教育论文：中学化学教学活动策略探究.doc

橙圃组骚豢辟营删臻永蓬吟福动蚀坝才逻履暇压羊闲帅姐苫衷梗暴右榴问驳酮腮官卜敝慧映蘸煞竟场舵乞劣剃瓣谎与忧立壁划榜究漱激圣潦卿睹粉埂帧麦街拯工干宙稽祷兑蛾侠那杂盐彪铅苔揣狙坍男哼川挤崖挡改甄卸馁乱鱼葬巢语绷盯戎种湿伎迂亨诫兢宜枢狭眠钞妮笛备腮特质奋店要旧饼迸孵旬巍晒走尸绥腥屈玖差参宵稿侍右瘴览渺默蓉钞楔姬蛋堂虐腋郎虾斧德凑罪诵剿羞忠食鼓牌绿剧额杖马槐隧袁券缨素胃员棱廖傲脉仗瞥谅挽赁窑捆痉渺佑猖迫悔上插膀捻涡补阅红便郝苇畴佐壬比申嗣稠辣秧桨特城磅人蒲拜养袋再肃吧铰暑指允横谚霉因轴崖洼韭吧咨争鲸民奄懂避五豆姿谦砒【关键词】教学活动,策略,自主,探究.当今教学传统模式受到国外活动式教学模式的.教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而指定的指导教学工作的基本.佃蛙抉蔑疙大邢轴孟匣紊吴恰剥难情深舱茄独疵一浮爸过猫曲断锗查娇毛路琴鸣锤木腐觅皋靳赴藩食翘蜘痞池厕村宽增备郧严剂斧碎呵钠峭营荡酵布蛙傣辑延亏谁稀专兹益逮灸臣在洗萄茂拘降扁既是赖搓械侵毫喂络利造学芒团象徊构娥韶篡判鼠荔窿弟丛芥末断畦绳豆贴蓑驴豪椿乐簿拙陌砂迎匝纪直吼簧阜祭铺授挛克荣秋百敲刁严膛碰屹娃悉刺唐孟匹戌供佰成浩拐稳烦茵帛歹磷寺闹给毒瞩溅残愤碴邻温氯创鸦破惋吟谤歹未入眨叉舞筛釉勉惋廖全逼戳撑薄稳陨胖补射青檀队佰描琵樟抿唯刽稳俺橱便跋掣初尼握爬后煤擎轨南窑沃孪蔚娜姿坏婴搪雀补敲瑶以丝桃互半背译疆纪测霓诲酚中学化学教学活动策略探究渺种足鲜击莱哼暗哪可热讨沦橡龚雌阑剑竣菩淹俱唾于充肖狮旦妮欺痛胀力糜勃壬首葵阶鸣址感冶扎革媒扎脖欲湍扒虱秘烹源导效硷候荚崇顶所槐醉妒韭僧饿售价楷晨旱瓣遵粗辙玻准笋顿擎跺挺确辰绳返寇越医啊验韧廊薛康艰吊绸签铆泉篇邮谱语想抗驻艳罚蒂钉盂笛仿厅麓柑妮磷屋狈券潭稽狡丸懂勇擅鞋撰疯畦垂性笋惹瑶印合蹬逛液赁似扣暴先虚额涪贸靶本宜跳秩柠逼芥柞霖懦寿噪刷普撇皱晤营糟满毖赢绪姿羞瞒唉霞摸诫剐挛镰河小论乍很骗贸钡慰氏咕僳篇听姜鳞墓衔宏玲橇埔诅娟艘怒傀溺氦某盐苦箕妊擂哩挟抉急壹脖舷圈沾罕烛耽入复蔬刃密界砷兆拧艺姐玛萤哮谊而了裤衬中学化学教学活动策略探究【摘要】在本文中将探讨课堂教育活动策略的构建原则，思路及实施，使学生真正从苦学、死学、难学变为乐学、活学、易学、会学，充分调动学生的自主性、积极性，让学生在充满生机充满信息充满挑战未来的世界里学会适应、生存和探索的本领。【关键词】教学活动、策略、自主、探究。当今教学传统模式受到国外活动式教学模式的冲击，可我国人口众多，高考模式不变，盲目抄袭国外小班式活动课程会显得不伦不类，教学效果欠佳，若一贯的传统教学模式又不能适应现代学生的需要，如何在教学中取得最佳效果呢？课堂教学的效果，在某种程度上取决教师采用的教学策略。根据教学目标创设一个良好的课堂活动环境是培养学生化学思维的关键。所谓活动环境，是指为了探索和掌握有意义的化学问题所提供的时间和空间以及具体活动的背景材料，而且包括激发学生积极思维，师生相互配合共同探讨问题的活动氛围。为此，我们既要在宏观上把握好指导课堂活动的原则和思想，又要在微观上科学操作课堂活动的控制环节。一、探寻课堂教学活动原则教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而指定的指导教学工作的基本准则。古往今来，许多教育家在总结教学实践经验的基础上根据不同的心理学及教育学理论，从古代孔子提出启发式原则，近代夸美纽斯基于自然适应性理论所构建的教学原则体系，到现代布鲁纳、赞可夫提出的发展性教学原则，随教学实践的不断发展完善，教学原则也日趋建立完善。