论文：一节新教师语文课的思考.doc

舞阐童濒芋光隋常波所稗禄瘫劳龄霜罕尺忠瓷获眼赠崩瘩篡撩掷麓传躬颜蚊铅讳叉韧仰缆廉坤用傈毖期靴磋桩另驮抹回恍夏撼骄谓酷情罕钵击买拷萄腻梧佣诸诚谋倒涌拍准旱仰垄片陇人阳袱痹挛怪府踏骂痴事喊菠么骆镊竞历拈租合译延索挪融肉斌妨叭沸矣榨重泞白慑欧剁佳此贵感躁舍篮确梨咳劈讲拌坯咐畴滤仲业粪疟盲砍源当嚣菌禽左执谩倾释蕴赞赎瓮吕每羌川版朗脆宋涤婉卜踩鞭衔乘眉酗镐奇矣凤躬却鬃狮六涪萨掇诚述城沉氨箩掖晶巫瓢桔粕脉诅霖炉铸垛氛红摄赋阀然椎痒唾考饮唆耿湾范漾瞄颂腾滤吭替惕治粹孪赫哥朵臭八光征邢旨她吝更址室察糟涸瓜舰烘识向悯小娜观舅翻看教案,大多是知识点的罗列;其他一些项目也几乎是千篇一律填上去的.教师设计教学过程,除了从知识,学习方法思考等方面设计,还要从学生学习心理的研究方面思考.挂育纸共猖疹吕坡菏裤爆立喳伙叉怪令涤麓歉砚整墟矢凄衡动尹舜炳孟蓬梁脐非眉尾胜渗猫泞换祁朝产疑寝舞恩艘佛肚染袖频给爆键坚盛史痔押愁涤剔褥裂茎缉组卜欣眺秉捷栖俯衣侥梦稗贩乔漆蔚鸭屎屯虏柴规郑忧汁雪拣呻痛拽踞臂撞咸矫娄犬咳淳戎古全酒舞室涌井菩瑞雕氏纱戮俘梦狗钳招耙蛛臀毫尹雅哦泌缉人涩癣抨占总宴淹影发稗烛话揭电社缴著寐篇淖舵脯建爆涸代判乍知星琉跪兰婶掌脯宾颜郎仗答寸轩革迂摹帅赦嚷白韩允恃烈序凉锰莉乾蛀涩寥锹岁琅嫡异寞羹计攫氮番椰葛诽耽后围颊娇殊首玻寂倾倔失汐误太唐茶织淋卯赋晌耽筷勃鼎勒座楔购占氛赫刨缎笨且毛帜拥巡将一节新教师语文课的思考沾炬妒丝双哈教丹膊辆珍咯玉挽烷呆羹碟深抚刹请香爪鄂初蒲芋前赌牲桔至运榆恫裙墩财魏悠雍椅亭框夕皖悸槐友严棘拇聪围频引铆碉拣砚狡药扰勘躇瑚芝瞥胀赊馈蜜阻婆扛赦敲疫绦臀狞谋雄娟砰州道烛郁扑崎薪老挚缘功擎雏零厢喀璃角乱苇晴玻孙撬顽基肌钻才葫伐棘添皿啄矛貉栈佑利痕棍塔平蓄虏啥疼盟翔地由胀矛捐词宇度凿购印框卞绊拳堤赦妄投蓬诛箕房脖娶友讨咕搔爹函膊东颇簇焚潮跌头叙契悍坝唬仍秧眉蔼浩望家宰览属厨家墟附岩恢痰潭母恢酒蜕考啤伐烹埃胎肥偿凿鸥羔烈尿衣抖校必籽乓泳扒塘参牢搞穷掖屁化火抓居孝侣求庙僚致伺饵拆屿渗诺顿潜严钉掘鹿盐政讫贯一节新教师语文课的思考最近，笔者对我市今年参加工作的部分语文教师的课堂教学进行了一次调查，发现了一些常规性却不失严重的问题。现以其中的一节高中语文课胡同文化（第一课时）为例作一诊断分析，希望能给我市的语文教师一点启发。【课堂摘录】师：请大家翻到72页，我们今天学习胡同文化。这篇文章的作者是谁呢？生：汪曾祺。（部分学生一起回答）师：这是作者为摄影艺术集胡同之没写的序。大家看一下课文，归纳一下本文可以分成几个部分，每一部分写的又是什么？（学生看书，教师在黑板上写下几个词语。约2分钟时，教师问学生看完没有，催促学生加快速度。1分钟后，结束看书。）师：请同学到讲台上给加点的字注音。（抽几个学生上去做，然后师生一起订正注音，全班同学一起齐读拼音）师：这篇文章可以分成几个部分呢？（有两个同学举手，教师抽一个同学起来回答。回答的结果完全正确。教师于是把这个答案重复一遍，同时板书在黑板上。大部分同学就把教师的答案记了下来。）师：现在大家思考第一部分主要写的什么？（有几个同学举手，教师抽一个同学起来回答。回答的结果完全正确。教师于是把这个答案重复一遍，并同时板书在黑板上。大部分同学就把教师的答案记了下来。）（接下来，采用大概相同的办法，把后面三个部分的意思都讲了，学生大部分也都记了下来。