教育论文：新课程背景下讲授式课堂教学的实施及策略.doc

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（陕西师范大学物理学与信息技术学院 教育部陕西师范大学基础教育课程中心 西安 710062）摘要：讲授式课堂教学反映了现代学校教育的基本规定性，为班级授课制提供了操作性强的教育实践规范。本文期望通过对讲授式教学的基本结构的分析，纠正一部分人对讲授式教学的片面理解；对讲授式教学的反思，能进一步的完善新课程的实施。关键词：物理教学；讲授法；概念图；教学方式一、问题的提出基础教育课程改革纲要（实行）提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”1。新课程大力倡导在课堂教学中让学生开展自主学习、合作学习、和探究学习，这就要求教师的教学方式、教学方法也要进行相应的转变。在实施新课程的过程中，教学方式应该由单一性转向多样性，而不是用一种教学方式代替另一种教学方式；应该是完善每一种教学方式，提升每一种教学方式的内在品质，而不是完全否定某一种教学方式或者完全肯定某一种教学方式。然而，在实施新课程的教学实践中，有些教师误认为讲授法违背了新课程理念，教师应该尽量“退居二线”， 上课的时候不敢直接讲授，什么内容都拿来要学生探究。出现这种现象的重要原因之一，是对讲授式课堂教学认识上的偏差和对新课程理念的误解造成的。那么，讲授式教学是否也能体现新课程理念呢？本文将根据新课程理念，结合物理教学，对讲授式课堂教学及其结构进行分析，在此基础上提出在新课程背景下实施讲授式课堂教学的有效策略。二、讲授式课堂教学的基本结构讲授法是教师主要用语言，辅以其它手段(利用实物、挂图、演示实验等)，向学生讲授知识的一种教学方法2。讲授式教学就是教师以讲授法为主要教学方法进行的教学活动。教师讲的内容，不仅包括结论性的知识，也包括相应的思维方式；教师在讲授知识的同时，也要把自己的教学思路以及提出问题、分析问题和解决问题的过程呈现给学生。学生的学习，主要是按照教师的指引思路，对教师讲授的内容进行思考和理解，并从中学到一些研究问题、处理问题的方法3。在物理教学中正确的讲授法，并不是教师只用一只粉笔和一张嘴，按照物理课本中的叙述，在课堂上“照本宣科”，学生只用笔做做记录，像通常所说“教师念、学生记”的方式。这种看法和做法，实际上是对讲授式教学的一种片面理解。下面结合物理课堂上讲授式教学的基本结构对其进行具体分析。第一环节：复习先前知识对相关的技能或概念进行必要的复习，以促进学生理解今天所学课程，这是讲授式课堂教学的第一个任务。在讲授新知识之前，教师要弄清楚学生是否已经掌握了作为先决条件的技能，并且将这些储存于学生头脑中的信息与教师将要呈现的信息联系起来。这样做可以使学生感到新的物理知识并不陌生，便于学生将新的知识纳入到原有的认知结构之中，从而体现新课程关于“以学生的主体地位为前提进行指导”的理念。讲授式教学中常用提供“先行组织者”策略复习先前知识。“先行组织者”是指讲授新知识前呈现给学生的引导性材料4。其主要功能就是在学习者能够有意义地学习目前的课题之前，在他已经知道的东西和他需要知道的东西之间，架起一座沟通它们的桥梁。例如，在讲解静电场时，首先复习重力场的内容，启发学生与已知的重力场相类比：电场力搬移电荷的功与重力搬移重物的功相类比；静电势能与重力势能相类比；带电粒子在静电场中的运动与质点在重力场中的运动相类比等。这样，利用物理先行知识引导学生学习新的知识，降低了学习物理新知识的难度，便于学生参与物理学习的过程，从而使得物理教学活动顺利展开。 第二环节：阐明学习目标告诉学生将要学习什么，要达到什么目标；告诉学生所学内容是如何有趣、如何重要以及与学生个人的关系如何密切等，以此激发学生的学习动机。也就是说，在课堂教学开始阶段，教师要帮助学生建立一个有意义学习的心向，使学生处于“我已经做好了学习的准备，我急切地想学习教师将要呈现的重要知识和技能，我大体上知道将要学什么。”的心理准备状态，使教学在学生“想学”的心理基础上展开。这样才能使学生有意识地主动参与学习。位移速度位置加速度变化率图1直线运动的学习路线图变化率有经验的教师善于首先抓住建立这种心理定势的关键，即唤起学生对将要学习的课程的好奇心和兴趣。