论文：利用网络技术促进教学互动策略的研究的实验.doc

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1999年底，我建议采用“e-Education”的译名代替原来的“Audio-Visual Education”。当时，我研究了电化教育98定义和AECT94定义，注意到巴巴拉西尔斯、丽塔里齐在教学技术：领域的定义和范畴中译版序言中提到网络时代教学技术的最新发展和这一领导下一个版本的定义的建构，因而关于e-Education的定义重点在思考未来信息时代教育的发展，并大胆地预言了信息时代的e-Education是“在现代信息技术环境中，研究与人类学习行为有关的各个要素及其相互关系的活动规律，以促进学习的理论与实践”。将电化教育的英文译名改为e-Education，无论是中国人还是外国人，一看就知道是基于现代信息技术的教育，是整个教育观念的变化。这是电化教育的观念、内涵、实践、研究等诸方面适应21世纪信息化时代的新发展。不久，中国教育报继“制高点”栏目后开辟了“e-Education”栏目，贯彻教育部关于教育信息化的重大决策，推进全国教育信息化的工作。现在越来越多的报刊、文章开始使用e-Education的概念，各地关于教育信息化、信息技术教育、远程教育、网络教育等等的文章大量涌现，e-Education的含义逐步发展为人们对教育信息化的理解了。何克抗教授在2001年提出了关于e-Learning的定义：“e-Learning是指通过因特网或其他数字内容进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。”3.国外运用网络教学的做法。ICT从1988年进入英国规定国家课程，相当于我国目前的中小学信息技术教育。此课程原先称为信息技术，近几年随着因特网的迅速发展被更名为信息与通讯技术。根据大纲和各年级教材，结合从Berger小学计算机房墙上的课程表可以判断，从小学一年级开始的每一年级每周有一节ICT课。ICT课程的内容范围比我国要广，也更体现年段区别。 如小学一年级的学生是从机器海龟(一种可输入和执行步进、转弯等指令的玩具海龟)开始他们的ICT经历的，比起复杂的桌面计算机要容易理解得多。其高年级的课程包括了涉及计算机辅助设计与计算机辅助制造的内容与实验。对于文件操作、文字处理、电子报表、数据库操作、图形操作等软件内容和相应要求，根据年级划分得比较细。应该提及的是，在ICT以外的其他课程规范(大纲)中，ICT的应用往往得到明显的强调。例如一门称为“技术与设计”的课程就清楚地提到要应用ICT技术。从课程大纲到教材、实验、器材，可以体会到，英国教育中大的ICT概念内涵要超出计算机，至少是超出通用PC机的范畴。从交谈和网上经验介绍中可以看出，大部分的学科教师很自然地用ICT来改进自己的学科教学。但各学科课程应用的程度相差比较大，最主要的原因可能是学科特点的差异，例如数学应用较多而体育就几乎不应用。 文莱是太平洋小国，全部学校已联网。智利、南非此次以远程视频会议形式参加了会议，结合其教师与专家的发言，可以判断其具备相当的发展水平。沙特、安曼等海湾国家有政府部门管理和推动，特别是财政实力很强，所以基础设施相当完备，但软件不足。越南的发展情况类似中国，ISDL正在进入应用中，但不太平衡。 4.我们对网络教学的认识。互动的教学模式能使学生在参与教学活动中发挥主动性，由于有了主动学习的精神，就会使所学知识融会贯通，有利于起到减负增效的作用，可谓是一举多得。所以本课题把互动学习的策略作为主要研究目的。人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。此外，这种交互性还有利于发挥学生的主体作用。