论文资料：信息技术与初中数学学科教学整合的初探.doc

信息技术与初中数学学科教学整合的初探绥阳县坪乐乡坪乐中学：曾 涛 摘 要 随着时代的发展，特别是网络的进一步普及，学生的数学学习方式将发生根本性的变革。在这样的历史背景下，作为教师尝试使用现代信息技术手段进行教学成为一种历史的必然。多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，已被许多教师引入课堂教学，它通过文本、图象、声音、动画等方式，创设情景，激发兴趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维，培养了学生的能力，对于数学课而言，多媒体的选择应实事求是，哪种媒体方便、直观、有效，我们就用哪种媒体。信息技术与数学学科教学的结合，融合了它们的个性，交互了它们的特性，让其抽象的东西形象化，让数字和字母跳动起来，提高了学生的兴奋点，调动了学生的求知欲和思维意识，从而形成了良好的学习氛围和学习环境。关键词 信息技术 数学学科教学 整合随着时代的发展，特别是网络的进一步普及，学生的数学学习方式将发生根本性的变革。在这样的历史背景下，作为教师尝试使用现代信息技术手段进行教学成为一种历史的必然。现代信息技术作为一种有效的辅助教学手段，已被许多教师引入课堂教学，它通过文本、图象、声音、动画等方式，创设情景，激发兴趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维，培养了学生的能力，对于数学课而言，现代信息技术的选择应实事求是，哪种媒体方便、直观、有效，我们就用哪种媒体。随着信息技术与学科课程整合的深入，必然会出现一些新问题、新矛盾。结合整合的具体情况，作出科学的分析和理性的策略选择，必将是是一个教学工作者所面对的长期而艰巨的任务。数学教育的价值并非单纯地通过积累数学事实来实现，它更多的是为通过重要的数学思想方法的领悟，对数学活动经验的不断丰富，对数学知识的自我组织等活动来实现。因此，数学学习的主题应当是基本的、重要的数学观念、数学思想和数学活动，而不是单纯的数学事实。信息技术与数学的结合，融合了它们的个性，交互了它们的特性，让其抽象的东西形象化，让数字和字母跳动起来，提高了学生的兴奋点，调动了学生的求知欲和思维意识，从而形成了良好的学习氛围和学习环境。一、信息技术与数学学科教学整合的设计要充分利用多媒体的特点 我们在选用教学媒体的表现形式时，最基本的要求就是强调多媒体在教学过程中的作用效果。在设计信息媒体时，首先要吃透教材，什么地方可以整合信息技术？其次要熟悉媒体功能，对常用教育媒体的种类、特点、实现的效果等都要心中有数。在设计信息技术媒体的过程中还有把握教学的时机。不同的教学内容、不同的教学环节，决定了教学媒体运用的最佳时机也不同。例如在统计学习中可以利用计算机有关软件平台快捷地对所收集的数据进行整理、表示和分析，这样可以将更多的时间用在统计活动的设计和对统计结果的推断上；同样，也能快速地产生大量随机数，并将这些数据直观地用统计图展现出来，这使信息技术在模拟随机实验方面表现出独特的价值。二、信息技术与数学学科教学整合中的情境创设信息技术对学科课程的介入，大大改变了课堂教学的教学结构，而信息技术与数学学科教学的整合，激发了学生的学习热情，促进了学生的思维发展，开发了学生的学习潜能，为课堂教学开拓了崭新的途径和广阔的前景。而在现实教学中如何借助多媒体创设问题情境，让学生亲身体验知识的生成过程？这其中“动”是关键，教师所创设的各种情境能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。如在设计课的时候，不能把一堂课的全部内容都用信息技术来展现。无论在新授课前的复习，还是开门见山，直奔主题，在课堂设计上，利用创设的情境及背景音乐，强烈地冲击学生的感官，抓住学生的好奇心，激发学生探求新知的欲望。