比如，在讲授声音的发生和传播时，先出示纸人跳舞实验，介绍实验器材后，闭合开关，大家听到优美的音乐声，看到纸人在翩翩起舞；断开开关，音乐声停止，纸人也停止跳舞。这样有趣的实验现象深深地吸引着每一位学生，看到实验现象后，学生很自然地产生疑问：为什么音乐声能控制纸人跳舞呢？大家期待着谜底的揭开，学习积极性非常高涨，很自然地进入新课的探索之中。然后，在新课开始时，教师给学生一个学习路线图，学习路线图标明了课程的进程及路线，以及课程教学结束后将学会什么。例如在直线运动的教学中，可向学生提供如图1所示的学习路线图，使学生明确学习内容、顺序及目标。研究表明，这种视觉图表容易被学生快速识别并迅速掌握，有助于提高学生对知识系统的整体理解力5。第三环节：呈现新内容当教师带着饱满的感情，用一些具体材料提出本节课要解决的物理问题后，教师把学生带入一种物理学习情境，学生急切想知道其所以然，课堂充满了生机与活力。这时，课堂教学就转入了分析问题、解决问题的中心环节。在这一阶段，教师引导学生在感性认识的基础上，经过思维加工，形成一定的概念来掌握事物的本质和规律，从而使感性认识上升为理性认识，实现学生对物理新知识的自我建构。用直接、简洁和组织良好的语言呈现问题，并用“规例规”的方法（规，即规则，指物理概念、定律等；例，即用来解释、证明物理概念的例子。）教授新概念，是讲授式常用的教学策略。例如在讲功的概念时：“一个物体受到力的作用，并在力的方向上发生了一段位移，这个力就对物体做了功。起重机提货物，货物在起重机拉力的作用下发生一段位移，拉力就对货物做了功；列车在机车的牵引力作用下发生一段位移，牵引力就对列车做了功可见，力和物体在力的方向上发生的位移，是做功的两个不可缺少的因素。”在这段话中，第一句话先陈述规则，然后举出例子，最后再次陈述规则。另外，教师还常用“正反例”的方法教授学生学习概念。即教师给学生某一概念的正例和反例，然后让学生得出或推导出定义来；或者教师给学生一个定义，然后让学生识别概念的正例和反例。教师常用纲要式板书展示课程内容、标明课程各部分间的关系，指出课程中的要点，随着课程的进行而适时地加以总结，从而让学生明白该课程具有一个清晰的组织结构。一个经典实验研究发现，那些运用课程纲要策略进行板书的教师在提高学生成绩方面较其他教师更为成功6。例如在讲曲线运动时，可以按如下方式设计板书（如图2）：曲线运动特点性质条件轨迹是一条曲线速度方向在其切线方向上并时刻改变图2曲线运动的纲要式板书所受合外力的方向跟它的速度方向不在同一条直线上即，且与的夹角既不等于也不等于变速运动使用例题并结合学生反问自己或向同伴解释的策略学习某类问题的解决技能，也是讲授式教学的一个基本特点7。教师可以先提出一个问题，然后给学生示范如何解决，并在解决问题的每个环节都说明自己是怎样思考的。通过这种方式，教师给学生示范专家解决这个问题时所运用的策略，以使学生自己也能运用类似的策略。对例题的有关研究发现，指导学生在学习例题的过程中停下来反问自己或向同伴解释每步是如何做的，既可以提高例题的有效性，又可以创造融洽的师生、生生关系,营造和谐的相互学习氛围,生成富有生命活力的课堂。而且，对那些刚接触到一个全新的主题或技能的学生而言，使用例题这种策略尤为有效。讲授式教学中常用物理学史辅助物理教学，这一策略在培养学生的情感态度与价值观方面发挥着独特的功能8。例如，通过介绍提出万有引力定律的历史过程，使学生认识到万有引力定律并不是下落的苹果一下子从牛顿的头脑中打出来的，从哥白尼到开普勒，从伽利略到胡克、哈雷、牛顿，不知有多少人进行了艰辛的探索，即使牛顿“站在巨人的肩上”对引力的研究也用了二十多年的时间。这样，运用物理学史启发学生思维,活跃课堂气氛, 使学生不是单纯地理解物理学的概念和规律，而是通过物理学家们发现和建立这些规律的过程，学到获取知识和研究、探索问题的基本方法，从而达到开发智力,培养解决实际问题能力的目的。第四环节：强化与反馈 教师采用文字的、动手操作的或口头的方式对学生进行简单的形成性测验。检查学生的理解水平，巩固新知识，使学生把他人的认识成果转化为自己的精神财富；并且，通过教学测量了解达到和未达到教学目标的学生人数，弄清楚学生在哪些问题上已经掌握，哪些还不懂，从而调整教学速度。有经验的教师擅长采用苏格拉底式的提问法进行强化和反馈，鼓励学生以提问和发表看法的方式进行互动。