仁和中学课题研究阶段总结.doc

仁和中学“先学后教 小组捆绑”教学模式课题研究阶段总结自“先学后教 小组捆绑”教学模式课题立项以来，我们立足学校实际、扎扎实实地进行课题的研究工作，将课改年级的教学实践、教学研究与课题研究有机地融为一体，以课题研究为切入点，采取切实措施，求创新、谋发展。现就第一阶段工作情况总结如下：一、加强领导，形成共识。1、及时传达开题会议精神。2014年9月2日，在全体教师例会上传达开题会议精神，要求全体教师在思想上形成统一认识，加大宣传力度，在教师中形成共识。2、成立课题研究小组。成立课题负责人为组长，课改参与教师为成员的课题研究小组。二、制定方案，统筹安排。（一）指导思想1、立足提高我校课堂教学效率，借鉴永威学校的课堂教学实践经验，积极构建 “先学后教、小组捆绑”的课堂教学模式。通过“自主学习、合作学习、探究学习”，让学生成为学习活动的真正主人，改变课堂教学模式。把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程，让每一个学生都得到最大限度的发展。2、在“先学后教，小组捆绑”课题研究过程中，坚持“自我培训，自我提高，自我发展”的基本原则，在实践、研究、总结、提升的基础上，逐渐构建适合“先学后教，小组捆绑”的课堂教学模式，提高课堂教学质量、效率。（二）、课堂教学实验的主要内容与目标1、主要内容：（1）探索“先学后教，小组捆绑”的课堂教学模式。（2）探索影响开展“先学后教，小组捆绑”教学模式的因素，并结合课堂实践，探索解决的对策和方法；探索“先学后教，自主互助”的课堂评价方式。（3）探索“先学后教，小组捆绑”课堂教学模式与校园文化建设的关系。（4）探索“先学后教，小组捆绑”与课业负担的动态平衡。（5）探索校本培养与“先学后教，小组捆绑”课堂教学实验相结合的途径。2、实验目标（1）、学生成才。学生语言表达能力、沟通交流能力、协作互助能力、创新思维能力、自学质疑能力等得到大幅度提升，形成积极主动、乐观向上、自信自强、克服困难的良好心理素质，培养终身学习的习惯和公平竞争、集体合作的精神。（2）、教师成长。通过“学习、实践、反思、交流、合作”的实践策略，强化教师课堂教学模式改革意识，不断提高教师在课堂教学模式改革过程中导学、导教、导练以及课后反思的能力。同时，通过这种课堂教学模式的改革，促使教师不断钻研业务，提升专业素养和教育教学理论水平，促进广大教师在改革中成长。（3）、学校发展。通过课堂教学模式的改革，营造和谐快乐的学习氛围，促进良好学风、教风、校风的形成，切实提高课堂教育教学质量，全面提升义务教育阶段学校的办学效益，促进学校可持续发展。（三）、工作重点1、统一思想、提高认识。“先学后教，小组捆绑”课堂教学模式打破传统教育以教师为中心的教学模式，构建以学生为中心、自主合助、快乐学习的新型教学模式，教学过程中注重培养学习习惯和做人的品性，让学生体验自主合作的愉悦情感，活跃课堂氛围，对提高课堂教学效率和深化课程改革具有重要的意义。2、组织培训，提高素质。通过组织课改教师参与各级培训，熟练掌握仁和中学“先学后教，小组捆绑”课堂教学模式基本操作规程，有效地把握“教师出示学习目标，学生自学、教师巡视，学生自主互助议学，展示学习成果，当堂训练，反馈小结”等课堂教学六环节。同时通过培训，不断转变管理人员和教师的教育观念，促进理论与实践相结合，提高课堂教学模式改革的有效性。3、注重激励，增强实效。充分发挥德育工作和校园文化建设的优势，积极组织形式多样的励志教育活动，尤其要组织开展针对性强、学生喜爱的“晨会”活动，使全体学生树立远大理想，明确学习目标，提高学习兴趣，养成良好的生活、学习习惯。以充满自信、阳光的心态，在课堂上大胆质疑、大胆展示、大胆沟通交流，真正做到快乐学习，快乐成长。4、优化环境，营造氛围。突出合作互助、快乐学习、自主自信、健康阳光的理念，优化班级环境布置。精心确立“班级格言”，展示班级团队奋发向上、共同拼搏的精神；设立“我是一颗星”栏目，为展示学生的个性风采提供平台；同时，为每小组提供小黑板、粉笔等教学辅助用具，充分营造小组互助学习的良好氛围。 5、科学分组，同伴互助。小组搭配要充分考虑学生的学业成绩、性格特点、男女性别等因素，科学合理划分学习小组，优化学生组合，营造公平、合作、竞争的学习氛围。选拔组织能力强、成绩优良的学生担任“小组长”，指导“小组长”对组员进行分工，组织自主合作学习。规范学生课堂学习行为，建立 “组规组约”，实行小组捆绑式评价，整体提高学生课堂学习效率。