2013年全区初中督导总结(发学校).doc

全区初中教育督导工作总结10月21日至11月1日，我们集中两周时间对全区初中学校进行了督导评估。11月4日至6日，市政府督导室组织评估组对芝罘区进行督导，抽查了4所学校。下面，将市、区督导团的检查情况，分特色建设、教育教学工作、常规管理三个方面，向各位校长进行反馈。一、特色建设方面各学校特色建设工作有继承、有创新。重视“三进、三结合”，注重全员参与，并建立与特色建设相适应的激励和保障机制。学校办学特色不是一蹴而就的，作为特色建设的深化和提升，大多数学校有国家级课题引领，开设校本课程，为特色建设提供了教材，夯实特色建设的理论基础。特色建设逐步融合到教育教学过程的各个层面，校园文化、学生社团和综合实践的内容更丰富多彩。有些学校的特色项目，在省市级比赛中取得好成绩，并初步形成学校的特色文化。目前特色建设存在的问题主要表现在两方面。一是学校特色定位不明确。办学特色的定位是学校形成办学特色的第一步。学校特色不仅是一所学校以往历史的积淀，更是学校自身发展的主题，它要经过精心提炼、精心构建而成。既要从学校自身发展考虑，又要结合外部环境加以考察、分析、整合，经选择形成一个适合学校定位的特色。比方说，我们有的学校将学校的历史积淀、文化底蕴定位为学校特色；有的学校将已有的优势定位为学校的办学特色；有的学校将教学的特色定位为办学特色；也有的学校将教育发展的需求课堂改革作为学校办学特色发展的方向，还有的学校将校长的办学理念及个性思想定为学校特色，这些都很好。但从检查情况看，个别学校特色建设定位仍然不明确。有的学校至今没有全面、详细、与学校实际相适应的长、中、短期特色发展规划，有的学校提到的特色只是应付检查的口号，没有真正达到人无我有、人有我优、人优我特的特色建设目标。二是特色建设深化程度不够。大部分学校缺乏原始过程性材料的积累和丰富，缺少学校层面典型案例的分析和推广，缺少阶段性总结，特色工作浮于表面。特色项目的融合、凝练、升华不够，有的学校提出了好几个特色项目，但没有形成突出的、相对稳定的、统领学校整体工作的精神元素，没有在推进特色建设中找出结合点、关键点和生长点。针对问题，对学校特色建设提出两个方面的建议。一是特色建设要因地制宜，准确定位。特色建设应该结合学校历史传统，特色项目宜具体实际，并能充分体现学校办学理念和办学目标，不宜大而空泛。学校特色的选择必须建立在本校实际的基础上，不能采取简单的拿来主义，要结合自身的资源优势和历史发展的积淀来定位学校特色，绝不能为了特色而特色。特色不是办学目的，是办学的手段，最终目的是培养学生，促进学生的全面发展。二是特色建设要做好结合文章。一是与学校文化特色结合起来。要建设特色学校必然与学校文化特色紧密相连，学校文化不是可有可无的事，不是自生自灭，不是顺其自然，更不是朝三暮四的事，而是需要几任校长或历任校长的执着引领，全体师生的共同营造，并逐步形成全校的共识和全社会的认同。某种程度讲，文化是学校的灵魂，它决定学校的发展方向、等级、前途，也影响着学校人才培养的结果与特色。二是与教育教学结合起来。特色建设要完善与特色项目配套的校本教材。目前校本教材更多处于案例层面，学校还应从校本课程开发的角度做深层次探究，由低年级到高年级，从目标、内容、评价、拓展性作业的设置几方面，按规划纲要的设计，形成科学、系统的校本教材。特色项目除了与校本课程开发相结合，还应该与校园文化、班级文化、课题研究密切结合，有规划地把学校特色发展与教师专业成长、学生发展结合起来，进一步彰显和提升办学特色，形成多赢局面。