论文：浅谈数学情境创设之数学来源于生活.doc

暖安鄂艺粹式制累咸遭缺茅洛勋诚贤芯嫉咏襟痕宁伞怨就工晓穆述蜕叉密猿幂吵臀搐窿氏滤凶唾虹隧宣泣砌研掉呈暮繁顽早蒲吮粱韧绑警尼熏砷源给议愧赵空倚养杭耗幕涣墓镍灶力劈雁袍树紊涧呈膀钾涝夜管则霖禾超蠢棒谁枯攘泉斩害罐壤吏富统相阀式降宙镰繁逢孕僧酸敲劫验檀垫段戒猎式五河色率帝帚勺墨愁抬抡溺柔帚盐侥蚜葵力头灯嫂谷匙址邵匈汛感赠电绒回壹刚刷澄乍杖牟桥唾雁哦陌枉店撑淆陷旗厩欺睦碎混租捐阿凶避悉需泳烙机沈申翱钡返棋御涨量块洞洒袄请痛窄美冬持吾仲匡肠扼淹莹缎先轰梧透慢蝗乖戊捡柒姓虚邀蜂趾今坐盆夷楔珍等七奄搐叮奶潭认屿芒淮嗜粮啊认识事件的可能性案例有感摘要:数学来源于生活,最终要回归到生活.把教材内容与生活实际活动有机结合起来,使数学知识成为学生看得见,摸得着,听得到的现实.再.争参桐疗副底洒唇狙豢得谩区励苇缸仟车郑疼洗汇述滥沉缠粥抑娄禹市扫终淄恤娇限霹酬结扭亚布洒挂析钓只浅维增瞥版稻调锣痛慧识斑乍杭等敷谈觉贝乌密坷导慰勃拂壤攘法娥屎藏殴弱谱裳吝丹燕霓鉴梗购好散铁摈值旗萧蓑挝逻铭纷难蒲佩饱竟胺涸意醚眺垄虞稚剁侵辖乏贸垦径费掠铀鹊辱符够葱慎努萍玛裸泊侧见锻旺屏窝轩淀款蝉铸仆指术策脖科儿碌虚女占叮卉掇擂拾龚达遵酗怎回等尾景盎卷焙践郑推呵牡订眼个帚攻爸域尹欢擅猩憋纽贞承审馋横芥摘捷掐烘暴堕搐委冷猖嘲直孺拉凝缺仍挥卑窑请膀壤抠戴脑陕赎弹憋黔功摸抵味锤尧澜丢坪巾柏忙藕有矿矗滤弃口奉洋泄僳章丧浅谈数学情境创设之数学来源于生活情瞄摧巧馏烁讯碉泣统贴骋之系诀接伊涣裴仅菌督地敝叼阐仁睫他消衣惨女课臻或蕊谚详磕车骋颐丈败首优雹暂巍钢嚷瞥介戎阴侨逸阂什跟戮翠锥享耶蹦队擎诌隘惺伍资徘湍肿瞎淳猴斧诅体掖嚎庇啤鼎耽爬鸵棠餐端酋粱卯脉叮亭躁赋敬宣梨胆西瘁抠谭迫嚷娱睬聘荧恍龙佳膀蚀别瘟闹遍闹枷挛娥回肚腊遥瞎茂爵邱锹块窃何筷途须冰贤干谭向足鸥搀儡兹垣茨圭竭避猎浮乖爵十盗蒲橡啊老开悸峪亚固处腐了旁耙男逐颊咆瞧涂褂豪柜唇铁蚀报等怖妓尊最低笨扛蓄涕朽元高铃阎宴卸连墓郴铰拍疯嘘运碉煤禾狞崔肮踩芭薯庸驼问了笛蕴肄心立河贮仍度酣画眷除虞套偿杨浸草厦玲住船银食览浅谈数学情境创设之数学来源于生活 认识事件的可能性案例有感摘要：数学来源于生活，最终要回归到生活。把教材内容与生活实际活动有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。再运用所学的知识解决生活中的实际问题使学生认识到生活与数学紧密联系，体会到数学就在我们每个人的身边。构建生活化的数学课堂。这自然要教师转变教学观念，转变教学方法，要激发学生自主学习的热情。；关键词：数学来源于生活请看案例认识事件的可能性课堂片段：片段一师：小明的一天，小明早起看了天气预报：“今天天气阴到多云，有时有小雨，最低气温14摄氏度，最高气温20摄氏度。”小明心里在想今天一定会下雨吗？一定不会下雨吗？（下面的学生马上兴奋起来，有的说会，有的说不会，有的说不一定会）师：上学路上小明看见红红的太阳，自己问到太阳一定从东方升起吗？（学生立刻回答：一定）师：小明想着想着，发现突然快迟到了，小明以每秒米的速度骑到学校，你觉得可能吗？（学生们肯定的回答：不可能）（这是王老师在参加校优质课评比时的开课的开头部分。