数学跷跷板的活动反思

1 / 7 数学跷跷板的活动反思 数学跷跷板的活动反思 一、 实施前的设想 根据对教材的分析，我们可以知道本课教材的编写以学生的生活经验为线索，通过游戏活动，引导学生发现杠杆尺平衡的秘密，而且本课活动的过程基本贯穿了课程标准中科学探究的各个环节，符合小学生的年龄特点。另外，经三年级上册科学学习，学生对科学探究有了一定的科学知识和技能的认知基础和感受，在 “ 猜想与假设 ”“ 观察与实验 ”“ 表达与交流 ” 等方面，延伸上册的培养要素，有助于学生加深对科学探究的理解。因此，本课教学的重点在于培养学生的猜想 能力、实验能力、逻辑思维能力及科学探究意识。结合课程标准中 “ 学生是科学学习的主体 ” 、 “ 科学学习要以探究为核心 ” 的要求，我采用了 “ 观察现象，提出问题 猜想假设，尝试解释 制定计划，实验探究 思考结论，表达交流 联系生活，应用知识 总结评价，课下制作 ” 的教学思路，取得了较好的教学效果。这种思路吸纳了教材的优点，同时又创新使用教材，将自由活动玩蜡烛跷跷板变成了导课中的观察内容，而且将科学探究的过程适当切块，脉络清楚，便于教师把握教学思路。 二、实施过程： （一）观察现象，提出问题 师（出示蜡烛跷跷板）：同学们玩过跷跷板吗？（玩2 / 7 过）在玩跷跷板时，有什么现象发生？（师板书：跷跷板） （师课件动画演示两学生在玩跷跷板） 生：跷跷板一边高，一边低，重的一边把轻的一边压起来了。 生：跷跷板两边不平了。 师：对，像这样的现象叫做不平衡，还有别的现象吗？ 生：有时两边一样高，是平的，那应该是平衡的现象吧？ 师：对。（师板书：平衡）请看这是一个蜡烛跷跷板，现在它是怎样的？ 生：两边一样高。 师（点燃两端的蜡烛 ）：请大家仔细观察，看谁的发现多？ 生：它的左右两端不断地翘起来。 生：一边翘起来，一边落下去，真好玩。 师：大家的观察真仔细，看到这里，你们有什么想法？ 生：为什么点燃蜡烛跷跷板后，它就不断的起起落落呢？ 生：是什么力量使它们不断运动的？ 生：玩跷跷板时，为什么我能把妈妈跷起来？ 生：为什么不同体重的人能使跷跷板平衡？ 生：在什么情况下，跷跷板才能平衡。 3 / 7 （二）猜想假设，尝试解释 师：大家提得问题都很有研究 价值，大家是不是都想知道跷跷板保持平衡的秘密？我们猜一猜，到底是怎么回事？ 生：我想可能与两边的重量有关，重的一边往下落，轻的一边会往上升。 生：对，左边蜡烛油滴下后，重量就会变轻，所以左边就升起来了， 师：看来，两边的起落与两边的重量有关。（师板书，重量？） 生：我认为除了重量，还可能与位置有关，我们玩跷跷板时，就见过小同学把大同学翘起来，只与重量有关是不对的。 生：老师，我就曾经把大同学翘起过。 师：看来，这种现象还与位置有关系，那么位置是相对 于哪里说的？ 生：中心。轻的物体离中心远了，照样能把另一边重的物体翘起来。（师板书：距离中心？） 师：刚才，大家的讨论很积极，猜的都有一定的道理。怎样才能证明这些猜测对不对？ 生：做实验。 （三）制定计划，实验探究 4 / 7 1、师：请看，这是一个特殊的跷跷板，它叫杠杆尺，这是底座、竖杆、平衡尺，仔细观察杠杆尺，大家有什么发现？从中间往左数是第 1 格、第 2 格、第 3格、第 4 格，从中间往右数是第 1 格、第 2格、第 3 格、第 4格，左边第一格和右边第一格到中间的距离是一样的，那么左 边第 4格和右边第 4 格到中间的距离也是一样 。这是钩码，它可以挂到杠杆尺上。我在左边第一格挂 1个钩码，有什么现象发生？（左边沉下去了）看到这里，你有什么想法？你想怎样做？其他同学的想法和他一样吗？好，你来试一试，如果成功了，给他点掌声好不好（鼓掌），现在我把他的方法记录在杠杆尺图上，贴到黑板上。 