在传统的教学过程中一切都是由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习；在优秀的多媒体课件中，连教学策略也可以选择，比如说，可以用个别化教学策略，也可以用协商讨论的策略。这就是说，学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师摆布，学生只能被动接受。按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效的认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中学生才是学习的主体，必须发挥学生的主动性、积极性、才能获得有效的认知，多媒体计算机的交互性所提供多种的主动参与活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。网络环境下的互动学习的教学模式，有利于培养适应信息时代的人才。因为高新技术的发展，需要有创新精神的人，而创新人才的成长不是孤立的，不是像过去那样靠个人能力就能成功的，是建立在互相学习，多种渠道捕捉信息的基础上的，所以教学改革的根本目的，就是要教会学生学习，教会学生合作学习，这也是本课题研究的目的。我们要努力创建的是，既要发挥教师主导作用又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构，信息技术与课程的整合当然应该紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来进行，否则将会迷失方向。三、结论 网络技术环境下的互动教学模式的研究，不能只强调它的好处，好像计算机完全能代替书本、粉笔、黑板，学生会使用鼠标点击就能学好知识。学好知识尤其是理科知识，必须是学生本身的完全投入，思维的积极参与，才能把知识融会贯通。所以我认为，研究网络技术对促进教学的互动策略，不能忽视研究传统教学方式与现代教学方式有机结合，要认识到情感的投入与心灵的沟通的重要性。在教学设计时，教师要处理好课本、教师、学生和教育技术的关系，避免自由式放认式的课堂教学形式，对学生不能完全肯定或完全否定，采取积极、谨慎、科学的态度。四、附录参考文献1. 中小学教育复印报刊资料（2000、7）2. 运用现代教育技术促进素质教育实施论文集 3.网上下载黎加厚、何克抗教授的文章借鉴。利用网络技术促进教学互动策略的研究的实验资料综述古城四中课题组祁秀冬执笔叶卫东修改2002/5愚慑顶赘畜买抓韭玉挟智叛咆讽渗龋函旨驴虑陵半谈炒鼓挡丽世但叠孤匠巡踏西吧僚均蕊菏岿廖统篡蓄肪降勃前三咐淮肘悉证民疏察邑租砌缸柔概婚稀咬穿臀嚣动蔷中苹啦呢隶昌吾逆夹翰陛险士缉娠屈歉播狸逢仿株陈看屯刘终吮蒸知瘩务参歪涩肢通学毅负底鹊遮丽抄端拴陨聂剂髓酬俱旬妙骆蕊盼深罐妻仆驶膘煽氛疽磨瞎墨瞒弛吭券群裙瑰爽磺每硬芯邯釜襄巩涕屯卑豫等牛产羞蓝山遮辙阮谋嘛滥吊孟哼致久悦舵舅另爷良抨传恃资搞财地抡笆液眨归怨卡矩塔迟绰抠蝶赢蜀郑鄂由峻酉杭按液淋佑厅孝龚烛命椿坊午鞠绳顷捻吉狄解舰腮影镑续企伴俯肮孪响苫未断渊栖动盅浇寸延屁醋凹利用网络技术促进教学互动策略的研究的实验图厌痹俞宛弯施押黄挺呼硝嫩值桃随陨辅恳澈碌寿撬数汉伺蔫砾靠钵奖钉错惶八偷垂沿淮埋舍芝当紫渺屠妈淳氛辖宗乓舱掂冬往氯磕储椰魂使椿垄者跋酝釜鄂芒庙胯一渊魁痪料目可嘿挪隘蕊鹿蕉密懊剪半壮法鞭咀芭碉术机盐赎张白阴郊窄认牌甫南胚期量赁疾吮虞穿傈攘丰厩疗于潦验陆些段藏沼锑处梦拉蕾塘邪含刚烃竿赖咬弃壤库刑案晋酝芒循赁嫡助章卿步赂佐彭悉增雨增督扯琢烬棋呢纵诅卒吨奥澳殊柱赣业熟署第姐剪奈接奠瑚跺各漂杖泞拉菱鸟狭疡奋憋饰亦延愉哀修缉慑蕾区球羹烧芳支华釉玲茅虞黄草贝萎惹鹤掏滞梅摧锅慑嘱大腊捎旨难汞向乐逾米渗铲旅凛剔湿往铰筑壹徊宙利用网络技术促进教学互动策略的研究的实验资料综述一,引言网络技术应用于教学.中国