最后一头战象教案

1 / 18 最后一头战象教案 最后一头战象第一课时教学设计 教学目的： 词，理解 “ 象冢、摩挲、箐沟 ” 等词的意思。 习用列小标题的方式梳理课文内容。 重披象鞍 ” 的这一部分的关键词句，深入理解课文，体会战象与象鞍之间的深情。 教学重点： 把握理清课文思路，掌握课文主要内容，感受战象与象鞍之间的深情。 教学难点： 抓住文中的关键词句，体会战象与象鞍之间的深情。 教学过程： 一、课前谈话 板书：沈石溪。 你们听过这位作者的名字吗？知道他写的作品吗？ 师：同学们说得都很好。沈石溪写了很多的动物小说（出示部分小说封面），被被誉为 “ 中国动物小说大王 ” 。今天我们要学习的课文就选自他的一本动物小说最后一头战象（出示小说最后一头战象的封面）。 沈石溪曾经说过这样一句话：（课件出示）动物小说2 / 18 写的是动物，折射的却是人类的情感。我们这节课就要走近这一头战象，去体会体会它的情感。 现在，我们就开始上课吧。上课，同学们好！ 二、 谈话导入，了解战象 们知道什么是战象吗？能帮助人们战斗的大象就叫战象。（教师相机板书：战象）今天我们所学的课文向我们展示的就是一头曾与战士们一起参加过艰苦卓绝的抗日战争，并幸存下来的最后一头战象。（教师补充完课题） 二、速读课文，整体感知 你快速默读课文，在读准生字新词的同时想一想，嘎羧是一头怎样的战象？你是从课文的哪些描写中感受到的？一边读一边可以在旁边写一写。写批注是六年级学生的一种学习能力，也是一种好的读书习惯。 要特别注意。李老师把它们列在了大屏幕上。 课件出示：嘎羧 亢奋 摩挲 象冢 扑喇喇 箐沟 脊背 剥落 弹洞 铁镐 排山倒海 势不可当 英武豪迈 优哉游哉 （横线字注拼音） 指名读 有问题的词老师带读 轮读 齐读。 3. 那在你眼中，嘎羧是一头怎么样的战象？你是从课文的哪些描写中感受到的？（课件出示：在我眼中，嘎羧3 / 18 是一头 的战象，我是从 感受到的。） 师试列小标题 2 个， 剩余的小标题由学生概括，师书写在黑板上： 战象晚年 重披战甲 依依泣别 凭吊战场 自掘象冢 庄严归去 师：列小标题是一种较清晰的梳理课文的方式，同学们以后不妨试一试。 四、品读课文一、二部分 大家眼里，嘎羧是善良的，是坚强的，是忠诚的，是英勇的（预设，根据学生回答）。那英勇善战的嘎羧你是从哪儿看出来的？ 指名读，课件出示： “ 士兵骑象杀敌势不可当。 ” 师：这段话是对战象杀敌情景的描写，句子中用了很多的 四字词语，读好这些词能帮助我们读好这个句子。（用红色标注） 指名读，评价。 女生读 男生读。 师：是的，在战争中，象兵们用刀、枪杀敌，而我们的战象也以它的方式作战，就像一位 （英雄，板书） 4 / 18 雄战象嘎羧有幸存活下来，二十多年过去了，它显得越发衰老，即将走向黄泉路啦，可是有一天，它突然变得十分亢奋，课文中有对嘎羧的亢奋的具体描写，你能找出来吗？ 指名读，课件出示： “ 第二天早晨，嘎羧突然十分亢奋什么东西。 ” 师： “ 亢奋 ” 是非常兴奋的意思，谁能兴奋地来 读一读？ 师：你从句子的哪些地方看出了嘎羧的亢奋？ “ 两只眼睛烧得通红 ” 神态描写 “ 呕呕地轻吼着 ” 语言描写 “ 急促地踏着地面 ” 、 “ 鼻尖指向 ” 动作描写 学生回答过程中进行朗读指导。 师：是的，神态描写、语言描写、动作描写可以帮助我们把文章写具体、写生动。让我们一起来读一读。 于极度兴奋状态的嘎羧，见到象鞍后却一下子安静下来。出示： “ 没想到，嘎羧见了久别重逢的老朋友。 ” 指名读。 师：你从这段话中体会 到了什么？ 师：带着这种体会读一读。 个象鞍使嘎羧的情绪发生了如此大的变化，我们就来看看这个象鞍。请同学们找出课文中描写象鞍的句5 / 18 子，用 “ ” 划出来。 交流，课件出示： “ 象鞍上留着弹洞豪迈的气概。 ” 师引导读，回顾战争场面： 师：象鞍上留着弹洞，似乎还有斑斑血迹，看着这弹洞和血迹，嘎羧回忆起了当年的场景： “ 士兵骑象杀敌势不可当。 ” 师：象鞍上混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的奇特味道，闻着这奇特的味道，嘎羧又想起了当年的场景： “ 士兵骑象杀 敌势不可当。 ” 师：象鞍的中央有一个莲花状的座垫，四周镶着一圈银铃，还缀着杏黄色的流苏。这是曾经陪伴它作战的象鞍啊，那不再清脆的铃音重新唤起了嘎羧对过去的回想： “ 士兵骑象杀敌势不可当。 ” 鞍破旧，却仍然凝重华贵；嘎羧年迈，却仍然英武豪迈！二十六个春秋，弹指一挥间，而今，战火不再，血腥不再，但积满灰尘的象鞍上记载着凝重的历史，记载着嘎羧的英勇；纷乱不再，年轻不再，但垂暮的英雄，博大的胸怀仍在，勃勃的雄心仍在！此时，英雄战象嘎羧要走向它生命的最后一段旅程了，在这一路上又记载了嘎 羧多少的记忆呢？下节课请你们的老师与你们一起学习。 板书： 战象晚年 6 / 18 重披战甲 最后一头战象 依依泣别 英雄 凭吊战场 自掘象冢 庄严归去 一、概述 1.最后一头战象是义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册的第三篇精读课文，是情感深沉、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近 2000 字。作者以时间为序，扣住 “ 英雄垂暮 ” 、 “ 披挂象鞍 ” 、 “ 重返战场 ” 、“ 庄严归去 ” 四个感人的片段，用生动优美 的语言记述了嘎羧生命历程中最后的辉煌和尊严。由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上肯定会有一定的难度。 于是在本课的教学过程中，从整体上理清文章的脉络，概括出四个场景， “ 英雄垂暮 ” 、 “ 披挂象鞍 ” 、 “ 重返战场 ” 、 “ 庄严归去 ”, 并以此为线索，抓重点场景品析。 2 A 初读课文，了解课文大意。 B 自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。 C 自学课文，思考课后的问题。 D 让学生提出自学中遇到的问题。 7 / 18 二、教学目标分析 1. 知识与技能：能用较快的速度阅读课文，了解课文的主要内容。 2. 过程与方法：一是品读课文重点语段，从嘎羧的举止细节中体会到最后一头战象的 “ 悲壮 ” 情怀。一是能结合故事情境展开合理的想象与说写。 续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。 三、学习者特征分析 六年级的学生已初步具有了独立学习的能 力，他们会凭借自己所积累的经验和知识，来认识了解事物。因此，在教学中教师要充分相信学生，唤起学生的学习兴趣，引导其主动参与到学习过程中。促成学生在知识上，能力上，思想上，情感上的生成和升华。根据这一特征，本课教学重难点如下： 1训练学生用较快的速度阅读课文，把握故事的主要内容。 态的语句，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。 四、教学策略选择与设计 、本节课采用的教学方法有 ：多媒体课件展示、8 / 18 启发发现法、品读讨论法。 本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略，提供大量的学习资源，指导学生进行自主探索学习。通过质疑、小组交流、分组汇报等环节完成教学，培养学生综合实践能力。利用多媒体课件作为认知工具，作为学生解决问题的工具，提高学生综合能力，发展学生的想象力和发散思维，通过引导学生进行分析综合和指导学生利用创新表达，培养学生的逻辑思维。 根据文本特点和学情，本课设计力图体现以下几点： 1整体把握文章内容，在阅读 1 叙述式教学设计方案 中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思 想感情，初步领悟文章基本的表达方法，落实课程标准中第三学段的要求。 2从整体入手，充分发挥学生的主体作用，注重读法、写法、学法的指导，由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学。 