青岛五中《“致知明德”学校课程开发与实施的研究》.doc

青岛市教育科学“十二五”规划课题开题报告课题名称：“致知明德”学校课程的开发与实施的研究课题主持人： 董涛 所在单位： 山东省青岛第五中学 课题编号： QJK125C032 青岛五中“致知明德”学校课程开发与实施的研究开题报告一、 课题提出的背景及原因20世纪70年代在英、美等发达国家，学校课程开始受到广泛重视。开发学校课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者(教师)和受教育者(学生)为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。 1999年6月15日，中共中央、国务院发布关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确指出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”，由此拉开了我国构建“三级课程体系”改革的序幕。开发学校课程就是为了补充国家课程和地方课程的不足。学校开发课程不仅可以和国家课程、地方课程形成一个完善的课程体系，实现对国家、地方课程的补充和延伸，使课程形成一个纵向结构，让课程内容充满活力，同时，在开发学校课程中，从教师、学校社区等不同角度体现了对学生个性发展的关注与重视。学校课程的实施从学生的兴趣、需要，情感和个性特长出发，为学生创造丰富多彩的教育内容和教育情境，学生通过亲自体验、实践活动、自主学习，合作交流，自我调适会大大提高他们的个性化学习能力，促进他们创新品格的形成。多少年来，我们的教育实践常常是凭教育者的良好愿望让学生去知道什么，应该怎样做，违背学生的意愿和需要。针对这个问题，所以纲要强调开发学校课程一要依据学校的传统和优势；二是依据学生的兴趣和需要。在这个前提下，学校课程资源开发与实施要与时俱进，呈多样化，具有选择性，能为不同的学生提供满足不同需要的可能。 青岛五中作为一所比较年轻的学校，重视学校文化的持续发展，学校走内涵发展之路，2008年在“两德双馨”的基础上倡导“教学相长”，倡导全体师生读书，“以书养德，相伴成长”。2010年学校办学特色在继承中发展，确定为“致知明德”，写入新三年规划。这些说明学校在办学上已经有了自己的一些特点，但是如何进一步发扬学校特色，最终将我校创办成一所特色学校，是学校在今后所要完成的最大的研究任务。基于以上考虑，青岛五中课题组将课题定位为“致知明德学校课程开发与实施的研究”，期望在以后的研究过程中努力在科学实施国家、地方课程，探索各学科教学模式，提高基础教学质量的前提下，根据本地区、学校、师生的特点，开发建设好、用好自己具有地方特点、学校特色的学校课程。努力在抓好基础教育，满足学生兴趣和需要的基础上，促进学生“快乐学习，健康成长”，使学校具有可持续性发展实力，更能充分体现学校的办学水平。二、 课题研究的依据和界定（一） 课题研究的依据 本课题研究的理论依据是：1.多元智能理论 。多元智能理论告诉我们，每一个学生都是潜在的成功者，教师要最大程度地实现个别化教学，尽可能地为每一个学生创设最佳的学习情境，以便使具有不同潜能的学生的智能得到培养。本课题研究将多元智能理论的课程观、学生观和评价观作为重要的理论依据，遵循“教师即课程”的理念，以此来最终实现以培养多元智能为重要目标、以培养创新精神和实践能力为重点、以人人都能成功的学生观为理念、以因材施教的教学观为出发点、以多元多维的评价观为尺度的课程开发实施，这对于学生多元智能的培养十分有益。2.建构主义理论：建构主义普遍认为学习是学生内在的心理表征的过程，学习者并不把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外间的相互作用来构建新的理解。本课题恰恰是为了重新审视师生的教学关系，构建适合我校学生的“最近发展区”，促师生共同发展。因此，建构主义理论也是本课题的理论依据之一。本课题研究的政策依据是：国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）山东省中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）和青岛市中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）市南区落实国家、山东省、青岛市中长期教育改革和发展规划纲要实施意见都为该课题的研究提供了政策依据。1999年中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定文件中明确提出试行国家课程、地方课程和学校课程的要求：抓紧建立更新教学内容的机制，加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学，培养学生实际操作能力；促进教材的多样化。