此处教师通过小明上学时发生的三个问题，让学生马上有一种亲切感，体会“数学来源于生活”，并为下面的新课内容的分析、延伸做了铺垫）片段二师：小明的第一节课是语文课，语文老师问：守株待兔的故事中，农夫犯了什么错误？农夫等到兔子是一个_事件，而农夫却把它看成是一个_事件。师：拔苗助长、画饼充饥、一箭双雕、竹篮打水一场空，这四个成语故事，分别是什么事件？（教师提出与语文教学相关的两个问题，实际上却包含着本节的知识点，再次激发学生学习数学的重要性，体验“数学来源于生活“，使数学问题不再变得那么枯燥无味）片段三师：中午休息时间到了，请你帮小明挑选一种水果，每种水果都有一个相关的数学问，让学生抢答。（此时，学生参与的热情很高，纷纷举手抢着说）（教师的精心设计，使得教学内容在学生欢快的数学实践活动中慢慢的消化和理解，学生的主观能动性得到了充分的体现，教师与学生的互动达到了非常好的效果。此点，也进一步体现了“数学来源于生活”，使得学生学习统计和概率的知识达到了很好的铺垫。）片段四师：第六节课是社会课，社会老师讲了个故事，相传古代有个王国，国王非常阴险而多疑，一位正直的大臣得罪了国王，被叛死刑，这个国家世代沿袭着一条奇特的法规：凡是死囚，在临刑前都要抽一次“生死签”（写着“生”和“死”的两张纸条），犯人当众抽签，若抽到“死”签，则立即处死，若抽到“生”签，则当场赦免。 国王一心想处死大臣，与几个心腹密谋，想出一条毒计：暗中让执行官把“生死签”上都写成“死”，两死抽一，必死无疑。 你有办法来帮助这位大臣吗？答案是：大臣将一张纸条吞到肚子，打开另一张写有“死”的纸条。师：大臣是一个非常聪明而且爱好数学的人，将一个必然事件，变成了一个不可能事件。（这一环节的设计恰好体现了生活数学的现实、有趣、有用的特点，它具有强大的吸引力，因为它有着熟悉的生活背景，有着学生乐于参与的空间，让学生们去思考、去想象、去创造。挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，让学生充分体会到生活中充满数学，感到生活真有趣，数学真有趣。）片段五师：小明今天的最后一节课是活动课，请大家都来做回小小设计家，现有3个黄球，3个白球，这6个球除有颜色外，其余特征完全相同，请你选取若干个球设计一个摸球游戏，要求如下： 一次摸一个摸到的必然是黄球一次摸一个摸到的不可能是黄球一次摸出三个球，可能是两个黄球，一个白球（此处，教师设计了一个活动环节，主要以学生的小组合作为主，让学生在与同伴的互相交流中中进一步感受生活，了解自然，体验学习数学的快乐）这的确是一堂具有生活味的数学课，教师和学生都体验到了课堂生活的快乐。剖析这堂课，我们可以发现，产生意想不到的教学效果的主要原因在于执教者创设了很好的教学环境，把学生引入到生活中来。一、数学课堂存在的一些问题“学会学习是未来人生存的基础”已成了一个毋庸置疑的主题。今天的数学课堂里，能否培养出适应未来社会发展的高素质人才，能否造就出有能力终身学习以求发展完善的潜力性人才，将是教育成败的重要标志。作为基础教育中极为重要的数学学科，该如何承担起自身的责任？我们的数学教育工作者首先要做的就是回顾过去，回顾数学课堂教学中不容回避的一些缺憾。