该提问法的实质是，“通过问答揭露对方的矛盾，启发学生积极的思维活动，从而自觉地获得所谓普遍性的知识。9”例如，学生从匀速圆周运动中认识并逐渐理解了向心力的概念，但是往往很多学生是从向心力的效果来理解的，因而不自觉地认为向心力是作为圆周运动物体所受到的一个新的外力，即对向心力的性质搞不清。这时教师采取逆向思维方式提问：“向心力是什么性质的力？向心力的施力者是谁？匀速圆周运动的物体一共受几个力的作用？其合力呢？”一部分的学生会感到很茫然；另一部分学生会讨论重力可以作向心力、弹力可以作向心力、摩擦力也可以作向心力；从而使学生从本质上认识到：向心力是合力，向心力是合力的一种作用效果。测查时，教师通常向全班提问，促使所有的学生都参与该问题的解决，然后随机选择学生来回答；而当问题只有一个唯一答案时就采用共同回答的方法。个别同学回答问题的同时，其他同学认真倾听、欣赏，接纳回答者，发现他回答问题的闪光点，从而向他学习（观察学习），这本身也是很好的合作学习（互相学习），体现了合作学习提倡的“培养学生学会倾听，学会观察，学会尊重，学会欣赏，学会共享，学会助人，有与人交流、合作的愿望”的基本理念。课堂独立练习是进行强化和反馈一种常用策略。在讲授式教学中，练习是把新信息从短时记忆转到长时记忆的关键步骤。利用十分钟的时间，给学生提供自己练习新技能或运用新信息的机会；然后，在课程结束前几分钟简要说明答案，让学生互相检查作业，教师进行抽查。而且，在进行课堂练习时，教师在学生座位之间走动，观察了解学生的种种反应，既方便个别辅导，又可以通过面部表情表示对学生及时改正错误的喜悦、积极思考的赞许、该会而不会时的惊讶、跃跃欲试的鼓励等，向学生传达信息，实现情感交流。第五环节：总结与应用有经验的教师都会充分地利用课堂结束短暂的环节，精心地帮助学生精炼和升华学习的效果，巧妙地布置学习任务、恰当地激励学生发挥自己特长，有效地拓展学习空间。通常，教师首先对照板书提纲挈领地把整节课的主要内容加以概括总结，给学生以系统而完整的印象，使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力；并将新学习的内容与学生原有的知识再次联系起来，使学生看到他们是怎样进步的。然后，鼓励学生继续课外实验或布置家庭作业。家庭作业是对新知识在加工的一部分，也是帮助学生学会怎样学习的一种方式，而且，它给学生提供了这样一个机会，即在某种情景（家里）、某一时刻去练习在另一情境（学校）、另一时刻中所学的技能。三、结论讲授式课堂教学以学生兴趣和原有知识为起点，通过对物理概念和规律的讲授，使学生掌握物理学的基础知识，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用；通过对物理学史的介绍，对学生进行思想道德教育和科学方法教育；这些体现了新课程关于“从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生”的要求。课堂提问、课堂练习、家庭作业也是让学生开展自主学习、合作学习、探究学习的一种方式。因此，讲授式课堂教学同样也可以体现新课程理念，教师不应该否定早已被实践证明行之有效的讲授法。而且，讲授法对教育设备、设施的要求相对较低，经济易行，这对物质条件较差的学校来说，显得尤为重要。运用好讲授式教学的关键是教师在讲授中所采用的具体方式，教师的教学理念和教育教学素质对讲授方式的采用起着关键作用。讲授应该是“授之以渔”式的讲授，也应该且必须是启发式的讲授。有研究表明，讲授式教学尤其适用于教授那些学生必须掌握的、有良好结构的信息和技能10，对成绩差的以及处于边缘状态的弱势学生具有明显的积极作用11。通过对讲授式基本结构的分析可以看出，讲授式的一些教学策略与新课改的教学理论是一致的。具体包括：1.在“复习先前知识”环节中实行的“先行组织者”策略，体现了奥苏贝尔提出的“有意义学习必须以学习者原有的认知结构为基础”的思想。2.在“阐明学习目标”环节中帮助学生建立一个有意义学习的心向，可以有效地激发学生的学习动机；学习路线图的应用有利于学生从整体上把知识融会贯通。3.在“呈现新内容”环节中用“规则实例规则”的方法教授新概念和纲要式板书课程内容的策略能够有效地向学生呈现新信息；学习某类问题的解决技能时使用例题并结合反问自己或向同伴解释的策略可以引导学生进行一定的自主学习、合作学习；以及运用物理学史来培养学生的情感与价值观。