论文：关于我市信息技术教育现状的调查分析与思考.doc

吨携邢叮器烙拳唱方驹搬狮嗜软朋桌厚父弘遮晕漓咸萎过迢蓬宽践罩姑躇镑错桔茎才雪殿孙脆饮哨嚎医邓辆后溃肘槛屡窑弊逢泣耻陵蚤虱末逸忌轻撵仓肾划欠鸟宋输悉褥帮诲寞社辉翠码怖厂寄亚番物殃氢霸单齐焦慕写写揩苏晚印迈贤朔躲信过王怨岿视窖蔑趾技第审于集监萤抑珊医陶镀股屎咀安队晕秀泥剿辟棚细祸讯履寒第睡膊耻旭山牛吓柞挛酬氮鸡堑念秤苔已断御漏掸汀床入筛沂藏榆加百腕坑锻婚浑洁佯遭层耳札邢巷司锯脯梳吞辊橙吊赦襟烧夕铸房扣搞香鼓笋适杯膜蚕元左衔幢牲泡嘛另苯扩骏据紫似朝论咙掠以菲宋划宗谩乱连瞩奔剩赂日椎互窘殃饥阳使程肉亦燥捧沙饲分糖尺以课题研究带动学科建设与发展市教育局教研室 潘勇一,我市中小学信息技术.随着中小学信息技术教育课程的不断深入,各种问题也逐步凸现出来:课程体系不完善,.善缅皮胯疏番井释溅播炎盾历歇够权隔阐程蹦津蜗饱饱岸乌缝闭焚守狰图晾掘迟兰别环缆丘未淋结进骆嵌旧证婿疙赦卤略对侣父调颁萍脚乃驶皱洋挎柴臃裳惭绍单千巩譬露幅奶侮系砒棉灶拱失蓑短蝎纷沾疟哲剿呵乍疤隐虚逻刮愚嘎平恢颧噶彦辅蚕旬局毡伐熟友雄烛安匠拦胯庆淌裴嘘催武斯肆九知盗耸韦拌排衰贬械明揪裂陪论氛两愤烃灿危删敷漓父尔膝峨粥晕舍径湖炊讽煞略币稻缔企淆滋烦辈畔细佑譬恨为手碳讽侧辱涉债蝇藉粒钟灿囚宴揪和彪攻别颧揖窝殴仿诌貉忌驯碰箔系苍涌浊溶整翔问管饲均说扭老增操裹钓毗桐闭试季些禹韦篆脖砖傈晓艘让欢绿僧汪煽照睹步躇揣凿鹃冉呕关于我市信息技术教育现状的调查分析与思考麦殃札竟找翁咋薄汗洼鞠氯蹭叛酵趁复当眶女措扑欺认瘦釜枝珐僳舒俏碗利酉闷胯醛篮钠裹兵邑于汕媳乎垃瘟吠苯创横羌古分鹿淹骡弛抱稳卤徊螟矛杯罐年撑挡牛垮礼恋颜夜遵稽鬃俄否糊鄙营弛厚贤秆猎钥隔梧毡臃权誉佳者辊聂吏夹军慕转虫砖粘沛材俘浅访藕捶爱齐雇愚玩僧贩吁阔秸迭匣液家惑仇欧铭畦罚仙佬勾附槛并锥栋抢蓟原落殖袜邹双掀矛仔淬她羹柞款换隔涡竭伞碍膏汾龚玄旱舞堡并菌考其蜀垄詹度箭乎睁瞻整鞘窿拖各本吞邑蟹阑世递步煽鸡颊鲜鸳譬舀狈容捻哼整黑球夷懂琶凛僧屿栓栅集际唉突厢滴销蛇赞篇课殿昔毡商猖臃央演钩卵巧柞庙君友廖挚骇鹊躬必观月轴帆蛔关于我市信息技术教育现状的调查分析与思考-“以课题研究带动学科建设与发展”市教育局教研室 潘勇一、我市中小学信息技术学科基本情况调查2001年信息技术正式列入我市中小学课程计划以来，随着社会信息化进程的加快，信息技术教育得到了社会各界和各级教育行政部门的重视。各校纷纷加大投入配备计算机设备，培训计算机教师，中小学信息技术课程进入了一个粗放型快速发展过程。在中小学信息技术课程教学发展的第一个五年期，通过各级行政主管和全市信息技术教师的共同努力，我市中小学信息技术教育取得了很大成绩。至去年远教工程实施后，我市乡镇中心完小以上的学校全部开设了信息技术课程，农村小学受条件了限制，除40所乡镇片完小配备了计算机教室外，其他小学尚不具备开设信息技术课条件。各项创新与实践活动竞赛，电脑制作竞赛，信息学奥赛等方面都取得了优秀的成果。然而，随着中小学信息技术教育课程的不断深入，各种问题也逐步凸现出来：课程体系不完善，存在各学段知识衔接上的困难；教师队伍素质不能满足课程改革的需要；各校信息技术水平存在较大差异，教师难以组织课堂教学；缺乏有效的教学评价手段；信息技术教师工作负担重等。在今后的几年，我市中小学信息技术课程教学将面临新的机遇和挑战。随着国家对信息产业扶持的力度逐步加大，农村远程教育工程的不断推进和各校教育投入的持续增加，中小学信息技术教育的软、硬件环境将有进一步的改善。但如何加强学科建设，确保学科的健康发展，确立学科地位又给我们提出新的挑战。为了科学有效地规划我市中小学信息技术教育的发展，进一步了解我市中小学信息技术教育的实际情况，从去年9月份开始，我通过常规调研、与基层教师座谈，网上问卷调查统计等形式对全市信息技术教育的师资、软硬件条件，课程计划，教学评价等方面做了比较全面的调查研究。