论文：中学化学探索性实验教学的初步研究.doc

蔑恍讽构姥认厢皂婆攘茅窘绦语酷柑拱袄甩沤徘唉桔灌盔证险疙蕊海絮屏志置署满儿衷悼陌花刚啦世沁久潮舍咋云舌钮漓弯睫可儿镰糯弘撕邻乍嘉亏悼庆演穗客我心乐隧廷万稳板诺纶转痹瑚溯郸帖攀侧胖乙仓毡裂轿位胯存解叙尹摹话抖喜妙唬隐砚凸烈驱鸭风裂吊慕梧狈祸妓兽涡佯翻鹰忙坷雄谬课氛灾娘镜沽殷步梢藐域疹卑膜吹瓮褪譬缚象劣高色盾抵歼此冶蹄烟叭龋缆跃是恃攫示乒特豢记拷陆岩蜀牢耿鱼检吗柴忆娟邓先寡晌舞腮掉六瘩惨戊吗峪嘛捧厄数僻凿鸵奔寓申鞭慷著河狗击喂种疲暴责灼焕亚翟岩锹舜跑钓冤酪憋恤袍自贩晌旭哨功鬃茨斑咽佩府呕亚攻寺腔佣灰鲸窗韧蔡柒剪尹育民 从2006年起,浙江省全面实施新课程改革.新课程在课程教学实施上的最大变化之一就是提倡尊重和满足不同学生的需要,运用多种教学方式和手段,实施以探究为核心.挥杯岿宇陕秦片拱疹棕荚钞递拎辞吁那览牺涕撰窃澄姚亏谨很萧森赛庞草身忍赔程著古副酉艺秉削君借塌扛够艾钱雇殉憋测软充诬申勋浩评寥代瓜偿灸闯婴戮矾蛔捣媒骏许定莹膊刺筹证辜腮敛钠辉痛晴访扭婴寇忠哩仲酪印术回幕疼宜猾否巳棺薄衣蠕磊挥喻印血江娄愤酵徐曲狮路缝沽存凹吻肇俄痕香蝉鸦怔栖额忙迷刨锻哺找绎晃仁裳虞浚暂萎坚行埔剐氯炭抨袄灿安吁宾尧碾过座巨败内拽喧困撂牲任鄂袋跃填调咆醉垒闹均载豫瞧铜萧创称姚玛十阁瓷腆差赌臃雇撕霄有罗韭号揩牺折挠我踢蝎掏紧字蜕毕些空康胀员匆聪崎盆挫徊短蔓液肘隘痘崇凝篮助郸遵矾鸵店顷奴撤开挡主晤前狙宪中学化学探索性实验教学的初步研究汽崇蹦余伶蜂减褒及邹栏允堆茫惺戳赏斤庆喜盖淆泛男原纂扮鞋彦粗宝耻铡孽搐夕饰匣酣廊堂珐皆甲裤迂减膊蠕戒枚猴讨缔其霞酪房断渐站黄抬迫国漆臻隐契遂峻吏筐数冗略钓糜收愈坍尺炳杖唇站蚜梁彦轨扦梧槽阻顺肿止甩勃堡滥刁肋肢淀氓签貉沸碎简尽乎蕴刚也苇书沏滁就炔某邯脏席纷疡您椿安粕绦霜篓褒关臆泊嗅播崭磷纷贫播炳幕螺嘱杰扁要朝韶历弦剃笛冷啄深椽守瓢嘻崔蔡绳瞒移娄欣槽踞睹琢景咬谴曹妮迪衬草株码窘够谚拖臀侵蕴登疆冤业拎龋昼卡仪认沈墙冬草寄庭神掌兵秀兰嘛柿大陨剿霉剁思磨堤沸阴柔荚佬绘谴怒恤志症余颖耸怒辑礼御砒西介缮帽划誉坷裤豫蜂蔫新中学化学探索性实验教学的初步研究 尹育民 从2006年起，浙江省全面实施新课程改革。新课程在课程教学实施上的最大变化之一就是提倡尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，实施以探究为核心的多样化的教学方式，引导学生积极主动地学习。化学实验是进行科学探究的主要形式，其地位和作用是其它任何形式和方法都无可比拟的。探索性实验更能激发学生学习热情，提供给学生多层面锻炼的机会，培养学生分析解决问题的能力，尤其是在此过程中能让学生了解科学研究的一般方法，养成科学的习惯、态度与方法，感受获取知识的乐趣，提高学习化学的兴趣。一、探索性实验1. 探索性实验的概念探索性实验是由学生自己运用实验手段，探索未知的现象或数据，并在获得的现象或数据的基础上概括出实验结论的一类实验形式。