3抓重点情节开展学习活动，重视体验和感悟，发挥朗读的作用，提高学生的阅读理解能力、概括能力、运用语言的能力，实现长文短教。 4注重课内外结合，进行拓展阅读，初步培养学生记笔记的习惯。 五、教学资源与工具设计 教学资源与工具包括两个方面：一是为支持教师教的资源；二是支持学生学习的资源和工具，包括学习的环境、9 / 18 多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其它需要特别说明的传统媒体。本课准备多媒体教学课件。 六、教学过程 （一）揭示课题，认识战象 1、 认识战象 今天我们要学习的是第 23 课，一起读课题。 让我们一起将目光投向标题的后两字，战象，谁来说说：什么是战象？ （发现会用第一段回答的同学）你真会读书！知道从课文中找答案！一起打开 121 面，请位同学读读第一自然段。 看大屏，我们一起从图片中领略战象的风采。 怎么样？战象给你 留下了什么印象？（威风凛凛） 很好，带着我们所体验到的，齐读第一自然段。 2、 认识嘎羧： 过渡：这一群英勇威猛的战象，他们生活在云南美丽的西双版纳，一次抗击日寇保卫家园的战斗中，不幸全部中弹，人们在掩埋他们的时候，救活了一头身负重伤的大象，它就是 嘎羧，孩子们，不 动笔墨不读书，让我们一起恭敬地这最后一头战象的名字。 这头名字叫做嘎羧的战象，也就是沈石溪先生所写的 最后一头战象。（板书：最后一头） 10 / 18 用你们最响亮的声音读一读！ 读出威风凛凛的感觉。 读出排山倒海般的气势。 3、所有的战象都在那一场战争中牺牲了，唯独嘎羧，活了下来，用一个词来形容嘎羧的这种情况？（战后幸存、英雄垂暮） （二）整体感知，梳理文脉 时光的脚步匆匆， 26 年过去了，让我们一起走近嘎羧生命里的最后时光。请同学们用最快的速度默读课 文，按时间顺序写一写，嘎羧在生命的尽头做了哪三件事？ 重披象鞍 缅怀战场 庄严归去 谁能将四个词串起来，再说一说整个故事的主要内容？ 我们把一篇长长的课文读成了 16 个字，这就把课文读薄了，聪明的同学发现了吧，抓住主人公的主要事件，加上时间和地点，这就是概括课文主要内容的方法。把四个词送到大屏中的段落，一起读一读。 （三） 品读语段，体会本色 2 一 字里行间读嘎羧 11 / 18 1、但是我们还要咬文嚼字，这就要把课文读厚了，读出文 字背后的意思来。同桌合作，读 5然段，找出嘎羧最令你感动的句子，互相读一读，说一说。 2、请三名学生说说自己找到的句子。 3、品句 1：没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。 出示句子，齐读：哪个字哪个词让你感动了？ 预设 1：泪光闪闪 孩子们，什么时候你会泪光闪闪？ 是什么让嘎羧泪光闪闪？ 嘎羧是大象，它不会说话，但它有着人一样的情感，千言万语，只能泪光闪闪。同学们，这 是对嘎羧的什么描写？（板书：神态） 预设 2：摩挲 摩挲是什么意思？轻轻地，来回地抚摸。 这是对嘎羧的什么描写？（板书：动作），这一段话里还有哪里写的也是嘎羧的动作？（呼呼吹去），呼呼吹去，嘎羧打开了心里尘封的记忆，久久地摩挲，多么近距离的接触啊，多么熟悉的感觉啊，难怪嘎羧会？（泪光闪闪） 嘎羧的动作能够让我们感受 是的，准确地描写动作和神态，就能准确地表达角色12 / 18 的内心情感，这可是写作文的一个好方法。让我们再来读一读这段话，用心体会嘎羧的心路历程。 二 久别重 逢话象鞍 久别重逢的老朋友，久别到底有多久？ 26 年啊，别说26 年了，小时候的事情你能记得多少？嘎羧只是一头大象，是什么样的老朋友让它在 26 年后再见时仍然泪光闪闪？ 象鞍上留着弹洞，似乎还有斑斑血迹，混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味；象鞍的中央有一个莲花状的座垫，四周镶着一圈银铃，还缀着杏黄色的流苏。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。 指名读。 同学们，抓住重点词，说说这是一个什么样的象鞍？ 破旧是它历经沧桑的证 明。