最后一头战象教学反思

1 / 13 最后一头战象教学反思 最后一头战象教学反思 最后一头战象这一课是六年级上册第七单元 人与动物 主题的的第三课，我想要想解读文本，我们只有走进作者、走进文章，才能够体会文章的深刻内涵。我主要谈两个问题的处理。 一、如何做到长文短教。 由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上肯定会有一定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以采取 直奔中心 法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解。也可以采 取 抓主舍次 法，即在设计时候我们应该找出文章的线索，理清文章的结构，通过仔细研读后抓住主要的教学目标组织教学，做到突出重点而不面面俱到。于是在本课的教学过程中，我从以下两个方面入手：第一方面，从整体上理清文章的脉络，概括出四个场景，并以此为线索，抓重点场景品析；第二方面，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，优美。 二、如何走进嘎羧的内心，实现与文本对话。 当我读完这一篇课文的时候，我也被嘎嗦有灵性、重感情的特点所吸引，更被它英武、忠诚、善良 的精神所打动，2 / 13 它早已不是一头战象，它俨然成为了一位顶天立地的英雄。我想这是每一位阅读了这篇课文之后的读者都会共鸣的想法。那么如何让学生也能够体会到这些呢？毕竟学生的知识储备、生活阅历还不足以能够凭借一次阅读感觉到。如何让学生走进嘎羧的内心，实现与文本的对话。这成为了我难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学 披挂象鞍 这一部分的教学中，我们抓住了 呼呼吹去上面的灰尘 、 久久地摩挲 、 泪光闪闪 、 久别重逢的老朋友 这些词 句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事件 品细节 悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下基础。这里需要说明的是前置性学习的设计，因为学生是我今年新接的班级，从接手就开始训练孩子们养成良好的阅读和感悟的习惯，但方法是必不可少的，比如学会批注，比如学会抓住重点语句和关键词语品读想象表达 等，当他们具备了良好的自主学习习惯和方法，就不在前置性学习中详细列出思考的过程，这个确实有越俎代庖的嫌疑。 一个很不尽如人意的方面：训练学生的口语表达能力。 通过阅读我们不难发现 ，其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考，比如嘎羧回到战场时 久久的凝3 / 13 望 ，在礁石上 亲了又亲 ， 震耳欲聋 的呼唤等等，这些都是文本的空白点。于是课堂上希望学生们开始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。这些口语表达的设计，即让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时能够在读悟的基础上通畅地表达，但今天学习成果的展示还是不够满意。 当然在这一课的教学中还是存在着一些不足。比如：教师的引导太多，束缚了学生。学生的思维还没 有被老师积极、有效的调动起来。教师的语言还不够凝练、准确。我想这也是我今后努力的方向。 篇一：最后一头战象 教学反思 最后一头战象是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的 百象冢 旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的 故事。 这篇文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。读完全文，令人回味，发人深省， 动物都能有此高尚的情怀，我们人类是否应该从中感悟些什么，学习些什么？ 这篇文章比较长，对于我们班的学生而言，边读边思4 / 13 的习惯已经养成。因此在教学中我设计了 先从整体入手，帮助学生理清课文脉络，再找突破口研读课文，体会感情 。在整体感知课文后，我先让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕，进行透彻的研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。教学中，我抓住文中的这几个语句分别让学生体会嘎羧的怀旧、英勇、善良和忠诚。例如： 嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘 ，鼻尖久久的在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。 它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟型礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。 