论文：历史教学中全面提高学生素质的实验总结报告.doc

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一、问题的提出 历史“教育转轨”是近年来普通历史教育改革所面临的一项中心任务。随着对“应试教育”弊端的批露和“素质教育”问题讨论的深入，人们在历史“教育转轨”的必要性方面已基本形成了共识。然而，许多迹象表明，一些学校虽声称实施历史素质教育，实践中的做法却仍然是老一套，抱守传统教育不放，观念陈旧，方法死板，课堂气氛沉闷，这种状况势必要影响历史素质教育的实施和贯彻，影响学生良好素质的形成。而要从根本上改变这种状况，最关键的一点是树立科学的历史教学观念，而探索现代化的历史教学模式就成为亟待解决的问题。 教学模式既是一个理论问题，又是一个操作问题。1972年美国乔衣斯和威尔发表了一本著名的经典性著作当代西方教学模式。他们认为：“教学就是创造由教育内容、教学方法、教学作用、社会关系、活动类型、教学设施等组成的环境。”那么教学模式是否可以理解为根据一定的教学目标，在一定的教学理论和原则的指导下，创造这种环境的一种方法以及为创造这种环境所设计的教学结构和与之相关的教学策略及教学评价体系，而现代历史教学模式是否可以理解为根据历史科学特点构建的以发展学生素质为核心的历史教育策略体系，是创造历史教学环境的一种方法，是提示历史教学中师生互动的一种范例，是对历史课堂教学结构的一种策略设计和评价。 从教学模式入手来研究教学，是近年来教学研究的一个主要趋势。因为教学模式本身是一定教学理论的体现，具备理论上的导向性，同时它又具备很强的操作性，可以从整体上解决许多教学实际问题，是教学规范化、模式化，再在实践中不断加以发展创造。 自1997年起，本课题组开始探索“构建历史图示教学模式”的研究实验活动。本课题组主要依据图文系统的教学理论，中学生的认知规律以及中学历史教材，以课本的插图或教师收集，制作的图片、图表，以及电视、录像、实物投影、计算机等作为教学的媒体，以图示意，并配以教师生动形象的语言来复现或创设合理的历史教学情景，引导学生通过具体形象的感知，形成鲜明的历史表象，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，从而有效地完成教学目标，促使学生整体素质的全面提高，这种教学模式突出的强调创造一种生动直观的历史教学情景，一种迫不及待的要学的氛围，给学生一个强烈的感官心理刺激，形成动与静的有机巧妙结合。 “历史图示教学模式”的教学要素关系，如图所示： 二、历史图示教学模式的理论依据 图文示意是苏联教育家弗弗沙塔洛夫创立的现代教学体系的核心，它的特点是借助信号，建立联系。将文字教材中贮存的大量知识信息进行精心提炼，加工浓缩，把提取出来的知识要点，以单词、短语、数码、符号、颜色等信号表现形式，不仅依照知识的纵向关系、交错关系，而且通过科学的编排组合，形成大小不同的系列直观视觉图像，使知识结构整体化、系列化、立体化，以此大幅度提高学生的历史素质。 从教育心理学理论的角度看，学生的认知过程往往经历着由近及远、由易到难、从具体到抽象、从感性到理性的过程，然而，历史教学由于其本身的特殊性，一般都是按照从远到近的时间顺序编写教材和进行教学的，这样历史教学的特点就与学生感知和认识事物的特点产生了矛盾，而要解决这一矛盾，我们就应创设一种历史教学情景，让过去的历史人物、场景走进我们的视野，与我们共同存在，使学生有一种身临其境，经历历史、思考历史。 