比如在空间图形的认识中，对周围环境中各种简单几何体感知的基础上，可以借助多媒体手段呈现更多的几何体或者简单几何体的组合，要求学生进行识别或者分解，并可以在屏幕上将其分解与组合的过程呈现出了，既直观又有效地克服了课堂教学中教具的缺乏。又如在讲授圆和圆的位置关系时，可演示两圆外离的情况下，一圆不动，另一圆慢慢向其靠拢到离开成外离的状态，当两圆有交点时，交点用红色突出，提出问题：“圆与圆的位置关系可能有几种？”然后组织学生讨论、归纳得出圆与圆的五种位置关系；继续演示圆心距与两圆半径之和（R+r）与两圆半径之差（R-r）的关系，提出问题：“各种位置下圆心距与两圆半径之和与两圆半径之差有怎样的关系？”然后组织学生分组操作实践，讨论、归纳得到五种关系。学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲；在自主探索的过程中，体验到了创新的乐趣；在小组合作解决问题的过程中，学会了聆听、互助、接纳、赞赏；在自主解决问题的过程中，增强了克服困难的勇气，树立了自信；在发现问题，应用问题的过程中，深刻体验到了数学与生活的联系，以及数学的价值等等。这些看似无形的因素，一直是我们以前的教学中所缺乏的，也是将来的教学所应加强的，它对于促进学生的发展有着非常重要的意义。三、强化信息技术与数学学科教学整合的实践，从而实现数学教学中的情感交流随着新课程改革的深入，信息技术也将与教师、学生、教学内容一道，构成现代化教学的要素，从而支撑着新的教学结构。课堂教学活动的主体是教师与学生，课堂中的动态交流，不仅仅是知识的流动，还有教师与学生、学生与学生之间的情感交流。所以教师在教学中要凭借教材，依据教学目标，用情感启发诱导学生，甚至用自己的声音、语调等体态去感染学生，使师生之间、生生之间能够自如地进行交流互动。师生间有了较好的的情感交流，可提高学生的参与意识，增强课堂学习的氛围，在设计多媒体课件时，要充分考虑到课件的交互性和主动性，要使课件既富有展示功能，又富有交流功能，不仅让学生看到用多媒体展示的教学内容，还应该让学生主动地参与到教学过程中去。如可以让部分学生上黑板演算，或是借助展示台展示一些学生的随堂练习解答的过程，甚至还可以考虑让学生上台进行简单的演示操作，而不能让课堂教学中教师注意的仅仅是监视屏幕上的图像，学生注意的仅仅是接受屏幕上的图像，师生之间情感的双向交流，变成了师与机，生与机的单向传送和接受，从而削弱了师生之间的情感交流。让现代媒体变成教学的机器，教师只是一个劲地点击鼠标，而不与学生进行必要的交流，同时也局限于课件事先设计的既定性，缺乏课堂实际教学中师生双边活动所带来的及时性，互动性特点，使用起来较为呆板，无法调动学生的主观能动性和积极参与的意识，这样的课堂教学表面看似活泼，实则冰冷死板,极不利于学生完善人格、发展个性等人文素养的培养。这样的课堂教学往往就是强调教师的教和学生的学，学生参与教学活动的机会就会减少，大部分时间处于被动接受状态，因而学生的主动性积极性就难以发挥。四、信息技术与数学学科教学整合的思考 笔者认为，在教师尚不熟悉现代信息技术的情况下，不妨保持一个积极的心态，能够使用现代信息技术时，尽量使用现代信息技术。只有这样才能尽快熟悉新的技术手段，提高自身对这个技术手段的理解和应用能力，从而更好地使它们为教学服务。此外，针对具体内容是否使用新技术手段时，我们应当客观地评判其作用。如果认为确实有助于学生理解教学内容，应当大胆地使用。如果认为这样的活动可能会冲淡学生学习的主题，那么可以不使用。当然，随着自身技术的熟练，对现代信息技术手段与学科课程整合理解得比较深入时，如果认为是否使用信息技术手段对于某个教学内容的影响不大时，我们更应强调问题的本质，能不使用就不使用。总之，信息技术与数学学科教学的整合，就是将信息技术手段融合到数学学科的教学活动中。信息技术与数学学科教学的整合不仅仅是一种方法和更新，更重要的是把信息资源带到了课堂教学活动中，合理，机动地运用信息技术，把学习空间还给学生，给学生提供视觉、听觉和创新思维，丰富学生的表象，有效地培养学生自主学习，主动发展，创新的能力。信息技术与数学学科教学的整合对全面实施素质教育，提高学生的自主学习的