6、广泛宣传，达成共识。充分利用学校宣传栏、宣传橱窗、黑板报、校报校刊、校园广播、校园网等各种形式，对推行“先学后教，自主互助” 课堂教学模式改革工作的意义、举措、成效等方面进行宣传，并及时在教育信息网上进行报道。通过组织 “家长开放周”活动，让家长走进学校、走进班级了解改革后的课堂教学模式，取得家长的支持和配合，形成有利于推行“先学后教、小组捆绑”课堂教学模式改革的良好社会氛围。（三）、工作原则1、主体性原则。课堂教学实施的对象是学生，学习主体是学生，学习的过程是学生实践活动中自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程，从中逐步形成正确健康的情感、态度、价值观。学生学习要成为在教师指导下主动的、富有个性发展的过程。2、民主性原则。树立民主教学思想，教师要尊重学生的人格，真情对待学生，关心爱护学生，公正对待学生，客观认识学生的差异，尤其对于学习成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，建立和谐、融洽、民主的师生关系。3、合作性原则。在教与学的互动过程中，教师与学生要分享彼此的思考、经验知识，交流彼此的情感体验与理念，丰富教学内容。要加强组织，指导学生进行合作学习，培养学生的合作意识。在备课过程中，教师与教师要加强合作交流，共享优质教学资源，发挥集体智慧，形成共同的施教方案，实现教学相长、共同发展。4、实效性原则。在备课和施教过程中，要注重导学练思相结合，导中有学、学中有练、练中有思，总体把握课堂教学改革要求，灵活实施，讲求实效。四、理论先行，做好培训。1、利用专题研讨时间，组织课题组成员学习建瓯“先学后教自主互助”课题研究相关资料，学习建瓯市教师进修学校陈振龙教师构建川石中学课堂教学改革的思考讲座精神。布置教师到网上收集有关先学后教文字材料及视频材料。2、组织教师学习建瓯先学后教小组建设做法，探讨适合我校情况的小组建设，布置课改年级按学生程度及男女生比例对学生进行分组，并制定各班级组规，适时根据实验情况对小组成员及小组摆放位置进行调整。经过多次尝试及学生、家长、教师反馈的意见，现我校分组办法是，按学生程度、男女比例每4人为一组，桌椅按常规进行摆放，上课时根据小组学习、互助情况灵活调整学生的位置。3、组织教师收看先学后教视频。本学期我校先后组织课题组成员收看了永威中学、杜郎口中学等地先学后教学研讨活动教学实录，组织余文森、王永有关“先学后教，高效课堂”专题讲座，结合收看情况开展研讨，进行尝试教学。五、认真实施，初步尝试。1、心理准备。对课改年级学生进行心理指导，让学生在心理上有所准备，激发学生参与意识，明确实验目的、进程、要求和所要达到的目标，让学生全身心地投入，跟着教师指导去实践，使实验事半功倍。2、培养学生的学习兴趣。调动学生学习的积极性，引导学生喜欢所学学科，调动学生的学习主动性、积极性，培养他们学习的兴趣。 3、注重学法指导（1）、结合教学环节指导学法。在课堂上注意引导学生确定学习目标，进行独立学习（独立阅读、独立练习、独立评改等），进行分小组学习（分组交流讨论、互帮互学、互评互改等）。 （2）、结合具体内容的学法指导。即把具体的学习内容的有关学法归类概括，以系统化、结构化的形式呈现给学生，促使学生迁移能力的形成。 （3）、一般性学法指导。指质疑、记忆、复习小结的等方法。将一般性学法指导渗透在教学环节和课堂内容的学习中，力求做到具体化、可操作化。 4、力求任务当堂完成。（1）、当堂完成教学任务。本节课的教学任务不留到下一节课，力求当堂完成。 （2）、当堂学会所教的新知识。学生当堂通过自学、讨论来理解、掌握所教的新知识。 （3）、当堂完成训练题。根据当堂课的要求，设计一定量的训练题，来巩固学生所学的新知识，让学生在教师辅导下当堂认真做完。（4）、当堂完成作业。（5）、当堂订正作业。 五、取得的成绩。 1、面向全体学生，尤其偏爱后进生，充分发挥全体学生主体作用和教师主导作用。2、目标明确，时间调控严格。教师在教学进程中依纲扣本，精讲善导，促进学生智力活动紧张有序，活泼高效，促进学生主动学习，学会学习，切实减轻课后学习负担。3、紧扣目标层次，要求重视学情反馈。教师通过优化导学环节，指导训练方法与策略来促进学生自学，作业质疑，促进良好学习习惯及学习品质的培养。4、精心课前备课、预习、作业、辅导各环节，重视课前组织教学，将课内外教学学习与活动统一为一个