2、师：刚才，我们演示的只是一种玩法，要想研究平衡的秘密，仅靠一种玩法是不行的，需要大量的玩法，你们还想怎样玩，使杠杆尺平衡呢？（学生 自由发言，如实验中要做好记录，教师予以鼓励）。 3、师：同学们使杠杆尺平衡的方法可真不少！下面让我们按自己的想法使桌上的杠杆尺平衡，注意两点要求：一是小组要分工，要有操作员、记录员、汇报员、问题员，问题员可以随时提问题，让操做员讲一讲为什么能平衡？二是平衡了的杠杆尺可以放到一边，别乱动。开始做吧。 （师巡回指导，督促学生做好记录，问是怎么想的，为什么平衡？两边比较，两边挂一样多钩码会怎样，两边不5 / 7 一样多时会怎样？） （四）思考结论，表达交流 1、师：同学们找到这么多平衡 的方法，真了不起，下面让我们以自己喜欢的方法交流一下，可以拿着平衡了的杠杆尺作介绍，可以展示你的杠杆尺图，谁的玩法有趣，我们就把它贴在黑板上。 （学生在实物投影前介绍，教师提问 “ 你怎么想的？ ”“ 一边一个还可以怎样挂 ”“ 大家看他画得对不对，谁 画 这 种 玩 法 的 图 了 ？ ”“ 有 没 有 一 边 挂 两 个 的吗？ ”“ 谁能给他提问题，谁来补充一下？ ” 等，适当进行鼓励性评价，如 “ 你的想法真奇妙，还有别的挂法吗？ ”“ 你的挂法还挺复杂呢？有没有用很少的钩码让它平衡的？ ” ） 2、师：同学们，仔细观察这 6 幅平衡图，你们有什么发现 ？你们觉得哪些杠杆尺的平衡很相像？（找相同点，图（ 1）、（ 3）、（ 5）是一类，因为它们两边格数是相同的，两边挂的钩码一样多，对称了；图（ 2）、（ 4）、（ 6）是一类，因为左右挂得不一样多，距离不一样长。师生讨论分析第一类：为什么能平衡？学生的表达可以多样化，只要合理即予以认可，如平衡的条件有：（ 1）左右格数一样，重量相同（个数相同）；（ 2）左右格数相同，挂得一样多；（ 3）左右挂得一样多，格数相同；（ 4）左右对称就平衡；（ 5）动力 动力6 / 7 臂 =阻力 阻力臂。） （师板书：一样多（重）一样长（格），平衡；动 力 动力臂 =阻力 阻力臂，平衡。） 师：如果一样多，不一样长能不能平衡？（可以演示一下） （师生讨论分析第二类为什么能平衡？总结出挂的多的一边离中间近，挂得少的一边离中间远；重的一边离中间近，轻的一边离中间远。） （五）联系生活，知识应用 师：同学们，平衡现象在我们生活中的应用十分广泛，你们了解多少？ （学生自由交流，如人们利用平衡现象发明了秤、天平、体重计；挑水时扁担放到肩部中间；起重机吊起重物而不倒；走钢丝的杂技演员做动作时要保持平衡等。） （ 六）、总结评价，课下制作 1、同学们，这节课你有什么收获？你觉得哪个同学表现最好？你觉得自己表现怎么样？除了你们小组之外，还有哪个小组表现最好，你们觉得老师今天表现怎样？ 2、师：这节课同学们探究了有关平衡规律方面的知识，你打算用它来干什么？（学生交流。师出示关于平衡的小玩具，鼓励学生在课下做一些有创意的玩具。） 师：请同学们课下发挥你的聪明才智，动动脑，动动7 / 7 手，看谁制作的更好，更新颖。 三、教学反思 在本课教学中，引领学生从生活经验出发，回忆玩跷跷板时的经验， 并配以蜡烛跷跷板的游戏，丰富了学生的感知，为学生提出有关平衡的问题奠定了基础，激发了学生的研究兴趣。问题提出后，我没有为学生作出相关届时，而是把解决问题的权力交给学生，让学生在动手之前先动脑，积极的猜想，尝试对观察到的现象和提出的问题做出解释，这样学生的生活经验便充分的展示与交流，得出了与平衡有关的关键问题：重量、位置、支撑点。找到了研究的关键问题后，我引导学生制订实验计划，以小组为单位开展实验探究，找到了平衡的条件。学生的表