2001年国家基础教育课程改革纲要中，更进一步明确“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方和学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。2001年5月29日国务院关于基础教育改革与发展的决定又提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。” 这些为该课题的研究提供了政策依据。本课题研究的实践基础是：1.青岛第五中学自新课程改革十几年来坚持在七年级开设学校课程，设置了近20门学校课程供学生选择，2010年又在八、九年级开设了学校课程。这些课程的开发提高了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维，开阔了学生视野，为学生更好更快发展起到了一定的促进作用。2.“十一五”期间，我校负责承担的市规划课题“导学提纲在初中教学中的实践研究”并顺利结题。该课题获得了市优秀教育教学成果一等奖、区二等奖。经过四年多的研究和探索，我校已经形成了浓郁的科研氛围，学校教育教学质量明显提高，有一大批教师成长教科研骨干。当前，学校有国家级课题2项，省级重点课题1项，省级课题3项，全校教师正积极努力反思自身的教育教学，争取教育教学质量再上台阶。 （二） 课题研究的界定本课题含有两个关键的概念学校课程和致知明德，我们对两个关键概念进行了界定。1.学校课程 是指在国家课程和地方课程的基础上，以学生发展为目的，以学校为主阵地，以校长为领导，教师作主力，学生、家长及社区人士共同参与设计与开发的课程。它因其学校办学理念和教育哲学、教师水平、学生基础、社区资源等的不同而不同。这种课程既可以是种崭新的创造型课程，也可以是对国家课程的一种改造，形式灵活多样。2.致知明德 是我校新三年规划提出的新办学特色。致知，出自大学：“欲诚其意者，先致其知；致知在格物。”致：求得；知：知识；致知即“获得知识”之意。明德，出自大学：“大学之道，在明明德。”明：一为明白、清楚，二为懂得、了解，三为弘扬、彰显；德：指品行、品质、道德；明德即认同、践行和彰显美德。我们认为在本课题研究中学校课程开发的立足点是学校“致知明德”特色；学校“致知明德”特色建设与学校课程开发都是为了促进学生全面发展和个性健康成长，二者的目标一致，“致知明德”特色建设的基础是校本课程开发，同时“致知明德”特色建设也必将推动校本课程开发。三、课题研究的实践意义与理论价值引用依据过早，尽量找近年来，尤其是在十一五研究成果的基础上课程建设方面的创新和突破1999年、6月2001年召开的全国教育工作会议,确立了“国家课程、地方课程、学校课程”三级课程管理体制，同时调整了课程的结构的国家教育政策精神，以及刚刚颁布的十二五新纲要都对三级课程有明确的要求。这都保证了学校课程能够真正走进课堂，走近学生的学习生活，促使学校积极参与学校课程的开发，创建学校特色。另一方面，开发、使用学校课程已经成为每个学校、每位教师最重要、最紧迫也是最艰巨的使命。因此，我们进行学校课程开发与实施方面的课题研究，有着明确的实践意义和重要的理论价值，主要体现在以下几个方面：（一）实践意义体现学校的办学宗旨、彰显办学特色。学校课程开发的主导价值在于展示学校的办学宗旨；学校课程的开发，也要围绕并彰显学校的特色。我们学校的学校课程开发，就要紧紧围绕“致知明德”这一特色，并能通过学校课程的开发与设置，进一步突出和强化这一特色。 开拓学生视野，有利于学生的可持续发展。学校课程将学科知识与日常生活紧密联系起来，这不仅能激发学生的兴趣，调动其积极性，同时还能培养学生自觉地应用所学知识解决生活、工作中的实际问题的能力和意识。而这种能力和意识，对于学生离开学校后在社会上的发展至关重要。为学校的课程开发积累经验。各地的学校课程开发是最近几年的事情，许多学校的这项工作还在摸索中，本课题的研究和实施，可以在总结学校课程开发的基础上，探索出学校课程开发的途径和方法，总结出学校课程开发的理论经验，更好地用来指导我们的课程开发工作。3.进行校本课程开发与实施，是为了加速教师专业化发展的进程，培训师资。理论基础良好、有一定课程开发能力的师资是课程开发的基础；同时通过课程的开发，能够进一步满足教师参与课程开发的需要，为其提供参与学校课程开发和获得学校课程开发培训的机会，反过来也促进教师的专业化发展。54.促进学校课程的开发和学校课程体系的建立。（二）理论价值1.校本课程的开发与实施的研究在我国的起步较晚，关于这方面的理论也比较空乏，我们的研究内容可以丰富和完善这方面的理论。2.