四、精品课程建设的重点是课程改革 1高职课程改革的思路1）课程开发是一项系统工程，美国课程专家泰勒在其课程开发的具体方法一文中指出，课程开发的过程有四个步骤：确定教学目标，选择教学内容，组织教学内容，评价教学效果。2）单门课程改革首先要追溯源头，植根于成熟的专业教学方案。专业教学方案的课程体系是源于岗位工作任务分析，将工作岗位能力要求转化到学习领域而构建的。单门课程的教学目标来自于专业教学方案，如果课程体系设计思路及开发过程出现了问题，则单门课程的改革将失去意义。3）坚持以能力培养为本位。要从社会对技术应用型人才和技能型人才的具体要求出发，通过分析学生将从事的职业岗位所要承担的岗位职责和完成的工作任务，从而明确学生应掌握的实际工作能力，并用能力表述教育目标。要围绕能力培养选择教学内容，根据能力培养的要求组织和设置课程。要将教育目标进行适当的分解，以进一步确定具体课程教学目标，保证将教育目标贯彻到各门具体的课程中去。课程综合化是高等职业教育课程开发的一个努力方向，不仅要根据能力培养的要求对传统课程进行分解，重新整合，而且要将理论课程和实践环节进行有机结合。 4）以工作过程为主线，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，重在培养学生关注工作任务的完成，不断完善“任务引领、项目课程、模块化课程、情景教学、案例教学、双证融通”等多元化课程教学模式。注意在职业情境中培养学生的职业技能。 5）社会参与是高职课程开发在人员组织方面遵循的原则。高职教育课程改革的出发点是岗位对高等技术应用型人才和技能型人才的具体要求，而对此最有发言权的是那些长期在相应职业岗位上从事实际工作的技术人员。近几年的实践证明，仅靠传统的走访、座谈等调研手段是难以奏效，必须和相应的社会人员共同分析、共同研讨，要让他们成为课程开发的成员，参与课程改革的各项工作。 2积极探索高职专业课改革中的项目课程建设在探索职业教育专业课程改革中，项目课程最具广泛性，项目课程应当成为当前职业教育专业课程改革的方向，因为它符合职业教育的规律，容易激发学生的学习兴趣，有利于培养学生综合应用能力。1）学科课程与项目课程的比较学科课程是按学科知识的系统和逻辑关系构成，是知识的内在关联结构。项目课程是知识与行动的内在关联，是由任务串联起来，知识吸附在任务之上。2)项目课程的形式结构 项目课程把职业实践过程设计为教学过程，在职业实践情景中展开学习过程，把工作现场和教学现场有机结合。 一个项目课程一般分成810个项目为宜，每一个项目分成若干个模块，以46个模块为宜。模块是整个课程的细胞。一个模块至少要4课时，也就是半天课。如果分散到几天去教学，体现不了完整性，也分散资源。项目之间的关系包括递进式，由简单到复杂；流程式，分步进行；并列式，齐头并进。3）项目课程建设中应注意的问题 项目课程建设中要研究的是任务开放得完整与否，覆盖面广不广，对学生的影响是否能适应众多岗位的需要。在专业开发上把专业边界模糊化，把职业岗位结构分析清楚。在高职专业课改革中应确立项目课程的主体地位，但以项目课程为主体并不排斥学科课程，也不是所有专业课都适合项目课程。 项目课程不是一个全新