我先让学生自由读这些句子，然后小组交流，说说从这些句子中体会到了什么？ 学生通过交流，很自然的感悟到了嘎羧不仅是一头怀旧的大象，而且还是一位让人敬仰的英雄。然后，我又通过多媒体展示画面、出示有关战象的资料，使学生深深的感受到了课文的悲壮与感人。整堂课下来，学生积极参与，充满激 点也不显沉闷。 反思本课的教学，形式虽然有点单调： 抓重点语句 谈感悟 有感情地朗读 资料展示、感情升华。但我觉得，像这样比较长的文章，如何抓 突破口 来进行长文短教是我们高年级语文老师需要深思的一个问题。阅读教5 / 13 学不需要面面俱到，重点抓住一处，继而辐射全文，留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。这样既能让学生充分理解课文、激发情感，又能使学生的语文训练得以有效的落实。 篇二：最后一头战象教学反思 最后一头战象这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说 。作者以时间为序，扣住 英雄垂暮 、 披挂象鞍 、 重返战场 、 庄严归去 四个感人的片段，用生动优美的语言记述了嘎羧生命历程中最后的辉煌和尊严。 一、读课题，定基调 讲课伊始，我只板书 战象 二字，让学生从课文中找出有关语句回答什么是战象。从课文中哪可以看出这是最后一头战象。在让学生齐读课题最后一头战象后，我定 基调：课题读起来有一种沉重的感觉，为什么呢？再读又有一种英武的感觉，为什么呢？就是这样一头大象，在它生命的最后历程中，做了那几件不同寻常的事呢？从而以时间为序理清 了课文脉络。对课文内容有了整体的把握。并为下面语段的品读铺垫了一个悲壮的基调。 二、走进嘎羧的内心，实现与文本对话 在点拨疑惑的过程中，如何让学生走进嘎羧的内心，走进文中的作者、波农丁。实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词6 / 13 的体会，作者的细节描写等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学 披挂象鞍 这一部分的教学中，我们抓住了 呼呼吹去上面的灰尘 、 久久地摩挲 、 泪光闪闪 、 久别重逢的老朋友 这些词句，体会嘎羧内心对曾经 辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事件 品细节 悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下基础。 三、读中悟情， 收获感动 在学习本文中，我采用了让学生快速阅读全文，抓重点语段细读，男女生赛读，选择令自己感动的语段邀请同伴自由读等多种形式，学生不仅感受到了语言文字的生动，优美，描写的细腻，透过这些文字。还体会到了嘎羧的善良，忠诚情怀，思想得到了净化，人性得到了提升，动物尚且如此，何况我们人呢？ 四、训练学生的口语表达能力。 崔峦老师有一句顺口溜说的是： 读思议练 重实践，人文熏陶含其中 ，通过阅读我们不难发现，其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考， 如： 它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟型礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。 我先让学生自由读这些句子，就这个句子我安排了三次说话训7 / 13 练： 1 、 在嘎羧久久凝望 中，它仿佛看到了什么？ 学生通过交流，猜想嘎羧是在重温二十六年前那场激烈的战斗，怀念在这里牺牲的那些战友们，回想自己在战场上所向披靡的英勇豪迈。于是我马上顺势引导： 嘎羧不仅仅是一头大象，更是一位让人敬仰的英雄。 2 、嘎羧走到一块龟型礁石上亲了又亲，这块亲了又亲的礁石也许是是什么？学生通过想象，交流道： 也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场；也许是曾洒满鲜血的伤心之地。 3 、发出震耳欲聋的吼叫，这吼声中尼认为它也许在干什么？学生的回答也很精彩，也许是嘎羧在深情呼唤他的战友；也许它在告诉战友他要去 陪伴它们了；也许是对曾经的敌人发出仇恨的声音。而且提得很有价值，值得思考。比如： 嘎羧要离开寨子了，为什么人们送给它的食物它不吃，却只喝了一点水？ 这些口语表达的设计，即让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时落实了 读思议练重实践 这一句话。 篇三：最后一头战象教学反思 最后一头战象是一篇关于动物的小说，情感比较深沉，内涵比较丰富、篇幅较 长（全文接近 2000 字）。这篇课文以时间为序，扣住 英雄垂暮 、 披挂象鞍 、 重返战场 、 庄严归去 四个感人的 片段，用独特的语言和视角讲述了战象生命8 / 13 历程中最后的辉煌和尊严。 因此，根据我班学生的具体情况，我是这样定下自己的教学目标的： 1 指导学生用较快的速度阅读课文。 