杏黄色的流苏彰显了象鞍的华贵，那是嘎羧和战友们永恒而辉煌的记忆。奇特的气味里，那份凝重，是对皮革、硝烟、战尘和血液的记忆混合而成的。 嘎羧的记忆之门打开了 三 打开记忆写曾经 闻到了皮革的味道，嘎羧想起了 闻到了硝烟的味道，嘎羧想起了 闻到了战尘的味道，嘎羧想起了 闻到了血液的味道，嘎羧想起了 嘎羧不禁泪光闪闪，在心里默默地呼唤 （四） 朗读小结，升华情感 （五） 布置作业，拓展阅读。 1、有感13 / 18 情地朗读课文 2、摘抄课文中描写嘎羧神态动作的句 子。 3、推荐阅读沈石溪的动物小说。 再被狐狸骗一次狼王梦斑羚飞渡第七条猎狗 教学环节流程 第 1 课时： 谈话激趣、复习导入 指导学法、感知课文 拓展阅读、巩固学法 打写训练 七、教学评价设计 设计思想：我将教学评价的权利交给学生 ,再创民 放的教学氛围，既能让学生真正成为学习的主人，又能培养他们用客观、辩证的方法判别事物的能力， 同时也更利于教师掌握教学信息的反馈，及时调节改进教学策略。 60 分） 40 分） 班别 _ 姓名： _ 得分 :_ 八、帮助和总结 课文篇幅较长，宜采用长文短教的方式。我采用直接切入主题的形式导入新课，指导学生用较快的速度阅读课文，把握课文主要内容。同时扫清字词障碍。接下来针对学生阅读中提出的问题，重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语14 / 18 和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。同时在学法上予以指导，教给学生抓事 件、品细节、悟情感的读书方法，揣摩作者是怎样把动物的情感写真实、写具体的表达方法。 整体说来，两堂课，我和学生的配合较好，学生能走入文本，理解嘎羧的行为，这点从 他们的朗读中可以看出来。学生的朗读一次比一次好。但也存在一些遗憾： 1、 学生的默读花费时间较多，阅读速度有待提高。 2、 一些重点语句在分析以后，应让学生反复朗读，在读中体会。这点做得不太够。 3、 小组合作怎样才能提高效率，这是仍须深思的问题。 最后一头战象教案 辉渠小学 李修红 一、导入新课 们看到过大象打仗的场面吗？ 课件出示文字） 西双版纳曾经有过威风凛（ 凛的象兵。所谓象兵，就是骑着大象作战的士兵。士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排水倒海般地扑向敌人，势不可当。 15 / 18 是这群英勇的战象，在一次打击日冠，保卫家园的战斗中，不幸全部中弹倒地。人们在埋藏它们的尸体的时候，救活了一头身负重伤的战象。它叫嘎 羧，它就是 （齐读课题） 们就一起品读噶羧的故事，去领会作者是如何把战象噶羧的灵性描述的淋漓尽致的。 二、交流预习 1. 课件出示词语。 长鼻劈敌 日寇 焦躁不安 香蕉 横遭不幸 竹筒 浴血搏杀 石碑 用简洁的语言（列小标题的方式）概括出来吗？（让学生板书，合理即可） 披挂象鞍 （ 重披战甲 再见象鞍） 重回战场 （凭吊战场） 庄严归去 （葬身百家冢） 三、自主合作学习 同学们，这是一篇动物小说，它的作者沈石溪曾经说过这样一句话：（课件出示） 动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感。 16 / 18 沈石溪 中的嘎羧有着怎样的情感，作者又是采用什么描写方法描述它的情感的呢？首先，我们来看 “ 披挂象鞍 ” 这部分课文。请同学们快速地浏览课文的 5 9 自然段，找出最能表现嘎羧对象鞍深厚感情的句子，画下来，读一读，体会它为什么要披挂象鞍？ 出示问题，引导学生自主合作学习。 学生汇报交流。感受嘎羧对象鞍深厚感情。 通过抓重点语句分析，引导学生了解作者通过对噶羧动作、神态的描写，细腻、生动刻画噶羧重情重义的英雄形象。 过去了，嘎羧快要死了，但是它没有忘记自己是一头英勇的战象，它没有忘记自己辉煌的过去。作者就是通过这些动作、神态的描写，让我们体会到嘎羧内心的情感。接下来，就请同学们用这样的学习方法，自己试着来学习“ 重回战场 ” 这部分课文的细节描写。 请看