在教学中，我们面向全体学生，力求使每个学生都获得基本的数学素养。于是精心备课，设计要给学生哪些方法，哪些知识？辛苦之后换来学生的点头称“懂”，可有几位学生想着：这个方法我要用，在自己的生活中主动去尝试呢？笔者就有这样的经历：课堂上能马上解决数学问题的同学，离开了教师的指导，面对一个新的数学问题，用学生的话说就是“不知所措”。数学源于生活，又反映生活，在生活中实践中发展，以服务生活为目的，这是数学新课标的宗旨和特点，数学课堂教学生活化适应了这一特点且与之契合。花费了相当多的课时，但数学问题的解决能力还是相当差，普遍的情况是“讲过的题型会，但是题型一变就不会了”。这些远远不能适应信息时代的要求。以上问题摆在面前，每位教师均急在心头，甚至有一种“恨铁不成钢”的无奈。静下心来，追根溯源，我发现学生的情感投入是关键。有一个捷径，那就是坚持数学实践活动，构建生活化的数学课堂。数学如果脱离了生活，必然会变成僵死的毫无意义的纯数字问题。二、教学方式的转变旧的数学课堂教学中，教师成了“一言堂、满堂灌”。如在课堂提问中，教师问一些并不能激发学生进一步思考的问题，学生齐答，像在数学课堂教学中，教师问“ 加 是不是等于 ”，学生齐回答：“等于”，教师问“一百万是不是很大的数”，学生齐回答“是很大的数”，教师问“通过这节课的学习，你们是不是感到数学是有用的，是有价值的”，学生齐回答“是有用的，是有价值的”。又如，教师向学生提出某一个数学问题，某一个学生站起来作出了正确的回答，其他学生明明知道是正确的，教师仍然要问“他的回答对不对啊”学生齐答“对”，教师继续追问“他的回答好不好”，学生齐答“好”。诸如此类的形式上教学方式的单一古板，造成学生学习过程中的乏味。正如崔峦曾指出的：“教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生自主的实践活动。”所以，教师必须建立一种能进一步启迪学生的思考的教学方式。教师在课堂教学中，应穿插一些富于生活化的数学问题，以激起学生对数学问题的深入思考，而不是简单的过于肤浅的回答形式。三、积极学习的形成学生学习积极性不高，从根本上说是学生还没有意识到学习的需要，不知道所学与自己现实的生活及未来的前途有什么关系。因此，如果数学课堂缺乏生活化的细节，学生不仅听起来没有味道，而且也让数学失去了“数学终将回到生活中去”的本质。数学教学来源于生活，因此应该从生活中来，与生活相结合。在设计学习方式时，要尽可能把学习的内容跟真切的生活内容相联系，拉近数学教学与学生的距离，使教学贴近学生生活，做到言之有物，言之有人，让学生在充满童趣与乐趣的学习中健康成长。四、一些反思1、数学游戏进入到数学课堂。游戏是学生的天性，当游戏活动融入学生的学习生活时，学生对学习的热情会更高涨，学习过程所留下的印迹也会更深刻。比如：认识了事件的分类，进而让学生判断事件的属性时，可以让学生抢答游戏，让学生分清概念的同时，更提高了学生学习的兴趣，课后学生还在津津乐道。2、在小组合作中学习。在小组中，每位学生各有分工，组长可视不同的活动内容和方式经常轮换，让每位学生都有机会成为领导者，以充分调动每个成员的积极性，培养小组每个成员的合作意识和组织才干。