三是与打造品牌结合起来。特色体现学校优势，优势形成学校品牌。特色建设要融合、凝炼、深化原有的特色项目，形成突出的、相对稳定的、统领学校整体工作的精神元素，并辐射到学校工作的各个层面，使学校特色更厚重，文化氛围更浓烈，从而打造学校品牌。二、教育教学方面 （一）教学管理方面主要存在五方面的问题。一是部分学校制定的各种教学计划不够细致。如学期教学计划、教研组制订的单元教学计划和教师制定的课时教学计划等等，很多都是大框架、粗线条，各类计划内容相对简单，流于形式。二是教导处对教学计划及教案的审查不严格。市教研员听了一节初一的生物课，很不理想，结果从教学计划开始查，发现计划本身制定得就不科学不合理，从1621周全是复习检测，没有详尽的计划把课程要求贯穿到整体教学过程中。市督导团在两所学校听了同年级同学科的课，发现进度相差三个周，这个进度差别很大。有的教学计划太简单，体现不出任何学科的痕迹，一看就是照抄的。不少教研活动记录内容简单，很多老师的教案或者用旧教案的内容，或者教学后记及反思简单，缺少教与学、成功与不足的深入分析及整改措施。三是总体计划、教案中缺少学情分析。大多数教案的设计以教为主，几乎没有学生活动设计，在教学设计上体现不出以学生为主体的理念和因材施教的策略。四是在教学策略上没有详尽的实施方案。教案中涉及到注意的问题主要是标题式的，如“要不断改进教学观念”、“教学过程中体现开放性、活动性”、“过程中要注重培养学生的问题意识”等等，只是照抄课标要求，没有具体的实施方案。五是作业监控和管理上存在问题。布置作业不规范，作业总量超时等。作为作业监控的手段，没有把学校、级部、班级、学生手中的作业内容对应起来，便于学校控制作业量。（二）综合实践活动综合实践活动是这次市督导给我们提出的共性问题，主要表现在三方面。一是综合实践活动计划简单。学校只有综合实践活动的单项工作计划，在学校总体工作计划中体现不充分，缺少实际的方向性引领。二是学校对综合实践活动的理解未上升到国家课程的理念。综合实践活动是典型的三级管理课程：国家规定、地方指导、学校实施，但学校笼统地把专题性工作计划与地方课程、校本课程三个类别放在一起，提供的材料基本是学科拓展性作业，是学科教学的环节，没有上升到综合实践课程的高度。三是窄化了综合实践活动的范围。一些活动与综合实践活动课程还有一定的距离，大多还是以前传统的德育实践活动，没有通过主题实践活动，把综合实践活动的四大领域整合起来实施，缺乏从选题、到具体实施、到后期总结交流专业教师参与的过程性指导。针对存在的问题，对学校综合实践活动提出四方面的建议。一是要提高课程理念认识。认真学习教育部综合实践活动指导纲要（三至六年级），从课程的角度，对目标、内容、实施、效果评价等方面进行构建，做出长远规划。二是扩大学生活动范围。根据师资、场地、设备等条件，从开发学生智力、提高学生技能、丰富教学内容方面着力，注重课内与课外相结合、学校组织与班级开展相结合、普及与提高相结合、活动开展与特色学校创建相结合、校内与校外相结合，用主题活动把实践活动四大领域统整起来。三是强化过程指导。没有过程，就不会有学生的体验和生成。体验和生成正是这门课程价值的核心，学生正是通过活动过程来转变学习方式、创新精神和实践能力。综合实践活动课程抓好了，学生能力得到培养、素质得到提升，可促进其它学科的教学，促进整个学校的教育教学。四是逐步建立科学的、促进课程发展和学生成长的评价机制。给教师和学生搭建更多的成长、展示平台，激励教师的专业发展和学生的成长进步，并及时把相关成果归结在成长档案手册里。