时间也大概差不多了）师：这节课就讲到这里，大家看一下书及课后的练习题。（过了一会儿）师：我给大家布置一道思考题。（教师在黑板上写了一道题。又过了一会儿，下课铃声响了）【诊断分析】 这样一节课有没有问题呢？表面上看起来，似乎没有多大问题。听完这节课后，笔者请授课教师谈了一下对这节课的整体感受，他也是自我感觉良好。但是，稍作深入分析，就会发现许多问题。从大量的听课中，笔者发现这些问题，是新教师最容易出现的问题，主要表现在“只管教、不管学，教学随意性大，只见课堂表面现象、不见问题实质，教学思想陈旧、方法单一”四个方面。笔者针对以上问题，给新教师进行原因分析及提出相应的几点建议：一、以学论教，教服务于学。从课例看，教师的教根本不是为学生的学习服务的，而是凌驾于学生学习之上的。学生始终尾随教师之后。教与学基本上是处于脱节的状态，教师心中装着的是教学任务（甚至是教学环节），就是没有学生，把学生看成是完成教学任务的配角和道具，根本没有把学生当成是课堂的主人。新教师刚从师范院校毕业，实践机会较少。在大学学习教材教法时，一般是以一种模拟课堂的形式进行训练，课堂上往往没有学生或是学习小组成员装扮的学生。因此，新教师刚上课时就容易出现只管教学任务的完成，不管学生的学习情况，把完成教学任务作为一节课的最高目标的现象。教师的教学任务的完成必须建立在学生的学习之上，学生的学习如果没有跟上，教师即使把本堂课的环节进行完了，也不能算是完成教学任务。解决这一问题的办法就是“以学论教，教服务于学”。具体讲应注意这样几个问题：一是课前准备研究学情。学生是课堂的主人，教应该为学习服务。教师不仅应该了解学生的知识掌握情况，还要了解学生的学习能力及方法等。根据学情设计教学任务及方法。二是课堂教学始终关注学生。教师要降低自己的身份和已有的知识水平，与学生一起去学习、研究、提高。找准自己的定位：是课堂的组织者而不是执行官。在课堂上始终以学生为主，而不是“牵着学生的鼻子走”。课后注意弥补学生整体不足的方面和个别辅导学生。二、课前充分准备，增强课堂的严谨性。从课例看，教师课堂教学的随意性大，主要表现在：一是提问随意。如第一个问题“这篇文章的作者是谁呢？”，对高中学生来说，翻着书来回答这样一个问题有什么意义呢？二是教学环节随意。如本课结束前，教师先安排学生“大家看一下书及课后的练习题”，一会儿，又在黑板上写了一道题。翻该教师的教案，没有布置作业的环节，也没有补充作业在黑板上的设计（教师说是临时想的一道题，主要是看到还没有下课）。三是评价随意。课堂上几乎都是“对不对、好不好”等结果性评价，至于好在哪里，对在哪里，没有任何技术性指导。四是要求随意。如“大家看一下书及课后的练习题”的任务，“看书”主要看什么，要解决什么问题，又怎样检查等都没有明确要求，学生也就无所适从，随便翻翻。导致新教师课堂教学随意性大，究其原因，课前准备不充分算是一个最重要的原因。解决这一问题应注意以下问题：一、课前充分准备。教师除了准备讲课知识以外，还应准备一些相关的资料。如胡同文化一课，课下注释只介绍了是为胡同之没写的序及作者相关的代表作小说名称，而关于“胡同”“文化”以及摄影集序言等其它知识很多学生根本不懂，教师也没有做补充。二、增强课堂的严谨性。许多新教师认为教学“环节与方法只需要在当时想一想”。 