2 在把握课文主要内容的基础上，引导学生重点抓住描写战象动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落。 3 引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并从中领会人与动物的关系。 在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避免逐段讲解的繁琐，以实 现长文短教的目的。 如何进行长文短教的教学？是否应重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？ 总觉得应该留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。课后习题中有一道题，让学生提出不懂的问题，大家一起讨论。，学生不但提了，而且提得很有价值，值得思考。比如： 为什么人们知道嘎羧要离开了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块？ 为什么嘎羧死去的时 候，它的一只眼睛睁得老大，还凝望着天空？ 等等。9 / 13 这些问题，引发了学生的积极讨论。大家开动脑筋，大胆举手，各显神通。学生活了，课堂自然也就活了。 最后一头战象教学反思 当我决定以最后一头战象一课作为本次研讨课时，我就一直努力的阅读学习 阅读教学 激趣导读 创新教学模式 和 中高年级阅读教学 自主、合作、探究 教学模式 两种创新课堂教学模式理论，认真地思考如何将这教学模式与这篇课文的教学有机的契合起来，符合我们农村学生的实际；同时我还在不断的揣摩我的教学设计是否达到了创新学习 课堂所应有的高度。终于，今天，我将自己对这篇课文的教学思考，展现在了大家面前。过程大家有目共睹，我也不再赘述，在这里我只想真诚地给大家汇报一下。我在备课时候的几点思考。说得对的，那一定也是大家的意见。说的不对的地方，还请专家、领导以及同行们批评指正。 最后一头战象是一篇情感深沉、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近 2000 字。作者以时间为序，扣住 战后生活 、 披挂象鞍 、 重返战场 、 庄严归去 四个感人的片段，用生动优美的语言记述了嘎羧生命历程中最后的辉煌和尊严。结合我所任教班级的学生实 际，确立下了这一课时的教学目标：根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上，引导学生重点抓住描写嘎羧动作、神态10 / 13 的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，从而引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。 一、如何解析文本？ 有人说过：作为一名语文教师，当我们手捧一篇墨香浓郁的文章时，我们需要以不同的身份去解读它，一是站在作者的立场，复原或者重建作者的境遇与意图；二是站在普通读者的角度，思索我们从文章中读出了什么 ；三是站在教师的角度，思考我们要交给学生什么；四是站在学生的角度，想想我们学习此文为何。为了更好的解读文本，我开始翻阅与最后一头战象这一课有关的各种资料，哪怕只言片语：其中包括作者的生平介绍，本篇课文的原文，作者创作这篇文章的初衷，读者对这篇文章的评价等等。我想要想解读文本，我们只有走进作者、走入文章的幕后，才能够体会教者所需，学生所需。所以在本课的教学过程中有了作者的那句经典的话语，在理解 重返战场 时有了原文内容的补充。 二、如何做到长文短教。 由于课文篇幅较长，内容较多，学生在 理解上肯定会有一定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以采取 直奔中心 法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解。也可以采取 抓主舍次 法，即在设计11 / 13 时候我们应该找出文章的线索，理清文章的结构，通过仔细研读后抓住主要的教学目标组织教学，做到突出重点而不面面俱到。于是在本课的教学过程中，我从以下两个方面入手：第一方面，从整体上理清文章的脉络，概括出四个场景，并以此为线索，抓重点场景讲析；第二方面， 抓住文章表现的几种情感，以朗读为 主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，优美。 三、如何走进嘎羧的内心，实现与文本对话。 当我读完这一篇课文的时候，我也被嘎嗦有灵性、重感情的特点所吸引，更被它英武、忠诚、善良的精神所打动，它早已不是一头战象，它俨然成为了一位顶天立地的英雄。我想这是每一位阅读了这篇课文之后的读者都会共鸣的想法。那么如何让学生也能够体会到这些呢？毕竟学生的知识储备、生活阅历还不足以能够凭借一次阅读感觉到。如何让学生走进嘎羧的内心，实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对 文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学 披挂象鞍 这一部分的教学中，我们抓住了 呼呼吹去上面的灰尘