（三）课堂教学各学校非常重视课堂教学。主要表现在以下两方面：一是加大新课程改革的力度，形成适合自己学校的教学模式。自主、合作、探究、以学生为中心等课改理念，正在逐步转化为课堂教学的真实过程，增加了学生展示自我的机会，提高了课堂教学的实效。二是教师素质普遍提高。教学改革的不断推进、招聘及培养教师的方式、教研工作的不断深入、学校对教育工作的日益重视等，都在促进教师素质不断提高。教师教学过程规范化已经基本成为常态，多媒体手段的运用和白板等信息技术的使用更加娴熟。在督导听课过程中，各学校呈现出不少相当精彩的课堂，这里就不一一列举。课堂永远是有遗憾的艺术，特别是在推进新课程改革的过程中，在回归教学本真的过程中，课堂教学也必然会出现一些新问题。下面谈谈这次督导在课堂教学中发现的三大方面共性问题，并提出相关建议供大家参考。一是“以学生为中心”的理念还欠缺深化和实效。主要表现在三方面：一方面是教师对学情了解不够，不能够面向全体学生。教案、课堂都过分注重预设，关注学情、关注生成严重不足。备课过程中，教师缺少学情分析的意识和环节，没有找到学生的最近发展区，更没有找到因材施教的策略，来体现最大的课堂效益；课堂上，教师对教学环节中的达成度主要靠学生举手来了解情况，很多时候让做对的同学、做完的同学举手，对于没做对或没做完而没举手的学生，没采取相应措施。教师为了按照既定的预设环节顺利完成教学过程，总试图把学生拉回到预设的方案上，不能根据学情及时调整教学过程，对生成的问题视而不见或处理不到位，为完成预设而完成课堂教学，使某些环节流于形式。这样的练习并没有让那些不会的同学、有错误的同学找出症结，避免以后发生类似的错误。学生的错误是教学的财富，学生正是在不断发生错误、纠正错误的过程中，获得知识，提高能力，增进情感体验。真正意义上的教育公平应该落实到课堂，让不同层次的学生在知识、能力、最基本的习惯养成等方面，都能得到有效关注，获得各自的发展。二是学生自主学习的程度不够。学生的活动多以集体活动为主，而这些集体活动又以反馈、展示等检测手段为主，较多突出了输出性、结果性。学生独立读书、思考、梳理等活动时间少，不能够通过自己独立达到学习的效果，也无法体现个体性、差异性。在学生自主、合作、探究的学习方式中，教师偏重合作探究，而对学生应有的自主重视不够。学生缺少独立思考的时间，讨论过程就缺乏问题意识，缺乏深层次的交流和碰撞。三是小组讨论、合作、探究普遍存在有形式无实质的现象。在分组上，有的七八个人一组，有的一组当中没有一个学习相对优秀的学生，不利于讨论的实效。在讨论的时机上，有的老师提出一个问题就让学生讨论，有的问题讨论二三十秒就停了，有的学生只在一起对对答案就算小组讨论。在讨论内容上，有的问题没有思维含量。这些现象，都是无效环节，是在踏踏实实走过场。是不是一提出问题马上讨论？浅显的问题有没有必要讨论？较难的问题和新授的问题让学生讨论时，学生的思维品质如何培养？这些问题都需要我们进一步研究、探讨和改进。随着新课程改革的推进，有的教师学习过多教学理念，什么“多原智能理论”、“构建主义理论”、“人本主义学习理论”等等，理论虽好，方法也不错，但如果不能真心为学生的学习着想，最终只是增加了课堂的虚幻浮华。教学理念更多地体现教学过程的真实性，教学内容的适用性，教学方法的针对性，教学效果的实效性。低效或无效的课堂教学，教学过程是教师可以组装出来的，教学方法既不针对教学内容也不针对授课对象，教学内容要么天马行空，要么封闭僵化，教学效果也只有通过表演才能让人感觉有模有样。