丰富的学校课程资源，是开发和实施校本课程的重要基础，我们在学校课程开发与实施的研究过程中，可以进一步整理和挖掘学校课程资源，为我们的实践和研究提供丰富的理论素材。为学校的课程开发积累经验。各地的学校课程开发是最近几年的事情，许多学校的这项工作还在摸索中，本课题的研究和实施，可以在总结学校课程开发的基础上，探索出学校课程开发的途径和方法，总结出学校课程开发的理论经验，更好地用来指导我们的课程开发工作。四、研究综述（一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析“学校课程开发”又叫学校中心课程规划（school-focused curriculum planning）或学校中心课程革新（school-centered innovation），“学校课程开发”一词是1973年由菲吕马克和麦克莱伦在爱尔兰阿尔斯特大学的国际课程研讨会上提出来的，自从20世纪90年代以来，不少国家鼓励各地区、各学校设计具有特色的课程。美国各州中小学都设计和实施了“设计学习（project or design learning）”、应用学习（applied learning）”;法国中小学设计和实施了“动手做（ handson）”;日本1999年颁布的小学、初中、高中学习活动纲要规定中小学必须实施“综合学习时间”，要求设计和实施“基于课题的探究学习活动”和“体验性学习活动”。20世纪80年代末90年代初，“学校课程开发”在香港和台湾受到重视。香港于1988年9月推行“学校本位课程设计”计划，设立三类特别资助的学校本位课程设计项目。台湾在80年代中后期引入西方教育文献中的“学校课程开发”概念。民间教改团体在“教育自由化、民主化、多元化”的诉求之下，自发地进行了课程改革。20世纪80年代初学校课程开发在大陆一些较为先进的学校中应运而生，如北京市陈经伦中学探索、构建出有利于培养学生特长的课程结构。上海市闸北区和田路小学创设了“和田十二创造技法”。90年代后期，试行了国家、地方、学校三级管理制度，课程决策权下放到学校。从1997年开始,华东师大教育科学学院的一部分教授和博士如崔允漷、王斌华等对学校课程开发进行理论研究,并在部分学校(江苏省锡山高级中学)开展实验研究。其后校本课程如雨后春笋般破土成长。2007年上海市中小学二期课改整体试验总结中提到仅在高中基地学校中开设的校本课程就达1246门（并已形成教材），平均每校25门。其中开设51门以上校本课程的学校有7所，开设11-50门的学校有23所。在国际上学校课程有两种不同的模式，一是课程开发的主体在学校，学校的所有课程实质上都可称为“学校课程”；而另一种模式，是由国家提供课程计划框架，课程管理主要由国家制定严密计划，地方和学校执行该计划，同时安排上留出一小部分空间（占总课时数的10%25%）给学校，由学校自主设计课程，法国学校的弹性课程约占总课时的10%，俄罗斯的校级选修课占26%。基于我国的课程管理政策和课程开发传统，目前的学校课程的实践与开发方面，从上海一些学校的校本课程开设情况中可以清楚地看到这样一些特征:首先课程数量多：以下数字可看出，上海中学（1999-2005共897门），华师大二附中（124门），大同中学（80多门），南洋中学（2004年47门），市八中学（约47门），静安教院附校（一学期初中部74门、小学部32门）。如此多的校本课程，让学生有了很大的选择空间。其次涉及领域广。多数学校的校本课程遍布哲学、政治法律、历史、艺术、语言文字、数学、物理、化学、生物、地理、工业技术、信息技术、体育与健身、综合实践等众多领域，基本能满足学生多样的需求适应学生个性化发展。第三是课程形式多样、特色鲜明，如：上海中学的CPS-资优生必修课，南洋中学的(心灵之旅、红十字青少年救护知识，市八中的钱币文化、侠与道(金庸小说解读)、金融知识入门，格致初中的学做编辑、火花欣赏、少儿茶艺等。回顾国内外学校课程开发的历程，对推进我校的学校课程开发及相关指导研究将有大裨益。我校学校课程开发存在着两种状况，一是学校有着人力、物力、财力、精力的优势以及学校鲜明的办学理念和指导思想，并在前些年的实践探索中形成了系列课程，对于成功经验，我们将加以总结、提升，形成具有借鉴价值的典型个案，加以推广。二是对于大多数学科来说，学校课程开发刚刚起步，存在着较多的问题与困惑，如学校课程怎样开发；遵循什么规律；如何评价；如何管理；如何体现学校办学特色、发展学生的个性特长等，需要深入开展理论与实践研究，尽早出台我校学校课程开发相关指导研究建议。（二）本课题与之联系区别与预计突破联系：本课题与国内相关课题一样，均将研究学校课程的开发和实践作为主要目的。区别：本课题更注重实际操作，更注重课程的“本土化”。课题的开展将借鉴有关专家的研究理论，通过研究、开发、整合，构建学校课程 “知”和“德”两类教材，并使学校课程成为国家和地方课程的有效补充，更有助于学生的长远发展；通过教师的亲身参与学校课程教材的开发，提高教师的专业素养，提升学校教师队伍建设，推进学校的发展。