建构主义的学习理论.ppt

建构主义学习理论,建构主义的学习理论,小组成员： 庄安娜 许媛 张佳佳 葛玉静 王芳 王艳琴 王超,建构主义学习理论,建构主义的学习理论,一建构主义的起源 二建构主义的代表人物 三建构主义学习理论的主要观点 四建构主义学习理论的教学观 五建构主义学习理论的学习观 六建构主义学习观对语文教学的指导,建构主义学习理论,一建构主义的起源 一 建构主义的起源,建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支 建构主义兴起于上世纪90年代的美国，是当代心理学理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，即向与客观主义更为对立的另一方向发展，被心理学家称为“当代教育心理学中的一场革命”,建构主义(constructivism)，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。,建构主义学习理论,二建构主义的代表人物 （1）让皮亚杰（Jean Piaget，18961980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。自1918年获得博士学位后，皮亚杰于1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，1924年起任日内瓦大学教授。先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，1954年任第14届国际心理科学联合会主席。此外，皮亚杰还长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织总干事之职。皮亚杰还是多国著名大学的名誉博士或名誉教授。 （2）维果斯基（Lev Semenovich Vygotsky，18961934），白俄罗斯人（Belorussia），前苏联（俄国）的心理学家，社会文化历史学派的创始人。他主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题。 他毕生从事心理发展问题，重点是人的高级心理机能的发生和发展。他强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的，维果茨基与A.H.列昂节夫和A.P.鲁利亚等人由此形成了一个极有影响的文化历史学派“维列鲁学派”，在30年代显得特别活跃。维果斯基是一位极有才华的学者，他既提出了有独到见解的理论，又创造性地进行了许多实验研究。在思维和语言等高级心理过程的研究中，他提出的观点和应用 的方法都在国内外产生了重大的影响。他在苏联心理学史上占有重要的地位。,建构主义学习理论,三建构主义学习理论的主要观点 皮亚杰（Piaget, J.）提出的认知发展的阶段性理论，具有非常广泛和深远的影响。他认为，儿童认知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念（并非最简单的概念），这些原始概念构成思维的基础，在此基础上经过综合加工形成新概念，建构新结构，这种过程不断进行，这就是儿童认知结构形成的主要方法。,皮亚杰认为，随着儿童年龄的增长，其认知发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面。,图式 是动作的结构或组织，它们在相同或类似的环境中，会由于重复而引起迁移或概括。,1,2,3,4,同化 就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作,顺应 就是个体改变自己的动作以适应客观变化。,平衡化 就是个体不断地通过同化与顺应两种方式，来达到自身与客观环境的平衡的过程。,建构主义学习理论,四建构主义学习理论的教学观,1.学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识和经验。,2. 教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，其对世界的理解是多元的，教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。 3.建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成的；建构主义的进行策略是以学习者为中心的。,建构主义学习理论,五建构主义学习理论的学习观,1 复杂的学习情境和真实的任务情境 2 学习依赖于共同的理解，这种共有理解来自社会协商 3 主张用多种方式表征教学内容 4 教学应该以学生为中心 5 强调“少就是多”和“学会如何学习”。,六 建构主义心理学的学习观对语文教学的指导,建构主义心理学的学习观对学校教学活动的影响是全面和深刻的，包括对语文课程的设置，语文教学设计，语文课堂教学模式的创建与使用，教学的评价等。,建构主义学习理论,一）对语文课程设置来说，以建构主义学习观为指导构建课程的课程体系，必将给课程设置带来重大影响。,建构主义学习理论,教学方法灵活,二）就语文教学设计而言，运用建构主义理论指导语 文课程设计，可能会导致课程设计活动产生转变。,建构主义学习理论,三）从语文课程教学模式来看，强调学生自主发展，自我探究的问题解决模式将受到重视。,在建构主义思潮的影响下，心理学家和教育学家创建了许多体现学生自主探究的教学模式，这种教学模式主要有支架式教学，抛锚式教学和随机进入式教学。,建构主义学习理论,支架式教学（Scaffolding Instruction） 这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区” 支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式：儿童被看作是一座建筑，儿童的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己，不断建造新的能力 支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学习者自己，最后撤去支架，使学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平,建构主义学习理论,支架式教学的环节：,搭建支架：围绕当前学习问题，按“最近发展区”的要求建立概念框 架 进入情境：将学生引入到一定的问题情境中，并提供可能获得的工具 进行探索：探索开始时先由教师启发引导（如演示或介绍理解类似概念过程），然后让学生自己去分析，独立探索在学生独立探索过程中，教师要适时加以提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升但要注意，教师的引导应逐渐减少，以使学生最后自己能在概念框架中继续攀登 协作学习：进行小组协商、讨论，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构 效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价 评价内容包括：自主学习能力；获取有关信息与资料的能力；利用、评价有关信息与资料的能力；对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构,抛锚式教学(Anchored Instruction)（情景教学） 这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了 建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解,建构主义学习理论,抛锚式教学的环节：, 创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生 确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚” 自主学习：教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力 协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解 效果评价：由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可,建构主义学习理论,随机进入教学的基本思想源自建构主义学习理论的一个新分支“弹性认知理论”(cognitive flexibility theory)这种理论的宗旨是要提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力(即灵活运用所学知识的能力) 由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握、即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的为克服这方面的弊病，在教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现 学习者通过多次“进入”同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握这种多次进入，绝不是像传统教学中那样，只是为巩固一般的知识、技能而实施的简单重复这里的每次进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃 这种教学避免抽象地谈概念的一般运用，而是把概念具体到一定的实例及具体情境中，涵盖充分的实例（变式），实例同时涉及到其它概念 是乔纳森“知识获得三阶段模型”中的高级知识获得阶段, 随机进入式教学(Random Access Instruction),建构主义学习理论, 随机进入式教学的环节, 呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境 随机进入学习：取决于学生“随机进入”学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习 思维发展训练：由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力 小组协作学习：围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论 学习效果评价：包括自我评价与小组评价，评价内容与支架式教学中相同,在师生关系上，尊重学生的主体地位，师生间是一种平等民主互动的关系,2 在教学方式上，强调自主合作探究