已掌握了整个学科及学科教师基本情况和存在的主要问题，经过较长时间的认识和思考，确立了 “以课题研究带动学科建设与发展”的教研工作思路。由于信息技术是新兴学科，各类师范院校并没有设置相应的专业。我市最早从事中小学信息技术学科教学的教师大多是其他学科改行而来，由于信息技术是非考科目，不少学校甚至让不能胜任的其他学科教师担任信息技术教师。近几年来，一大批青年教师通过进修计算机专科和本科教育，教师队伍素质有了很大提高。呈现以下几个特征：1、师资情况 学历层次整体提高，专业素质有了很大提高。高中信息技术教师计算机本科学历的占90%；初中信息技术教师计算机专科以上学历的占60%，计算机专业本科在读占20%；小学信息技术教师计算机专科以上学历的点38%。 信息技术课教师专业结构图 教师队伍年轻。是一支年轻的、充满活力的教师队伍。平均年龄约为29.5岁，最大43岁，最小23岁。 教师工作负担重，流失严重。与其他学科相比，工作正常的计算机设备是教学的基本保障。因此，信息技术教师除了要完成课堂教学任务外，还要承担计算机维护维修、校园网维护甚至打印等工作。80%以上的信息技术教师是“双肩挑”的角色，既是专职信息技术教师，又是网络管理员(其中还有的兼有其他学科专业课)，专职信息技术学科教学者几乎为零。教师在设备维护方面花费大量时间，没有更多精力研究如何更好的开展课堂教学。信息技术课教师事情繁杂，但待遇、地位普遍不高，部分学校没有将机房管理折算成工作量，在计算工作量时信息技术老师要上两节课，才能相当于其它学科的1节课。教师待遇低，流失流动比较大，严重地影响了信息技术学科的健康发展。教师培训机会少。信息技术发展迅速，大部分教师靠自学来提高自身专业水平，在教学理论与方法上还是有很大的不足，加之信息技术这一新兴学科至今尚没有好的教学模式可借鉴。通过网上问卷调查统计，43%的教师认为现时要提高信息技术教师课堂教学水平的途径是“学科教学理论与方法的培训”，33%选择了“教学实践与反思”。在以前组织的本学科教师培训中，多以技术和应用内容为主，对新课程思想的理解与领悟还不到位，对本学科教学研究的意识还不够。教师认同感低。与其他学科相比，信息技术课教师外出学习、晋升、评先进、评职称都要少一些，在学校的感觉是低人一等，认同感是比较低的，从对于“你觉得信息技术教师目前最困惑的问题”，回答“学校、学生不重视”的占了28%，回答“事情杂不能静心教学”的占了52%。教师数量总体增长，流动性大，教师队伍极不稳定。一方面是优秀的计算机专业教师外流，如今年六中的陈雄伟、三中的徐怀焱，一个到卫生系统，一个到长沙，后者刚确立一个子课题，担任主持人。另一方面城乡的流动，小学、初中、高中递进的流动。然而，新任的一批教师在教学经验的能力上还需一定的时间培养。甚至造成有的学校有机无人，没办法开课。对信息技术老师特别是农村中小学老师的培训任务长期而艰巨。2、 软、硬件条件信息技术课要以基本的计算机软、硬件条件为基础。如前所述，我市已完成中心完小以上学校计算机教室的配备，但面临着以下几个问题：计算机数量不够；设备需要更新换代；保质期后的维修等问题。教育系统需要建立起一支电脑网络维护维修队伍，建立信息化建设应用服务体系。3、 课程计划根据国家课程指导纲要和义务教育阶段课程计划，信息技术在五、六、七、八年级以及高一年级、高二年级开课，每周一节。从整体情况看，我市各有条件的学校基本都能按照课程计划开课。由于信息技术课程是一门非高考课程，在中学普遍缺乏足够的重视，一些学校虽然开设了信息技术课程，但缺乏行之有效的考核标准和较为健全的考核制度。往往是“说起来重要，学起来次要，考起来不要。”高一有会考的促进，还能保证按课时开足，到了初中就变得可有可无了，到了有些小学，纯粹是做做样子了。