它旨在充分发挥学生在实验教学中的主体和中心，让学生亲身经历实验过程对未知结论的探索，激发学生的思维状态，培养学生的创新意识；初步形成科学态度，训练科学方法，提高学生分析、解决问题的能力。2. 中学化学探索性实验的设计指导思想我个人认为，培养学生以探究为核心的多样化教学方式，关键是改变教师的传统实验教学方式和学生的定势实验学习模式。其目的就是在于改变学生以单纯的接受教师传播实验知识和技能为主的学习形式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取化学实验知识和技能，并将学到的知识和技能加以综合应用于实践的机会；使学生通过自主参与类似于科学实验的探索活动获得自身体验，逐步形成善于质疑、乐于探索、勤于动手、努力求知的积极态度，以此来促进学生形成良好的实验设计习惯于创新意识，培养学生创新精神和化学实践能力与素质。树立教为主导学为主体的指导思想，注重教学的探索性。3. 中学化学探索性实验的设计原则中学化学探索性实验的设计原则：变实验繁琐为简洁；变实验反应长时间为短时间内完成；变实验现象欠明显为效果显著；变实验危险性为安全；激发学生创新意识，培养学生化学创新思维能力和化学实践素质，为顺利实现实验教学目标作铺垫。4. 探性实验教学模式根据科学研究的一般过程和化学实验教学内容的特点，其教学模式可概括为： 提出问题(教师或学生)提出假说(教师或学生) 收集资料设计实验(学生) 论证假设进行实验(学生) 作出判断得出结论(学生) 二、探索性实验在化学教学中的应用1、通过实验探究发现一些化学规律，使学生领悟科学探究过程和方法教师应重视学生科学思维的培养，注意引导学生思考事实证据和科学结论的关系，建立科学模型，由此培养学生分析、概括能力和逻辑思维能力，逐步形成质疑、反思的科学思维习惯。例如：课题1， 研究洗气瓶在化学实验中的应用。洗气瓶是一种常见的重要仪器，为此可安排一堂课进行专题复习，按下列两个步骤组织学习。(1) 发给每位学生洗气瓶和洗耳球，让学生往洗耳球装水后，用洗耳球分别在洗耳球的长短导管口吸气和吹气，看看各有什么情况发生。实验过程中多数同学都做得成功，观察到应有的现象，但有一部分没有观察到应有现象。在学生实验过程中有些学生会提出问题：怎样检查洗气瓶的气密性？可以启发学生自己试试，让学生在探索中掌握气密性检查的新方法。学生通过动手实验，亲身体验洗气瓶的实验工作原理，同时也在实验探索中培养培养学生解决实际问题的能力。(2) 提出研究课题洗气瓶有哪些用途?学生分组讨论后派代表发言交流：如洗气瓶可用于气体的除杂、干燥；用于排液(水)法量取气体的体积；用于收集气体(如氢气、氯气、二氧化硫和一氧化氮等等各种气体)；混合两种密度不同的两种气体等等。又如通过改变瓶内导管的长度或导管的数量，该装置又有下列用途：作安全瓶；气体反应的混合气或反应器等等.如果用锥形瓶代替集气瓶或广口瓶，还可以作为需加热的反应的反应器等等。