[心得体会]竞业园学习心得.doc

工作总结,调研报告,实施方案,管理制度,汇报材料每个人都有自己的活法，没必要去复制别人的生活。有的人表面风光，暗地里却不知流了多少眼泪。有的人看似生活窘迫，实际上却过得潇洒快活。幸福没有标准答案，快乐也不止一条道路。收回羡慕别人的目光，反观自己的内心。自己喜欢的日子，就是最好的日子。自己喜欢的活法，就是最好的活法。 . 在问题导读-评价单的使用上要科学，一定要在新授前至少一天甚至更早的时间发到学生手中，让每一个学生实现对文本的自我建构，老师们要像抓作业一样抓预习，小组、班级、年级要像检查纪律一样检查预习。在上课之前，一定要实现预习的自评、他评、师评，上课前不给学生提出预习要求，如果不按要求提前发放问题导读-评价单，乃至对学生的预习没有实施过程管理和评价的。那就是空话。只有预习的高质量，才有高质量的问题生成，有高质量的问题生成，才有高质量的课堂教学。否则一切都是零。“竞业园单元整体问题导学模式”这几种课型都整合在一节课里，也难怪 “自学、讨论、展示、训练”等基本动作都是相同的。问题发现课”上尤其是还要明确课堂的任务是基于个人自学发现问题，并在组内的讨论、展示中，生成小组问题。“问题生成课”就是要在学生个人或小组问题的基础上，通过自学、讨论、展示等，生成有质量的班级问题。“问题解决课”就是教师对学生发现生成的问题进行智慧整合，形成一个问题生成单，在课堂上呈现给学生，学生在任务的驱动下通过自学、讨论、展讲、训练等不同的学习方式实现对问题的解决，进而达成单元学习目标。“问题拓展课”显然需要一个更高层级的目标，所以在拓展课上师生一定要以呈现课堂目标，明确课堂任务为前提，进入课堂学习。在实际操作中师生清楚目标与任务，就能收效很好，展示已成为实现课堂教学的最重要的环节之一。在实际操作中，很多老师的课堂却为展示所累，原因是展示占去了较长的课堂时间，却没有发生应有的教学效果。师生因而失去了展示的积极性与热情。出现这种现象的原因是：首先，课堂为展示而展示。展示的前提是讨论，讨论的前提是自学，三者相辅相成，缺一不可。而我们有的课堂为了展示的充分，淡化了自学，忽视了讨论，一味追求学生的自我展示，当然不会有好的课堂效果。其次是展示的准备不充分。学生个体的成功展示，自学是前提，一定要有很充分的预习做基础，其次是一定要积极参与小组讨论，在小组内寻求更完备的答案、思路及对问题的拓展。有了小组充分的讨论，就有了学生展示的精彩，精彩的展示为全体学生的学习提供了保障，更积累了学生成功的体验，这种体验使学生以更积极的状态投入到学习中去。 学习评价贯始终，管理督促在课中“有效教学”一贯倡导“功在课前，效在课中，果在课后。”实际上就是要求教师要关注学生学习的全过程，进而实现教学的有效。在“竞业园单元整体问题导学模式”的实践中，我们认识到了评价在学生整个学习过程中的意义与价值。在学生预习之前，教师一定要明确任务要求，制定预习标准，形成小组学习管理机制，并在学生课前预习中加以落实。我们要牢牢树立一个理念，“像过去抓学生作业一样抓预习！”实现学生自我评价，同伴评价，学科长评价，小组长评价，最后是教师把关，一定要在学生进入课堂之前，实现真正的充分的预习。这样，课堂教学效果才会有保障。 课堂45分钟，实际上是师生共同成长与提高的一段宝贵的光阴，这段时间，作为教师的教要做到有成效，学生的学要有实效，这离不开课堂实施科学的管理与评价。在这个45分钟的时间里，教师可以对学生的自学进行或个体、或小组的评价，可以对学生的小组讨论进行组评价，可以对学生个体展示效果进行积极的评价，还可以对学生训练质量作出评价。可以说评价应是贯穿课堂始终的一个动作。事实上是课堂质量是管理出来的，不是教师教出来的。而这个“管理”，很大程度上就是教师对整个学习过程的不断评价，评价中实现对学生学习的督促、激励、评判，进而最大限度的调度学生的学习积极性。 课外与课中对