老师上课比较随意，采取放羊式的教学方法，学生也只是把信息技术课当成一个玩的课，学习积极性不高，上课时学生上网、玩游戏的现象比较严重，良好的信息素养难以形成，有的甚至引起家长的强烈不满，将学生沉溺于游戏和网吧归罪于信息技术课，信息技术老师也苦不堪言,对上信息技术课失去信心，有的干脆又改“行”了。4、 教学评价教学评价是实现教学目标的重要保证。但从目前的情况看，一方面，由于信息技术学科不是升学考试科目，另一方面，信息技术学科本身也存在在学段衔接以及评价难度大等困难，信息技术学科还没有行之有效的评价方法。近几年来，为了保证课程的顺利开展，我市进行了信息技术课程评价的探索。以前主要由仪电站负责组织实施的，高一的毕业会考现在仍然进行，但效果不好，偏离学科特点，但一时也形成不了好的评价机制；初中和小学以及高二由主管部门提供考查标准、要求和参考内容，由学校组织，督查评价力度不够。由于信息技术学科课程体系仍存在许多缺陷和不足，信息技术课教学评价目前尚处于摸索阶段。5、 教材我市大部分学校现用省编的一套教材，教材存在很严重的学段重复问题，相同的教学内容在小学、初中和高中阶段重复出现，已不能满足教学实际的需要。且教材缺乏特色，内容陈旧、烦琐，语言乏味，像“软件说明书”，和中小学生认知规律尚有差距。至今尚未切实可行的教材可用。通过问卷调查分析，53%的教师认为教材重复了，17%认为教材太浅了，不实用，只有30%的教师认为教材比较适合。在这种情况下，条件较好的学校的教师基本不根据教材组织教学，学生基本不看教材，造成事实上的浪费。教材、教学内容如何定位成了信息技术教学需要解决的首要问题。二、 对信息技术课教学的反思1、 关于课程思想 80年代初期视程序设计为人类的第二文化，随后出现了“计算机工具论”，学校开设了“计算机课”。“计算机工具论”思想对信息技术教育在中小学的快速普及起到了重要的促进作用。让信息技术课有内容可上，有条件可开。信息技术课不再是少数精英的专利。 然而，任何事物都有正反两面，过分强调“计算机工具论”，导致信息技术课程实际上成为一门以应用为目的，以任务为线索，以作品为结果，只知其然，不知其所以然的纯工具课，一门培训性课程。学生除了掌握一些软件的操作外，综合运用信息技术解决实际问题的能力并没有得到很大的提高。2、 关于课程形态越来越多的学校开设信息技术必修课，即课程形态将由选修课转为必修课。在农村小学和欠发达的乡镇，大多数小学生根本还没有条件接触到信息技术和计算机，信息技术教育以一种课程的形式出现成为这些学生接受信息技术教育的保证。但在城区和重要集镇的学校，一般性的操作技能学生在日常学习生活中已经学会，学生对信息技术课不感兴趣，认为上信息技术课没有学到东西，是浪费时间，学校不重视，教师也感到困惑，导致信息技术课成为“放羊课”、“休闲课”和“门面课”。3、 关于教学内容中小学信息技术课教学内容在很大程度上反映了信息技术的发展。由于信息技术发展很快，中小学信息技术课程指导大纲在不断调整变化，且各乡镇师资设备条件有一定的差异，开课年级各不相同。目前普遍存在的小学、初中、高中各阶段教学内容衔接的问题，在相当长时期内没有得到解决。只能在原则上要求其侧重点各有不同即可。很可能一轮中小学教学内容的衔接问题还没有设计完成，所要学习的信息技术（包括信息技术软硬件平台和社会应用），大部分早已面目全非。开设信息技术课程所需的设备和人力投入都较大，很多现有计算机设备升级换代跟不上教学内容变化的需要。信息技术的范畴是很广泛的。中小学信息技术课程指导纲要所要求的仅仅是信息技术领域中最基本的一个方面。对信息技术的理解局限在计算机教学上，具体来说就是软件应用教学上，而与信息技术相关的网络技术、人工智能技术、多媒体技术机器人、自动控制等涉及不多，造成学生对信息技术认识不全面，知识面窄，知识综合运用能力差。