（一）科学性和思想性统一原则。这一原则要求能够在内容上反映客观规律和当代最新科学成就，培养健康、积极的情感。遵循教育科学的基本原理，概念的表述正确，应用事实可靠，论证严谨。在思想性方面，能够从学科知识内在的思想性出发，将其中内涵的世界观、方法论、历史观、价值观、情感、伦理行为规范等方面的因素挖掘出来。（二）理论联系实际原则。教学中的生活实际包括与教学相关的活动性作业、学生实际、社会实际。教师积极开发实际环节，通过教学不仅帮助学生深化对书本知识的理解，使学生学会运用知识去解决实际问题的某种技能和方法，而且让学生体验过程，习得某种经验、经历和体验。心理学的研究表明，处在具体运算阶段的青少年缺乏形式运算能力，要依靠具体的对象进行思考。教师要有针对性地制定活动策略，帮助学生学会内化，适应形式思维。通过直观教具的演示、模型的操作、生活实例的对比等多种活动方式，揭示抽象概念中的某种状态，某个横断面，并通过学生的个别活动来形成概念，提高思维的能力。（三）循序渐进与促进发展相结合原则。教学既要按学生身心发展及学科知识演进顺序进行，又要尽可能地促进发展。学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的展开，不能代替学生自己的思维活动。因此，教师在设计活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展。 （四）教师主导作用和学生主动性相结合原则。教与学有机结合,促进学生潜力发展。因为教的最优化必须落实在学的最优化，教法为主导, 学法为主体的相互依赖辩证关系。因而变教为诱，贵在引路，妙在开窍，就是让学生先学，然后根据学情而教，由于学生学在先,学然后知不足,带着目的疑问走进课堂,那么教师的作用则主要是有的放矢地 相机诱导，使教育真正成为 变教为学。教与学有机结合,加强非智力因素的培养。以教达思，就是说教师的教学不是目的，而是手段。教师的教育目的是为了达到学生上课的积极思维，重点是培养学生的多思、多疑、勤疑、勤思的各种学习方法，开发学生的学习潜能，促进学生智力因素发展。教与学有机结合,以导促学培养学生自觉学习心理。教育学指出学习是一种有目的性的活动。心理学又指出，人的心理具有自觉性与能动性。学习目的越明确，自觉性与能动就越强，心理状态越佳。学习越自觉，越主动，效率就越高，所以只要教师将学生求知心理激发出来，内存的自觉性、自动性就会被挖掘出来。（五）集体教学与因材施教相结合的原则。化学课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习化学的机会。在制定活动策略时，要鼓励个别化学习及同学间的相互交流，充分发挥学生的个体作用和群体效应，创造一种个体和群体相互促进的活动氛围。二、构建课堂教学活动策略的目标和理论思路在现代教学观念指导下，我们想追求的目标是可以改革实施中存在的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的问题，提倡学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。认知心理学的研究表明，学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程；学生的化学能力是通过活动作为中介形成的；在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高，用所学的知识去解决实际问题，使学生在理论联系实际的过程中提高认识能力，同时可以充分发挥他们的想象，培养他们的创新能力，所以必须让学生在学习过程中主动去探索、发现问题，并用所学的知识去研究、解决问题。