研究性学习在地理教学中的运用.doc

研究性学习在地理教学中的运用天津开发区第一中学解 青研究性学习在地理教学中的运用能培养学生具有创新意识，创新精神和创新能力。地理学科知识面广，综合性强，能激起学生质疑、想象欲望，在地理教学中，教师坚持研究性学习，不仅能增加学生的知识，而且能养成学生创新的品格。一、创设创新的情境，培养学生的问题意识。研究性学习是从问题开始的，培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。强烈的问题意识，作为思维的动力，促使学生去发现问题、解决问题。教师培养学生问题意识，就要在课堂上克服传统教学上“满堂灌”的做法，要创设民主、和谐、平等和宽松的教育环境和氛围，采用启发式教学，精心设置问题情境来培养学生的问题意识，使学生在宽松的情境中敢疑，并引导学生会疑、善疑、和能释疑。在质疑和释疑的过程中发现学生的创新思维，如讲大陆漂移学说时，引导学生想象：魏格纳当年从地图上“看”出了大陆漂移，你能看出什么？学习全球气候变暖知识时，对于“全球变暖”产生的后果，有的同学提出带来海平面上升，沿海城市被淹没等问题，也有的同学提出“全球变暖”可使南极大陆冰雪融化，海面蒸发加强，水循环更加活跃。学习地球自转内容时，学生提出假设地球不自转，地球上的气压带、风带将怎样变化？激发了学生的好奇心，使学生敢于质疑，敢于打破传统的思维方式，各种奇思异想，独立见解就会层出不穷。二、引入竞争，让学生在演讲、辩论活动的参与中强化研究性学习。在地理教学中，采用多种灵活，行之有效的活动方式，增强学生的创造兴趣和信心，促使学生勤于思考，勇于竞争，激发他们的创造性思维，培养其研究性学习的才能。每节新课开始前，教师一般让给35分钟时间举行即兴或有准备的地理小演讲，学生演讲的内容极其广泛，充盈在社会的每一个空间，有的还是社会的热点话题。例如：在1998年长江流域暴发了特大洪灾后，学生收集了许多资料和图片，进行归纳和总结。在演讲中，分析了造成此次洪灾的主要原因，以及今后防治的措施，使学生不仅对洪灾有了全面的了解，而且还增强了环保意识，并树立起可持续发展的观念。这种形式活泼、内容丰富的演讲活动使学生的学习不局限于课本和课堂，不断补充了新内容，扩大了地理信息量，既增强了创新的本领，又锻炼了表达能力，满足了参与的欲望。在课堂教学中适时引入辩论这一教学形式，可引导学生运用已学过的知识独立思考，主动探索，加深对书本知识的理解，促进知识的灵活运用，发展创新思维。这种学习方式，深受学生的欢迎。例如“长江三峡地区的开发”一节教学中，教师引入了小辩论这种教学方式。辩题为“长江三峡工程建设的利弊问题”。课前布置学生阅读课内外的有关资料，准备与答辩相关的内容。在课堂上，同学们经过充分的准备，唇枪舌剑，正方介绍了长江三峡工程建设的意义、作用及巨大的综合效益，三峡工程作为当今世界上正在建设的最大水利枢纽工程，它在防洪、发电、航运、农业灌溉，南水北调，开展旅游以及改善中下游地区生存环境，滚动开发长江水能资源等方面都将发挥巨大的效益，反方则阐述三峡工程建设中需要解决的地理问题以及可能带来的一些不利影响，涉及的问题包括防洪、泥沙、移民、技术、资金及三峡工程对生态与环境，自然景观与文物古迹的影响。学生辩论时，教师可适时进行引导协调，采用课堂小辩论，不仅能激活课堂气氛，调动学生学习的积极性，还能培养学生的表达能力和思辩能力，促进学生素质的全面提高。通过辩论，使学生更直观、更深刻地认识三峡工程的宏伟规模和巨大作用，懂得任何大型工程建设都会带来有利和不利两方面的影响，都有正面效应和负面效应，关键是权衡利弊，科学评估，并采取相应的对策和措施来有效控制其负面影响。这种辩论有利于学生活跃思维，开拓视野，培养创新意识。三、研究性学习能培养学生自学能力。研究性学习教育要求教师教学不仅要教“学会”，而且更要教“会学”，不仅要传授某种知识，而且更重要的是培养获得这种知识的能力。在地理教学中，教师要创造条件引导，不要急于将现成的结论告诉学生，而是面对各种地理现象，将思考的主动权还给学生。自学的形式有多样，如阅读教材、展开讨论等。形式要根据教材内容而定。教师可依据不同教材内容，向学生介绍不同的阅读方法，进行不同的阅读策略训练。要指导学生自学一定按自学提纲去自学。教师在课堂巡回中发现问题应及时解决。有疑难之处教师要发挥主导作用，训练学生研究性学习，养成学生的自学习惯。经过长期的训练，学生自我获得知识的能力不知不觉就会得以锻炼、提高。四、结合生活实际，注重个案剖析。在教学过程中，教师应注意联系实际材料，提高课堂效果，可考虑采用案例分析的方法，从具体的实际问题入手，引起学生兴趣，引发学生讨论。教师应及时把学生身边发生的地理事象反映到课堂之中，并运用地理知识加以解释，无疑会增加地理教学的感染力，使学生倍感兴趣。例如：在学习“黄淮海平原的旱涝灾害”知识时，教师首先将我国是旱涝灾害较多的国家，黄淮海平原尤为突出的资料提供给学生，进而组织学生讨论“天津缺水的原因是什么？如何节约用水？”由于个案例来自实际生活，从而激发了学生参加讨论的积极性。有些同学认为天津市缺水是由于丰枯交替不均匀，降雨高度集中在69月，年际变化大，丰枯连续出现的频率较高等自然因素造成的，有些同学认为是天津市用水需求超出了区域水资源的承载能力，还有些同学认为是由于水污染趋势加剧，上游用水量增加导致入境水呈急剧减少，地下水严重超采引起的自产水量减少等人为因素形成的。缺水已严重影响天津市的工农业生产及人民的日常生活，从而进一步对今年国家采取引黄入津工程的重要性的认识，加强了节水意