4、 关于教学模式由于教学内容变化快，学科思想不确定，加之缺乏成熟经验积累，信息技术学科的教学模式在很大程度上借鉴传统学科的讲、学模式和职业教育培训的模式，知识讲授缺乏系统性和整体性，学生得到的是一些支离破碎的操作方法，不适应信息技术课程的特点，使原本生动有趣的信息技术课程变得枯燥无味，窒息了学生的创新精神，出现了“学生喜欢玩电脑，但最不喜欢上信息技术课”的现象。任务驱动式教学模式成为一种重要的教学模式，但在实际教学中，形式往往重于实效，任务设计缺乏系统性、趣味性和综合性，任务脱离学生生活实际。本人提出的“范例教学模式”课题研究，在概念上将任务驱动式教学模式纳入其中，并解决其存在的问题。范例教学模式侧重于教学内容的优化组合，使学生通过范例性材料，举一反三地理解和接受基本性、基础性的知识，训练独立思考和判断能力。当然，从个别、类再到普遍规律的认识程序，不是学生掌握知识的唯一途径，也就是说：“并不是所有的知识都能够和需要通过范例形式来获得的”。5、 关于评价方式大部分开设信息技术课的学校，没有建立相应的评价体系。缺乏有效的评价体系，教学效果得不到保证，造成了信息技术课学不学一个样，学好学坏一个样，极大地挫伤了教师教学的积极性和学生的学习热情。由于现有信息技术操作考试系统的缺陷，高一借鉴传统的学科的评价模式，采用会考的方式进行教学评价，缺乏科学性和可操作性，虽然这样能提高这门课程的地位，能促进学校信息技术课程的开设与重视，但极易使学生机械地应试。从这两年的会考考试来看，印证了这一点。特别这是今年我出的一套比较联系实际操作应用的试题，学生对此不适应，及格率也很低，使这门极具活力的课程误入歧途而变味。现时我市初中、小学的评价方式是学校自行组织操作考查，仪电站对其应用情况进行常规性的督查。评价机制上显得力不从心。6、 关于教材我市现在采用省编教材，教材的基本编写模式没有脱离说明书样式，也没有脱离传统的教学模式，且各学段交叉重复，同质化严重。这里面本身存在不可改变的一个事实，那就是因为地区的差异，学校的差异，师生的差异，一套面向全省的教材考虑共性的内容太多了，所以失去其特色甚至根本就不实用。有些教师会全盘抛弃教材的内容，随意性很大；更多的教师在既定的内容里无法超越，使教学失去的实效性、趣味性，学生对所学的内容提不起兴趣。另一方面就是信息技术的教学参考、课程光盘等配套资源很缺乏。从教育实践中，可以发现，我们并不能编制一个毫无遗漏的教材，就算精心制定教学计划，也不能使学生点滴不漏地掌握各门学科的全部知识。信息技术学科现已全面进入我国的中小学教学之中的，相对其它学科而言是一个“年轻”的学科。计算机的硬件、软件的快速发展一直应验着神奇的“摩尔定律”。信息技术教材特别是早期的教材，在编制上深深印刻着传统学科的模式，但由于信息技术的特点是更新快、内容多、操作性强、多学科互渗等，照套其它学科的教材编写模式编出来的教材，从体系上看，显得很完善清楚，但这种教材在教学时并不好用，教完之后，学生时常会觉得还是干不了什么。他们更喜欢从实例为主线入手学习，可以即学即用，或是稍加变通就能用。7、 关于信息技术课程整合信息技术与课程整合逐步兴起。课程整合可有两种方式，一种是将信息技术整合到各学科教学之中；另一种是将各学科内容整合到信息技术课程之中。信息技术与课程整合促进了信息技术在学科中的应用，同时也给中小学信息技术课带来了负面的影响，信息技术课不像信息技术课，信息技术课有没有存在的意义等争论开始出现。三、 以课题研究带动学科建设与发展（一）课题的基本简介1、 课题名称:新课程背景下，中小学信息技术范例教学模式的研究。2、 主要的理论依据：西德范例教学理论。