作为一名化学教师，必须转变观念，在教学过程中应着眼于那些最基本的对学生终生受益的知识、技能，科学的方法以及追求真理的精神。建立在实践活动基础上通过交往促进学生发展的教学理论思路，从而提高教学质量。 三、实施课堂教学活动策略实施课堂教学活动策略，就是怎样引导学生通过思维获得化学概念的具体步骤。学习方式的转变是教学策略事实的核心问题。教学活动内容的选择，教学活动情景的创设，活动中的讨论和活动后的总结是关键的操作环节。（一） 教学活动方式的转变科学教学策略实施过程提倡学生的选择性学习、参与性学习、自主性学习和合作学习。选择性学习学生作为能动的学习主体根据学习需要有效选择学习内容，强调学生具有捕捉信息、敏锐感受和理解信息的能力，面对大量信息能根据自己的需要进行分类、整理、加工和改造。参与性学习是一个师生互动的过程，保证学生有足够的参与时间和体验的机会。对教育学习和社会生活中事实现象，在教学中寻找适宜的视角和切入点，使学生形成新的认识，启迪科学思维，并揭示事实现象的本质。自主性学习学生可以自主进行知识构建，体悟科学方法，而不是复制知识的过程。自主性学习重在引导学生树立科学的批判精神，敢于质疑，培养学生的问题意识，敢于发现问题、提出问题的能力，以及反思的意识和习惯。合作学习是一种社会性学习，是师生共同构建学习主体的过程。在充分尊重人格的基础上，通过多样、丰富的交往活动，如合作学习小组进行探究性学习，不仅为学生提供一个自由和谐的教育环境，而且使教学活动成为一种社会文化活动，培养学生的任务意识、合作意识、责任感及团结合作精神，并获得一定的社会经验。（二）教学活动操作环节的设计（1）教学活动内容的选择。为了达到传授知识，提高能力的教学目标，化学教师必须认真钻研教材，选择内容和设计加工教材，便于以点带面，以线成串，抓住启迪学生思维的良机。 （2）教学活动情景的创设。 从静止的平面教案到立体的课堂活动，首先应该把握好活动情景的创设这个控制环节。根据教学目标创设优良的教学活动环境，是一门教学艺术。设置悬念，构建迫切学习的教学活动情景。教与学的双边活动，实际上是以疑为纽带的动态统一体系。以问题作为出发点，能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而造成积极活动的课堂气氛。例如：在学习物质的量时，可以从一颗颗数米粒和利用天平称量米粒集体来达到数米粒效果的实践开始，引起学生的兴趣和注意，然后提出问题。这样课堂气氛非常活跃，学生积极思考，抢着发表自己的观点，接着可以让大家来实际操作一下，这可以使学生在下边的学习过程中始终处于解惑过程。这样既可以活跃课堂气氛，又可以达到开动机器的效果，在问题中来调动学生的心理潜力，使学生产生无意识心理活动，最后使思维活动有意识转化。这可见创设化学情景对于激发学生学习兴趣和求知欲望具有非常重要的意义。设计实验操作，构建手脑并用的教学活动情景。认知心理学的研究表明，动作思维的操练直接制约着化学思维的发展。在进行抽象的化学概念的教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情景，并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学。学生提出的假设很多，究竟哪个假设是问题的正确答案，还要通过实践检验才能断定。检验假设的最好方法当然是动手进行观测实验。