4.在“测查与反馈”环节中实行苏格拉底式的提问法和课堂独立练习策略锻炼学生的思维能力。5.在“总结与应用”环节中，布置家庭作业让学生对所学内容进行巩固应用的策略是帮助学生学会怎样学习的一种方式。参考文献： 1钟启泉,等.基础教育课程改革纲要（试行）解读M. 上海: 华东师范大学出版社，2001,(8)：4.2阎金铎,田世昆.中学物理教学概论M. 第2版.北京:高等教育出版社,2003：37.3李新乡，等. 物理教学论M. 北京：科学出版社,2005：118.4张琼.情境导入的一种策略由先行组织者引发的思考J.教育与管理,2007，（3）：108-109.5Joseph.D.Novak&D.B.Gowin（1984).Learning How to Learn. New York and Cambridge,UK:Cambridge University Press.6Clark,C.M.,Gage,N.L.,Marx,R.W.,P.L.,Stayrook,N.G.,&Winne,P.H.(1979). A factorial experiment on teacher structuring,soliciting,and reacting. Journal of Educational Psychology, 71,534-552. 7 董毓兴. 探索 反思 拓展 让例题链接更多的精彩J.数学通报，2007（11）：44-46.8陈钦生. 浅谈物理学史与物理教学的关系J.中国成人教育,2006,（10）:142-143.9吴特青.中外著名教学法述评M.第1版. 西安：陕西人民教育出版社,1991,(8)：183.10Gersten, R., Taylor. &Graves, A. (1999).Direct instruction and diversity. In R.Stevens(Ed.)Teaching in American schools (pp.81-106).Upper Saddle River,NJ:Merrill/Prentice-Hall. 11Carnine,D.,Grosen,B.,&Silbert,J.(1995).Direct instructions to accelerate cognitive growth.New Curriculum-teaching classroom teaching and the implementation of the strategy Chuanjie He Jiaoguo Wang (Shaanxi Normal University, Basic Education Curriculum Center of Shaanxi Normal University, Ministry of Education, Xian 710062 china) Abstract: The classroom teaching style reflects the basic requirements of the modern school education with. It provides the operational norms of the education practice for the teaching classes system. The article looks forward to correcting some of the teaching style of one-sided understanding of teaching through analyzing the basic structure of teaching; Lectures on the teaching of reflection, to further improve the implementation of the new curriculum.Key words: physical education; teaching method; concept map; teaching methods联系方式:联系人：何传杰通讯地址：陕西师范大学物理学与信息技术学院邮编：