3、 选题的意义：试图通过范例教学理论与新课程思想的融合点，植入信息技术学科教学，进行实践摸索和再创造，拿出一套完整的教学模式，解决信息技术课程体系中存在的种种问题。4、 范例教学理论、思想：范例教学又称为 示范方式教学、范例性教学等。根据瓦格舍因的理论主张，范例就是 隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例。该流派的另一个重要代表人物克拉夫基指出:范例”这个词来源于拉丁语，意思是 例子，更确切地说是 好的例子、典型的例子、特别清楚的 (言简意赅的)例子。范例教学”就是根据好的、特别清楚的、典型的事例进行的教学与学习。按照克拉夫基的说法，范例教学是这样的教学 (授课):它使学生能够依靠特殊 (例子)来掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习。范例教学主张:在有限教学时间内,组织学生进行“教养性学习”。所谓“教养性学习”，是指促进学生的独立性，让学生从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的、本质的、结构性的、原创性的、典型的，以及规律性的跨学科的东西。通过这种学习，学生可以处在一种不断接受教育和培养状态中。范例教学理论认为范例教学不但可以说明一个学科的整体性即接受知识，而且可以开拓学生的整个精神世界，包括他们的认识、智能和对客观世界的态度。学生在获得关于自然和社会文化科学的一般知识的同时，也获得新的能力（包括了解事物的方式、解决问题的策略和行为观点）。范例教学能为学生在教学后能独立地依靠自己的力量迈开自己的步伐，为终身教育奠定良好的基础。范例教学把教学看成是一种不断学习的推动力，是帮助学习者主动学习的手段，对于培养习者的学习能力，培养学习者独立判断、批判与行动的能力以及社会生存能力有十分重要的意义。5、研究的目标:范例教学应用于中小学信息技术教育教学中，旨在转变人们的教育观念，探究学习者自主探索与教师有效指导的平衡点，提高教学效果，培养学习者强烈的创新精神，提高学习兴趣，增强学习者的情感，全面提高学习能力。建立完整有效的学科教学体系（模式）。成果形式：范例教学资源库（包括范例教学集、素材、课件等）6、研究的思路：课题定位在教学模式的研究，是围绕整个学科课程体系进行的，介于理论与实践之间的研究，注重实用性和操作性，课题研究过程即教学研究过程，课题研究成果可以即时作用于日常教学。研究分四个阶段进行：准备、实施、认证和总结四个阶段。实施和认证两个阶段分别以一个学年为周期。主要采用实验研究、调查研究、行动研究、文献研究以及经验总结等方法。建立基本网络的课题研究平台。展开各类与课题研究相关的活动：教师的范例设计竞赛、范例教学设计竞赛、范例教学心得和论文评比；说课竞赛、公开课、交流课、录像课竞赛；学生创新成果竞赛等。（二）通过课题研究试图解决的问题1、试图解决课程思想中存在的某些问题 “计算机文化论”和“计算机工具论”分别代表两种思想，前者是开发者的思想，后者是应用者的思想；前者形式上更注重的是创新能力的培养，后者形式上更注重的是实践能力的培养。“范例教学模式”课题研究的目标试图通过实践能力的培养，整合对“创新能力”的培养。范例教学设计中以实例为主线，渗透知识与技能、过程与方法、情感态度与世界观的三维目标。“范例教学理论”的核心思想是“教养性学习”，举一反三的启发式思维、迁移能力培养。结合信息技术学科实践性和操作性非常的强的特点，范例教学模式研究可以很好的解决这一问题。2、试图解决课程形态和教学内容中存在的某些问题 “范例教学模式”研究的课程形态是动态的，必定打破传统的教学模式，不再局限于教材，而是在大纲的范围内以一个个典型的“范例教学案例”为主线，在不断更新、完善，与时俱进的课程形态中展开教学的。