而有效的课堂教学，反映出的是一种朴素的教学思想：实实在在的讲，实实在在的做，实实在在的教学理念，上出实实在在有效的课。所以，教师需要深刻理解新课程理念，深刻理解合作学习，关注学生学习形式和效果的统一，不能为了课堂的热闹一味地交流讨论。二是学科特点体现不充分。由于学校注重教学模式的推广，有的教师生搬硬套，只注重强调知识点的掌握，忽略了学科素养的培养和挖掘，也体现不出教师的教学风格。比方说，物理、化学、生物是以实验为基础的学科，实验能力是师生基本的学科素养。而在现阶段的理化生课堂上，教师只是为完成实验教学环节而设计实验活动，没有引领学生在探索、发现实验现象、探究其原因的同时，培养学生关注过程、尊重科学、尊重实践，形成严谨、规范、系统的科学思想和意识。学生在实验过程中，操作目的不明确，动手能力普遍不足，实验过程只为了得出一个结果，做不出老师或书本要求的结果可以凑成一个结果，这严重亵渎了学科的科学素养教育。一些偏文科的课程，学生需要记忆、分析、理解的内容很多，部分教师在课堂上既不是帮助学生理顺理论、知识体系，并培养学生利用理论、知识体系分析解决实际问题的能力，也不能引导学生利用课堂实践充分记忆、消化当堂的知识内容，而是利用课堂时间做了许多无意义的所谓讨论、游戏，把记忆、分析、理解等任务推到课外，增加了学生的学习负担，这也是导致作业量大的一个根本原因。督导中通过听课、检查材料发现，一些学生的语文默写错字连篇，初一英语两极分化严重，对于数学，学生会而不对、计算能力差，授课过程过多关注知识的传授、习题的训练，对情感态度价值观重视不足等等，这些问题很令人担忧。各学科各有特点，教师要将学科思维与学科方法有机结合，探究式教学与概念式教学有机结合，上出能够凸显学科特色的课。在关注知识与技能、过程与方法，让学生学会了，学对了的基础上，更多关注学生的情感态度价值观，以很好地体现三维目标，实现既教书又育人。三是在怎么教的细节处理上有待打磨。主要表现在三方面。一是许多课堂设计起点太低，在“假装学生不懂”的前提下选择教学内容和设计教学过程。尤其在复习课上，许多老师只是带领学生串起知识点，纠缠于“炒剩饭”，不能解决学生学习的真正困难，不利于学生的进一步发展。学科知识是一个系统，一个体系，并不是依存于某本教材、某套习题，教师应该做的是引导学生把学科知识串成“线”，理成“块”，通过师德修养和学科素养提升人格魅力和学科魅力，促进学生的终生学习和发展。二是教师课堂主导作用体现不充分。更多的教师打着“以学生为中心”的幌子，进行一些琐碎的细节性的教学内容和方法展示，削弱了教师在课堂上的主导作用。一些教师虽然给予学生充分展示回答的机会，却不能够组织起系统的知识内容，完整、规范的精讲不多，重难点强调得不够，缺乏在学生回答基础上的规范、总结、强调等意识与行为，忽视了作为教师本身的指导作用。学生的谈收获取代了教师对知识的梳理与提升，不利于学生形成知识树或知识网。教师的思想高度、方法引领不够，既不利于学生的发展，更不利于教师的成长。三是很多教师对多媒体的应用依赖性强。教师过多依赖精美的课件，导致上课内容依据幻灯片的数量增多、授课过程随着鼠标的进程加快，教师急功近利，学生心态浮躁。再好的课件也应该看学生的发展到什么程度，再呈现到什么程度。我们可以依靠别人的课件教学，但对课件的把握不是很到位。有的老师牵强附会，环节之间的衔接很生硬，没有看着学生的眼神，没有按学生的思维发展来实施教学策略，没有关注到各个环节需要达到什么要求，只是跟着课件踏踏实实走过程。从市区两级督导情况来看，目前整个芝罘区的课件很好。