预计突破：基于五中特色的本土化研究，从生活中来到生活中去，形成“致知明德”的学校课程教材，为学生发展提供有效支撑，打造高效课堂。五、课题研究的主要目标和内容（一）总体目标：充分利用学校、社区的课程资源，根据学校的具体条件和特点，发挥学校的现有硬件、资源等优势，根据学生需求和发展的实际情况，设计开发学校课程，为学生提供多样化、可选择的课程。在“十二五”期间完成学校课程开发和第一轮实施，通过开发、实施学校课程，进一步拓宽评价的渠道，提高学生的素质，促进教师的专业素养提升，彰显学校“致知明德”办学特色。（二）具体目标：为了达到这一总任务，我们将课题研究的确定为：字体不一致1.通过对学校课程的开发，深化学校的课程改革，补充、整合、丰富和完善学校课堂学科教学的课程结构和知识结构，为学校素质教育发展创造良好条件。2.通过自主开发和合理运用，增强教师参与课程开发的意识和能力，增强教师的合作意识和能力，建设一支一专多能的适应素质教育需要的高素质教师队伍。3.通过理论与实践研究，努力找到一条本土化的学校课程开发和实施的途径。形成一些针对普通中学具有普遍性的学校课程教材合理运用经验。4.通过对学校课程的实施，学生可以更积极主动地去探索和尝试，形成良好的学习能力和基本技能；具有更好的探索与创新精神，成为德才兼备的可持续发展的人才，从而实现我校“致知明德”的办学理念。（三）研究内容：1.构建“致知明德”学校课程目标体系，有效完成课程规划和体系设计研究；2.构建“致知明德”学校课程内容体系，在不同领域有机整合德育活动与学科知识；3.构建“致知明德”学校课程方法体系，培养创新精神和实践能力，实现人人都发展；4.构建“致知明德”学校课程评价体系，实现多元多维为尺度的师生评价和管理。六、课题研究的方法设计本研究主要采用行动研究法，辅以文献资料法、个案研究法、经验总结法等研究方法，在行动中作质的研究，通过调查提出问题制定方案共同实施行动反思补充修改终结评价等环节，稳步推进研究过程。研究突出以下特点：1.理论研究与行动研究相结合，以行动研究为主。课题研究将坚持“以校为本，以人为本，大处着眼，小处着手”的理念，课题组在研究过程中，结合我校教育教学工作和学生实际开展各项工作。2.在研究中，注重课题专家的引领和指导。充分利用区域优质资源，以及“中国教育学会市南区教师发展培训基地”这一优势条件，争取到相关专家的支持。3.将文献资料法、个案研究法、经验总结法有机结合。在课题研究的不同阶段，根据实际需要选择适宜的研究方法。七、课题研究的预期进展和成果课题阶段时间节点任 务预期成果启动阶段 （2011年2月-2011年52011年8月）成立课题领导小组和课题研究小组；负责人：张志君 问卷调查分析报告 课题研究方案 课题立项申报书设计课题研究调查问卷并进行汇总、分析，确定课题；负责人：张志君 姜爱杰组织相关专家和教师针对课题研究进行论证； 负责人：董涛通过对文献资料的搜集、整理与学习，讨论制定总课题研究方案；负责人：张志君 姜爱杰完成课题立项申报书。 负责人：张志君 姜爱杰设计阶段 （2011年62011年9月-2011年82012年1月）确定课题的总体目标、具体目标，并对这些目标进行分解，确定子课题； 负责人：张志君 姜爱杰子课题研究方案 课题研究指导各子课题根据总课题方案拟定课题实施计划，确定子课题成员； 负责人：各子课题组负责人组织课题成员学习有关理论知识并组织实验教师培训。负责人：张志君 姜爱杰实验阶段 （20112012年62月-2013年8月）依据课题的总体构思具体进行实验的实质性研究和实施，不断反思，不断修订和完善课题研究方案，调整研究策略，深化课题研究。 负责人：张志君 姜爱杰阶段研究论文、研究总结、研究报告；教案、活动方案、案例实验成果初步实施阶段（2013年9月-2014年8月）将实验研究的初步成果运用于教育教学实践工作中，进一步进行论证、修改和完善。 负责人：张志君 姜爱杰总结验收、结题阶段 （2014年9月-2015年3月）进行校本课程研究课内外成果展示，进行现场会。 负责人：张志君 姜爱杰课题研究报告、 学校课程教材、 学校课程实施制度等开展课题研究工作总结，形成研究报告、研究文集、学校教材，归纳整理研究材料，深化理性认识，提炼成果，申请结题。负责人：张志君 姜爱杰八、子课题目录设计1.“致知明德”学校课程目标体系的研究2.“致知明德”学校课程内容体系的研究3.“致知明德”学校课程方法体系的研究4.“致知明德”学校课程评价体系的研究九、课题研究组织保障1.研究能力的保证课题主持人为学校校长兼书记董涛。董涛是青岛市学科带头人，中学高级教师，学校校长兼党支部书记，系已圆满结题的青岛市教育科学“十一五”规划课题“导学提纲在初中教学中的探索实践研究”的主持人。课题组主要成员，有市区学科教学能手，省