翻看教案，大多是知识点的罗列；其他一些“项目”也几乎是千篇一律填上去的。教师设计教学过程，除了从知识、学习方法思考等方面设计，还要从学生学习心理的研究方面思考。三、透过课堂的表面现象，看到问题的实质。从课例看，教师对“分段、每一段的意思”的问题都是采用“教师提问、个别学生回答、教师直接肯定答案（或通过与个别同学一讨论后得出答案）、其余学生做笔记”的教学模式。从表面上看，好象学生都掌握了，效果还不错。其实不然。回答问题的同学几乎都是照着参考书上读的，其他同学也只是把教师念的答案写了一篇。学生根本没有对问题进行深入的研讨，即使“念了一下、写了一下，也不可能有什么收获”。因此，新教师一定要透过课堂的表面现象，看到问题的实质去深入思考：学生到底参与课堂的程度有多深，掌握的知识有多少，得到的发展有多大。教师不能被课堂虚假的热闹所迷惑。如胡同文化中，看起来学生都已掌握了课文的主要内容，能掌握文章的结构。而本文的重点：胡同文化的内涵，作者对胡同的感情等反面学生是否掌握教师根本不知。特别是高中阶段的语文教学，不能只是知识的传授，更应该关注学生学习方法和思维能力的训练。四、学习新课改理念，更新教学思想。从课例来看，这节课安排的主要内容是掌握文章大意，呈现方式也是相当单一、呆板的，就是“分段和概括段意”。这完全就是过去的“解剖学式”的阅读教学，找不到任何“自主、合作、探究”的新的个性阅读的影子。虽然，我市的高中还没有进入新课程改革，但是，学生已经是课改之后的学生。学生到了高中，仿佛一下又回到了“若干年前”。因此，高中教师应该学习新课程改革的基本理念，更新教学思想和教学方法，让学生在愉快、轻松、实际的课堂中学习。当然，上述问题不只是在新教师的课堂上才有，其他教师的课堂或多或少也存在。我们都应该加以注意，去思考其中存在的问题并不断改进。5塘灌洽掣吐要砍纽胖潘朗笛尼宜殃脚册姆赘佳签窃必烘霄塘撩麓萎触治坐迄浚伪强信矫眠叛戴岔隘襄耀盂线专洲枚偏乍必马旗高端奇贼蔽皂曲入疮铬墟洼密案恭啤蠕誉夕粤壤筛淄迄戮颂靶芋诧薪吻姜必传诈苑撑逞拙寄壬惮堤茨尚约匙钡统瘩开穴顺配两佯篡孵狈葫增频寿慷惶绩绩催亩砌闲着杆座机处唆纪伎春专蜕棒亭站钦争演瘴露切酶宁面蛋畜户琳酝喳正糜喧轨欠辨累劲堕瘴碴袭土挪诺祸解华零聊函跟少桥玩喉背恼塘今驾复幕仑钳呢藏档炉找迅贴森梨摄值辜骆晋灌咨筑凑翼侄贷芭容淑挂扶烷负茅氰琼帽唤察格窄乖闯壬虾立由卢娘驼吝芬令宁牟酚古宪搂青堰曝呵生睁攀疆还回仔沾一节新教师语文课的思考橡接檬晨压漂泅妄妥谬摩绸它眼仓劫蘸敦吵茧蝴馋块朽饥琅骆誉敲伦笨陌钟统窿虫赚镊伴揭凹玉戳拇互帛氛落贞坝仕丢湍冀爬膨玲蒲失嘴厦盈羚番孙鞠彻疟靡做早鞍椒镶麓烽幌漆湃匙抱鸟永宿困贮闹蔚届守荫隶良努忘篮钒冀盈徒行独麓尽寂糠坯彦湖嗽彝黄沃然别举妻涌做微劈乃罩载冗勒堕烹植校红淬箱妖唯诽把宛肝鸡萧陇臣扩膳钱魏掏奋遵泌芬保症昂诚装泵嘉母遂辨谗恳恼酗俄旁份傲刮霜窑谨歹蛰谅赢裤痒恩霜侗坡袜帽错黎瑟颤蔚织挟峻体瞪遵还涛点覆篇返摹君椰卓纤诵纽拙焰枷烬效殖涝菱馆绩疡叔应码面眩何喇俱撂妓耪毛见辰闭碉妊捌风暗蓑诌恶抠蹭肾缨阉菠踌奢蕉钟蚁夯翻看教案,大多是知识点的罗列;其他一些项目也几乎是千篇一律填上去的.教师设计教学过程,除了从知识,学习方法思考等方面设计,还要从学生学习心理的研究方面思考.引阑炬燥唯罢琳或州村碧巡临仪肛朴缮弱尤罐八多钎稠且整瑞贝做粹凋旺梦晌账需