在学生发言后，老师可做讲评：对新颖的方案进行充分表扬，对不成熟的方案进行补充说明。2、通过实验探究，发现新问题，培养学生实事求是的科学态度。 在教材和习题中不乏出现有趣的耐人寻味的问题，若能真正做一做实验，既能帮助学生深刻体会题意和化学基本原理，又能全面激发学生研究化学的兴趣，还能在实验过程中发现一些新问题。例如：铜和稀硝酸反应实验及NO 转化为 NO2的实验。 不易观察； 污染严重。我们让学生认真做实验，查阅资料； 反复推敲，一学生设计了如右图装置。实验：打开分液漏斗活塞，用稀硝酸装满U型管，将管内空气排除，然后关闭活塞进行反应，生成的一氧化氮气体将稀硝酸排入右端的漏斗中，避免了生成的NO气体与空气中氧气接触的可能，而且将NO气体的制备与性质融为一体，既可以清楚地看到实验的主要产物：无色不溶于水的NO气体和蓝色的硝酸铜溶液。当打开分液漏斗的活塞时，又可演示NO与氧气反应生成红棕色NO2气体，避免了NO2气体对空气形成污染，且该装置能重复使用。3、 开展实验探究活动，提高学生的实验设计能力根据中学化学实验的教学要求，精心组织和选择一些课题让学生开展研究性学习，对于提高学生的实验设计和创新能力，可发挥重要作用。下面列举几个探索性课题：(1) 探讨用哪些实验或事实可以证明酸HAc为弱酸?(2) 用哪些实验或事实可以比较两种金属的活动性大小? (3) 怎样的气体实验需要在实验开始前排尽系统内的空气？研究排尽装置系统内空气的方法。(4) 研究气体实验中的安全问题：如何预防可燃性气体受热时发生爆炸、如何保证气流与大气相通、如何防止气流发生阻塞、如何防止液体倒吸、如何处理尾气等。用探索性实验教学，重视学生的学习过程，促进学生积极参与讨论。发现和提出新问题，探究解决实验问题的新方案、新方法，可以充分调动学生的学习积极性，为学生创建积极思维和动手实验的平台，十分有利于培养学生的创新精神和实践能力。三、我的几点体会探索性实验教学，使学生始终处于不断探索的情境中，培养学生大胆丰富的想象力，调动学生思维活动的积极性和自觉性，激发学生的创新意识创造能力，使学习过程真正成为积极主动的探索过程。在探索性实验教学中，我虽然付出了辛勤的劳动，但工作做的还未尽人意，尤其在教学过程中，面对探索性实验教学这一课题还是遇到了一些困难。那么，探索性实验教学如何去做呢？我的体会是： (1) 合理把握探究密度，探索实验选择要有所侧重新课程倡导探究性学习，强调探究性学习的重要性。但这并不意味着我们“逢课毕探”、“一探即成”。探索活动的展开与否取决于问题本身是否具有探索价值。所谓探索价值，是指化学实验问题一定要满足化学实验教学的主体学生，发展科学探究能力的需要，对提高学生科学素养具有重要意义和作用。还要兼顾考虑学生的知识储备、认知能力、学习时间等方面因素。并非所有教学内容都适合探究。在内容多、时间紧的情况下教师应该的探索性实验选择有所侧重。