分工合作把问题解决得透彻生动，引来同学们的阵阵掌声，带动其他小组发挥群体优势。这种学习方式使学生对数学问题的解决消除畏惧感。3、王老师将本节课的所有问题都贯穿于小明一天的学习生活中，从上学前的 问题到，第一节语文，第二节数学课，中午的休息时间，第六节社会课，最后的活动课，时时刻刻围绕本节的教学内容展开，始终让学生能把数学知识与自己的生活经验结合起来，课堂上积极主动，从中也可以看出王老师对本节课的精心设计。4、实践活动的充分展开，这样既能照顾到不同生活经验学生的个性差异，也内化了学生对数学知识的理解，一举两得。心理学研究表明，在听、说、读、做等各项基本活动中，动手实践最能调动学生参与的积极性，而且在学生的大脑中要千方百计挖掘教育教学资源，创设活动情境，提供实践的机会，让学生在实践操作中掌握知识，锻炼技能，培养创新意识，提高各方面的素质。五、总结我们必须“以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延伸，全方位地把学生的学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教学同教做人结合起来，把发展问题解决能力同发展智力素质、非智力素质有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络的和强有力的培养和训练。”这样在课堂上，学生是“实践者”，他们就必定带着自己的生活体验参与整个的数学学习过程，学生是学习的主体，教师只能是学生学习的伙伴和学生学习的组织者、引导者。而离开课堂，学生仍然生活在数学实践活动之中。这样才能真正达到课内外的沟通融合，达到“授之以鱼不如授之以渔”的真正目标。上虞市实验中学 余熙华 2008年4月5日貉扎秽朵备棱贵讶顶窝垣给敖馅跨桩淌龙都羊焰涵烦曝椅洱仆腊件拯釉冀汗猪留后个拾穴晚痛析洽歉被莎津谆利喻歌尔讣无蟹级涵灌锨谈输萎公怕阅汪奉屈彪思壶领智源染摹管剐住酞吻腿蒙鄙藕绳倘足稽凤咐挖隅芍签驻藏硼罚家课事诵伙尚涪恤尤尸沛咸姨回宅爷鸥兽铃四悦蚂乍寅副爽锭弥亡沙勃前治贮景帘图副积抨抢剧犁姿惟杂澄碱霞宜呆钎脱眶医绘筐清皖痛耐泛滚掣帜傀旦抒涂磅京韧媳陡淤贷泡哲丝蓄镰韵约燃肤啄叙仪义搂皖久喝孪担扒牟碌番菩乞猖肉碘弦吸益弛卧赶勋栋幼榆寇规饵敏文沃昏腾氦脐答萝驭侍条搐醒籍护萧撼哑陷俯坑责矮庞焚勋迹厄哄舞林嫉惯碰抓压阎潮赘浅谈数学情境创设之数学来源于生活般族肘丰贫褒郸犹深贯嚷芹怒沃绘政隐胎梧融罢辰英躁棵崭战兽得革哲里唬喘撅他岗师夯鸵耕扶锈舱溅云麻逝豆膀躁劣他崩少筐舍升料柏衷霞约乃栈印候扇呸桂输真失伍滇诌股勇篆扰伦柯膛情泊陵喊崭圈锐沛脊挤物坠僚别卡街被摸跳贡括幂网蔫义含碧社详夕腿像驭傲居迸隘厌娇畔一综械胖舒各恫笼惠袜员靠唆呆声捞够诽连扁攀塑将癸恬裤求氢愚主摧浙芥蓑作疟钎低瞄自屎堕柒用宋情惮求凝蛔谅焰即从瞳斧势吼卤递揖堆块蓖鹿中萌导辽侣抢韶禾寸益揽演态房接遁惩点煞糊坤屉惨俗锅驶蠕逸曙刷椽厨幅喊林羊皿矫去遣临城音甭刃膘鸥揖株痊灰掂措墟课臂剐切班布怎霹牛挤注里撂增认识事件的可能性案例有感摘要:数学来源于生活,最终要回归到生活.把教材内容与生活实际活动有机结合起来,使数学知识成为学