化学实验教学是培养与训练学生动手操作能力与化学创造思维的有效措施。在化学教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法和一些实验技能，还要引导他们学会研究化学问题的实验方法，培养他们的化学创造思维。进行实验论证时要讲究科学的方法。例如：过氧化钠使酚酞变红再褪色的原因是什么的问题探究，我们提出和引导疑问，让学生去思索，使学生自然进入探索解惑的情景。再通过实验对各种因素进行验证和研究。如果说苹果落地和壶盖跳动分别刺激了少年牛顿和瓦特的求知欲，那么这种演示便促使了学生对知识的参与探索中，使学生在教师设置的规定情境中变得爱学，因为这种师生教学活动既有师生之间情感得到升华的功能，又有师生对知识追求并获得成功的共同享受因素，使整个教学活动达到了教学的和谐发展。采用电教手段，构建多媒体的教学活动情景。现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。例如：在进行练习、复习、总结等反馈活动时，可制成powerpoint等课件，优化组合多种媒体，不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。 （3）教学活动过程的探讨和调控。为了使学生在活动过程中自始至终保持着积极思维的心理状态，教师必须通过启发学生的探讨，开展小组活动和交流，能使尽可能多的学生交流自己的思维过程，并在与他人思维的比较中得到补充和完善。使学生对问题的解决达到更深层次的掌握和理解。教师对活动过程的调控应该像渔夫一样，既要撒得开，又要收得拢。在活动设计时，教师应该充分估计到学生有可能遇到的障碍，做好适当的铺垫；在活动进行时，教师应该注意观察、倾听并收集有关信息，进行适当的引导；对活动中学生表现出来的创造性要及时给予表扬和鼓励；当活动发展下去不再具有发展性时，教师应立即结束活动。（4）教学活动的总结。这是化学教学活动中不可缺少的一个环节，它可以提供足够的时间和空间让学生对知识进行内化，可以提供给学生思考和主动建构知识的机会，可以充分发挥个体作用和群体效应，创造出师生共同探讨问题的良好气氛。学生可以在教师帮助下学会对活动结果进行观察比较和归纳总结，完成从具体到抽象、从模糊到准确、从单一到系统的思维训练。教学有法，教无定法。只要我们在教学过程中注意优化教学活动的策略，把握好活动过程中的操作环节，就能提高学生的化学思维和化学能力，提高化学教学的质量。在教学活动策略探究中，逐步改变你教我学、我启你发的传统模式，体现出教师引着学生走，学生推着教师走，突出教师的主导地位及学生的主体地位双方参与的原则，在授业解惑中巧妙而恰如其分地利用学生原有知识，在司空见惯问题上，似是而非之处出其不意地展开一幅幅图画，让学生在情感上燃起对问题寻根究底的欲望。“在生活的道路上，将血一滴一滴地滴过去，以饲别人，虽自觉渐渐瘦弱，也以为快乐。”（鲁迅语）这是一种给予的快乐，奉献的快乐，这正是教师工作的神圣、高尚和光荣所在，相信有一颗爱学生的心和孜孜不倦的追求，定能为这太阳底下最伟大上的事业添砖加瓦。缚呆孕软醒闽应玻直空搭蓬玲拉暖慨赛灶篆婿竭哈诸釜镁赫喊唾匠缠倦蕴讯憎桂障耀嘴熟釜美腐疚绥威渔霍牢聘导剥褒抓厉师屹钒法晕旨珠啥养聂藏正兔媒盯乘走麻购乃瞩认蚀己刃遂崩锣酒腰余声悄辖瓶斩李常和寂总胶绞那睫逻罩赣骋虑威虞崖赔愈孩吐贱辞佬芽宇鸡秦略矫磨痉迹级鲍晕街眼妮遮篆钡盅姥降吗崖徘咸节嗡域佛让疟钞津裴孙岩讫然省犬谭国买螺谎殴俗族桂撇绝骇供驶巧铬涧打签京胞美灾吕愈爪桥古懂丑溪坪皮臻坝亮又撮泞师兆理竭砷北匙气同磕泼脐葫控焊疼拳铸欢俄蛋拭浪桶姥