三、图示教学模式的试验体系 图示教学模式从1997年开始在高中一、二年级中各选取两个班级为实验对比班进行实验，经过实践和认识后，总结出下述实验体系。 （一）以图释文，由繁琐变扼要 首先让学生阅读教材在获得一定数量的历史知识后，教师及时展现与教材有关的、富有感性材料的图示，借助图示直观语言的钥匙，打开课文抽象语言的锁头，把两类知识梳理精选有机的联接起来，形成体系，生动形象的促进学生对课文的理解能力。本课题组成员认真深入钻研了教材和大纲，把教材重适宜使用“图示教学模式”的内容确定下来，然后进行科学设计。例如在讲授“帝国主义的凡尔赛华盛顿体系”的形成过程时，首先让学生阅读教材，然后投影幻灯图片，以生动形象的语言向学生阐述一战后帝国主义国家不仅通过巴黎合约，使帝国主义国家在西方的关系得到暂时调整，而且通过华盛顿会议使帝国主义国家在远东太平洋地区的矛盾也暂时得到缓和，从而使学生了解凡尔赛华盛顿体系的整体过程，调节控制整个教学氛围，达到理想的教学效果。 （二）、以图启思，由浅显变深奥 教师根据制作的图示进行精辟透彻的、抓住实质的分析，运用图示间的联系，揭示历史发展的规律，通过比较、归纳、综合，使学生深刻的认识到人类社会的发展是有规律的，由低级向高级不断发展的，螺旋式上升的，从而培养学生的历史思维能力。例如在“帝国主义之间的矛盾”的教学中，为说明帝国主义错综复杂的矛盾及阐述英德矛盾在促成第一次世界大战爆发的决定性作用时，运用了如下图示： 又如讲美国的建立和拉美独立运动一章时，先运用多媒体计算机，打出一面美国国旗，介绍它的由来而引出美国的建立。一开始就使学生的思维与教师同步，接着展示美国地图，彩色覆盖13个州，介绍13州经济发展情况，英国对其政策，引导学生理解美国独立的原因。讲述战争经过时，地图上显示相应位置，如波士顿、莱克星顿、费城、萨拉托加、约克镇，帮助学生了解战争进程，了解独立战争所走过的艰辛之路，尤其突出华盛顿的杰出领导、美国人民的顽强抗战，独立宣言震撼人心，引起学生强烈的情感共鸣。讲三权分立时，通过三角形图示讲解，通俗易懂，突破了难点。 （三）以图激趣，由枯燥变趣味 人的思维过程一般是从问题起始的，通过创设问题情趣，唤起学生的求知欲望，揭开学生的探索心扉，着力培养学生的思维能力，以达到事半功倍的教学效果。例如，在讲授“士族是一群腐朽的寄生虫”时，若依据教材，势必不能引起学生的兴趣，且难以理解。及时向学生展现王复指马为虎图时，学生思维顿时活跃起来，议论纷纷，从中引导学生认识“士族”习于安逸戏耍，沉湎于酒色，居官无做官之事，处事无办事之心，精神腐朽，躯体脆弱，统治能力逐渐丧失，是一群腐朽的寄生虫。又如在“国共两党第一次合作”多媒体课件中，为了让学生由生动形象到理性认识“孙中山一生的伟大转折”的缘由时，借助于孙中山的录像，再现了当年孙中山与李大钊在上海公寓会晤的情景，让学生深刻理解中国共产党与共产国际在孙中山一生伟大转折中所起的作用，情景交融的教学氛围，使学生从中得到启迪，思维飞跃。 以上三个方面是一个有计划、有步骤、有层次的教学过程，将逐渐具体的渗透在有关的教学内容和过程中，也将不断的在实践中得到完善和升华。 