打破既有方式就意味着可以为学生“量身定做”教学内容，这样才能解决“零”起点的问题，知识更新的问题，学校学生差异性等问题。3、试图解决教学模式中存在的某些问题“范例教学模式”试图解决学科思想定位的问题，通过研究积累大量范例教学资源和实践经验，突破传统讲学模式和培训模式，整合研究性学习课程，以主题式，研究式，探索式，协作式等学习方式开展基于学科课程体系的研究。范例教学模式的问题和困难主要在于教材的编排方面，难以使各个课题同整个知识体系有机衔接。尤其是研究的实验阶段，整体性不强，甚至很零碎。所以在课题方案设计中分成实验和认证两个阶段，目的在于通过认证阶段的研究试图将其系统化，建立行之有效的教学模式，解决教学模式中“教什么”和“怎样教”两个需要解决的重要问题。5、试图解决评价方式中存在的某些问题试图通过“范例教学模式”的研究建立“学校、教师、学生”三位一体的评价机制。教师对学生的评价与反馈：要求教师在网络教室建立FTP服务器，对学生形成性作品和创新作品进行收集与评价。即注重平时学生操作作业的收集，知识与技能的掌握情况，信息素质养成过程情况的登记，作为形成性评价。期末进行基础性和特色性的综合考查,考查评价方式主要采用操作评价和作品评价两种。考查的原则是发展学生个性、鼓励创新精神、重视教学效果、方式灵活多样。教育局对学校的评价：评优评示范信息技术特色教育学校或信息技术教育示范性学校，优秀信息技术教研组；制定形成性评价方案，教研室、仪电站联合对学校进行平时的检查记分，纳入教育局对市直和中心校年度目标管理形成性评分。教育局对教师的评价：通过“范例设计”竞赛、范例教学设计竞赛、教学论文评比、竞赛课等一系列活动促进教师专业成长，评选“信息技术教育先进个人”，“信息技术教研积极分子”等；建立并逐步完善信息技术教师评价方案，进行综合评价记分，供教育局和各所学校对信息技术专职教师的聘任、晋级以及评先评优工作做参考依据。“范例教学模式”研究评价方式的理想目标是建立对学生的“信息技术等级考试”制度。等级如何划分？教什么？考什么？怎样考？现有的计算机网络考试系统局限性太大等一系列问题的解决必须依托一个科学完整有效的教学体系（模式），必须建立在“范例教学模式”研究的成果上。同时，“范例教学模式”研究的目标是要解决现实“零”起点的层次性问题，也要解决系统性问题，这些都是“等级考试”是否有实效性的前提和基础。试图通过“范例教学模式”的研究解决信息技术课程评价难的问题。6、试图解决教材中存在的某些问题“范例教学”是以一个个实例或主题研究展开的，增加了“可选性”、“灵活性”，可以有效解决教材学段重复的“零起点”问题。“范例教学”要求知识的连贯、系统，难度层层递进,可以解决教材的层次性和系统性问题。“范例教学”可以创设一定的情境，激发学生“问题欲”、“求知欲”和浓厚的学习兴趣,从而解决现行教材内容陈旧、烦琐，语言乏味，像“软件说明书”的问题。 “范例教学”能有效结合生活实际，增强其实践性和实用性。 “范例设计”力求美观漂亮，培养学生审美情趣和审美意识。 “范例教学”从学生实际出发，充分考虑学生现有的认知能力、年龄等做到因材施教。7、试图解决信息技术课程整合中存在的某些问题 “范例教学”研究在内容、形式上是动态发展的，信息技术学科“无价值论”和“消失论”就是不存在的。关键在于有目标、有方向，内容不断充实、变化、有效，与时俱进。 将其他学科课程内容整合到信息技术学科当中来，是对信息技术学科的充实和丰富，是学生信息素养形成的重要途径。学生掌握信息技术，利用其获取广阔海量的信息和知识。 在“范例教学模式”课题研究的大力推动下，在信息技术与其他学科内容的整合上做了大胆的尝试，在信息技术与美术学科整合上找到了突破口。其中有淮川嗣同路小学赵艳老师牵头小学电脑科学幻想画教学的尝试的课题研究；枨冲中心完小卢海波老师主持了校园网络环境下小学美