怎样用好别人的课件？能否简单的拿来主义？如何把优质的课程资源与真实的学情紧密结合起来？这是目前我们急需解决的问题。“教学有法，教无定法”，这是自古以来颠扑不破的教学真理。课堂教学中，教师学科知识的准确、教学过程的完整、教学手段的丰富，已经成为基本素质。真正能够反映出教师能力和水平的应该是教师的思想、视野以及探讨、认识问题的角度和深度。教师首先应该增加见识和阅历，用自己的高度来引领学科教学，实现自己的发展。教师还要提升专业素养，认真踏实研究教材，研究课，研究学生的成长。教师讲授的内容，必须事先精心准备；小组活动师生必须共同明确做什么和怎么做；学生的作业、学生思考的问题要经过教师的认真思考；能在课堂上解决的问题绝不留到课外，扎扎实实按学生的思维发展为主线来有理、有序、有效地实施课堂教学。三、常规管理方面学校常规管理日趋规范，大部分学校做到了工作有计划、有方案、有过程记录、有总结反思、有整改，呈现出来的过程性资料完整展现了整个工作的过程。但仍有部分学校或者在工作方面有问题，或者在材料方面有问题。主要表现在四方面。一是教学常规管理落实力度不够。有的学校教师备课、集体教研、学生作业审查等相关工作制度缺失，缺少相应的监控措施；有的学校有制度，但狠抓落实的力度不够，教师备课不认真、作业批改不到位、集体教研活动流于形式等问题普遍存在。二是没有很好地注重材料的规范和积累。有的工作有制度、有计划、有方案，但方案没有落实，缺少计划指导下过程性材料，或过程性材料少。有的有过程性材料，没有计划、方案，或者没有总结、整改，体现不出一项工作的完整性。对于单项活动，部分学校工作重文字资料，轻图像资料，或文字和图像资料脱离，还有的图片只是机械打印或者贴在材料上，既没有标注时间，也没有文字说明。到目前为止，还有个别学校的制度没有根据学校的特点制定，有明显的从网上照搬照抄的痕迹。三是工作流于形式。比如有的“2+1”阳光体育材料好，但访谈学生申报的体育、艺术项目，学生不知道。有的学生心理健康档案在没有教师指导的情况下放羊式填写，要么不填，要么答非所问，心理健康档案没有发挥应有的作用。有的图书借阅记录全是打印的，没有学生签字，也没有翻过的痕迹，可信度低，资源浪费。当前我们正在进行标准化达标工作，图书给你配齐了，下步关键是如何应用好，明年督导时要加大图书使用实效的检查力度。四是相关人员不知道具体工作该怎么做。比如有的学校制度分类不明确，在校长办公会制度中出现了行政办公会、教代会。三者本应并行，却列为子集。有的学校对学生的过程性评价具体应从哪些方面入手很模糊，教师缺少相关的培训和指导，认识有限，在使用过程中存在着走形式走过场的应付现象，没有深入研究与坚持实施。有的学校对安全工作例会制度不清，要求每月一次，学校一学期一次。相当一部分学校对各功能室的使用要求不明确，任意合用功能室。管理就是要通过各种记录来体现。订制度容易，但着眼点应放在如何有效落实制度。学校工作既不能重实干轻材料，也不能重材料轻实干，而要做到实际工作和材料积累紧密结合，在向上级分管部门问清楚工作到底该怎么做的基础上，规范并完善各项工作档案资料。对于材料的规范，借这个机会再强调一下。一是格式要统一。对各类文件的格式、装订、更新等，要有统一明确的规定，避免纸张、字号、装订不一致。一些制度性材料，只要没有汇编成册，就应该有详细时间标注，并加盖公章。二是分类要清楚。档案材料要按一定的套路细致、规范分类，每份材料要设置科学清晰的目录、标签，并放在指定的位置。三是设计要科学。以校舍维护记录为例，要体现具体时间、维护原因、维护时做了哪