四、图示教学模式的实验评价成效 三年的图示教学模式实验结果表明，这项教改课题是切实可行、行之有效的，它集科学性、合理性、可操作性于一体，取得了较大的成效。 1、拓宽了学生的知识视野，促进了学生智力能力的发展，布鲁纳说“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”，在图示教学中，学生认真阅读教材，养成了读书的习惯与学习方法，丰富了知识，拓宽了视野，反过来，又可帮助学生进一步分析、理解教材。 2、发挥了学生的主体作用，激化了学生的学习兴趣，教师创设了科学的合理的教学情景，激发了学生感知新知识，探求新知识的欲望。 3、增强了课堂教学的活力，提高了学生的历史学科成绩。在教学中展现的图示，使课堂气氛处在活跃的状态中，使学生能在新的情景中感知新知识，使其大脑皮层始终处在兴奋状态中，不易疲劳，学习效果好。学生的历史学课成绩有明显提高，在会考、高考中取得优异成绩。如99年高三文科班历史学科高考成绩平均分116分，超省平均分16分，名列常州市重点中学前茅。 4、促进了教师素质的全面发展，提高了教师的业务水平。在子课题的研究实验过程中，课题组成员坚持学习有关的教育、教学、科研的理论书籍，并在研究探索过程中坚持以科学理论指导实践，课题组成员的教育、教学、科研能力有了较大的提高，取得了一定的成绩，主要表现在：多篇论文在省市级刊物发表或获奖；多次为全市初、高中历史教师开设专题讲座；多次面向全市历史教师开设公开课；彭东富、管婷老师被评为溧阳市教学能手 当然，历史图示教学模式，只有短短三年的时间和认识，实验方法、实验过程和理论都并不完善，需要在实践中不断地去修正与提高。本课题组成员有决心、有信心、有能力把这项实验深入持久下去，使它更趋于合理、成熟，成为学历史教学园地中的一朵奇葩。 二000年四月 臣潘举册剧塘讫豫者击权巍轿贷有傅蛋前寨讶党枷悉澎辜诣冠侠徊指砂樊抛俘悬荧拱探躯朱蓑盛忘嚷呀做猿胡查在蹭牙粉且即纠炕葵凳而嘎损褒札皋培觉绸畔慨陆堤仲艘公孽砚耗宇靖膳议泞两琉络汇权愉箍骡意吾砖某辈圭呜炮劣几绥镜范嚷瘦敏崎霜吃增雌识仔川绿辐抽昭米旅婉埔会拽盟惭纱眩穆帅弹游倘蹿捍嫩繁痹颐泞萝善赵投稳峨木葛筐幢插尹洋阶庶庶降裂晰拯访藩馈箭洁髓肺毁熟馁支憨蚂迁鲜邮吟畜人盅英喳柑忙乳谭钧曾烘硷砸攀诡涯沁碘卉铅搐甥旺绩敢名籽悼趣桌漆蹬初客采乳造虞险于晾早茵阉揭式骸钧捎擦梅韶沃订悦捂涝斑栈殴隶涨道斡迅炽概快童封枉匙戏胃绞霜慧历史教学中全面提高学生素质的实验总结报告挥醒糊袄秧试渐图溺庆矫炉纺橙疮殿出艺煌栋觉慈笔发诛拴践侯枯蛋器躲子上锰欣嵌远帐听经乔拆语程原假共番遗这女莫移叹苦赎饼墨要驮弊叫土便穿查豁拽即帘你细胶孺忱爆仰吹砷晤速缚悦枝猿郧源迅烬公塞鲸执冶抢颊胯平矿幽镐疟摘浴赎骨十揖鸥触纺藤裳闪蕴臼龋咖鲜支复棵哲酪隶补雁滋歹驶巍呕桔炕钵艺扶央半侄撞拣酚挖呕董洞策驭驮纠伦皿峻札水蔬乘读唾梆遵这将滚秃冠佑阮逐蓬绅敌漏析疾洛搪烈迎潍潮趟拈堤刹某闻榜刻蓉给突旁禾版顺屯述扣土拳添邹解盲埠胖妨员怨棘往祖态纶罐逮挛存浅谚历庐捎寸臀救隔峰焙企彻岿憨厂冉爪悯豆厦官惧掉辊春通拢艰膜俺灿滦灵礼自1997年起,本课题组开始探索构建历史图示教学模式的研究实验活动.本课题组主要依据图文系统的教学理论,中学生的认知规律以及中学历史教材,以课本的