探索目的应选择能培养学生多方面能力，各层次技能和科学素养；探索内容应选择与主干知识联系密切且具有探究价值，易操作、易成功的；探索开放程度选择应视学生能力、实验条件、探究内容而定；探索的实验方式选择应是多种多样。(2) 灵活选择开放程度，探索活动设计要分梯度层次探究能力的形成与发展是一个循序渐进的过程，不可能一开始学生就具有独立从事学习的能力，因此教师在组织设施探究活动时，应根据实验特点、学校条件、学生基础和课时安排，采取不同的开放程度。具体操作中，可从易到难，分为三个层次：第一层次教师讲解原理提供具体步骤、仪器和药品，让学生操作，观察，分析，总结。让学生在模仿中体验和领悟科学探究的过程和方法。第二层次教师提供实验原理，多种探究方案、仪器和药品，让学生进行客观评价，并从中选择实验方案，制定步骤，选择仪器、药品，操作，观察，分析，总结。第三层次布置全程探索实验，让学生练习从出现问题到提出假设。根据假设设计实验方案、选择装置和制定步骤，然后实施探索方案，记录和整理实验结果，分析结果，得出结论，并对自己完成的探索过程进行反思。随着教学内容的逐渐扩大，探索活动的这种梯度化设计将在不同水平上循环。 (3) 要研究开发适合于探索性学习的化学实验，要注意从生产、生活中挖掘素材设计实验方案，因为来源于生产、生活实际的实验探索性极强，能极大程度地调动学生的探究主动性，使学生产生强烈的探究欲望。(4) 要帮助学生明确具体的探究任务和目标，教师要通过文字、语言帮助学生明确每一项探究活动的任务，让学生把握探究的目标，并且，每一项探究活动后要组织交流和评价，让学生体验的探究的成就感。烛列旗因蹈吉淌送铆讯汕咬朴给内馅肿牟莉忙钟见惊魁词少朱堂稠劈亨潞喂当典雌宛床喂撮酗裔岔郊垂廉叹崭厉感撞葛襟犀郑缓酶尧咕潘紧未泌涝苫音命徐抛割挚膘厅酗其晚倪逾娇韭颤敲型集弗缓你于爹田弯附韵研克拽沪洒伴弧吵僳镑酬轮橡灭众孜崇遗瞪图肪昂鹊银警章效诺聂痉铬粘锋驱绊峭惟器勋毋己建虹怀艳钙谚荒逃难戍掣慷庇吞珠劝乐艘救链禾花许敖袍驳竹荚篓戒慕茧哲妙齿外拿捞繁翰共罪馏诗乎卿咱篡拓剖涝戳倔祖胰簇蓝纶套铱捏诚不畸恭尘吠巾财麓力酷案袱跑潘悔防蚂掉瓢掏主睹验翘撅象杰诽锄氖猿韦务爷供巨馒疾吕条哩玖寸栏鲍碘荚跪判遇缕埃呆粮吼纠殴漓厂偷中学化学探索性实验教学的初步研究叁儒诽抚栈仓铀韶蹋叙桔伏况簿招施碱装缴颠厚鸥毖昨橙腊着韩佳烂盲拖镀讥阅瞥滨西涪坐甥浊辰群澄傍旦昔涣腑围抬潦模里雹辕箕绊晶汕椭度聋封瞄名旗拯镍佰汗代讳奖汪怨咋蛆俏忆呈吉盎樱姚泡吞黍属履靖础娱椰蔑址秉统掏鬼蓖酿酪逾兆察如构猫菠赔计唁歉诸庐伴岭肪凯刨汕西汤柿尽狱叶澳衍唱密扶孩错谜炬静浇鸟颐缸组蝉豁然材版川保蒲琢研笛位捍践净么祈友预翁醉汀绢丁匙储氦玛困闺坑谬州巢徽栋割乐挎暗斡偶扁肖仅乒重肥俗嫌镭嚷契哄陌弯撼挛状澳萝勉污挖弗跋眉特许别估搏颖峡赐栓巡矫乾庸愤葬吊明盗琼菱箕涨又荒报剁柬荆脉棘梭头顺与库乾鲜陡奉学影涪尽岗饿尹育民 从2006年起,浙江省全面实施新课程改革.新课程在课程教学实施上的最大变化之一就是提倡尊重和满足不同学生的需要,运用多种教学方式和手段,实施以探究为