不容忽视的课后小结与反思.doc

不容忽视的课后小结与反思作者：何惠丽 来源：灵宝市第三实验小学 课后小结与教学反思是教师教学完一节或一个单元内容后的教学情况的反思、研究和总结。我们每上一节课后，总会有所得、所失、所感，把这些得失、感想及时记录下来，以便在今后的教学中引以为戒，不断改进，不断创新，会取得事半功倍的效果。很多教师把教案写得非常详细而实用，但却忽略了一个重要的教学环节课后小结。有的虽有，但也不过寥寥数语，而且还套话、空话连篇。如：“本节课教学效果良好，达到教学目标”；“本节课堂气氛活跃，效果较好。”等等。很多教师认为写课后小结不过是为了应付检查，不愿写甚至不知道怎么写，因而写得既无实用价值，也不是真正的教学感受。 我认为，写课后小结与教学反思是教学过程中不容忽视的重要环节。上完一节课后，总有一些成败得失或者自己的感触。但都没有认真地记下来。如果我们能及时地记下疏漏失败之处，写下一得之见，不仅有利于教学实践，也有利于教学经验的积累，不断提高教育教学水平。 一、总结“精彩”之处，积累教学经验 在教学实践中，每位教师在课堂结构、教材处理、教学方法、学法指导等方面都有自己的独特设计，有的教学设想在师生双边活动中会显出它的“精彩”之处。因此，要善于总结，把在教学实践中的点滴感受和教学实例记录下来，日积月累，就会使自己的教育理论不断升华，教学水平不断提高。如：我在教学“乘法的初步认识”时，通过让学生摆学具，让学生说用加法怎样算，怎么列式，通过让学生试说、试算、讨论，然后让学生说出这是几个几？想不想用比较简单的方法来计算？这样通过直观操作，从相同数相加引出乘法。在这个基础上，再引导学生得出求几个相同加数的和用乘法计算比较简便的结语，说明乘法是相同加数相加的简便运算。整节课学生思维活跃，主动参与学习，教学效果显著。课后，我觉得这节课注重让学生自己动手发现问题，总结方法，激发了学生的参与热情，方法运用得当。于是，就在课后小结中这样写道：学生动手操作，主动学习，有利于发现问题，得出结论，学生边摆边算，边学边练，口、手、眼、脑并用，既保证了学生学习的兴趣，又能减轻学生负担，调动了学习积极性，突出了学生的主体地位，也提高了课堂教学效果。 二、查找“病因、病例”，探索矫正途径 在教学中，每节课都会有不尽人意的地方，有时教材内容处理不妥，有时教学方法运用不当，有时师生活动不够协调等，如果不及时的查漏，就无助于教学水平的提高。每次课后都应该仔细地查找教学中的不足和失误，多积累“病例”，同时有目的地寻找“治疗”的方法，对于不理想的课认真反思，并从学生中征求意见，找出弥补不足、矫正偏差的有效途径，记下来，使自己在今后上同类课时不再出现类似的问题，以提高自己的教学水平。如：在教学“万以内数的加减法”时，讲明了计算的步骤和注意事项，学生在练习中仍然出现加、减不分，计算顺序错误，计算正确率不高的现象。课后，我记下了这样的体会：本节课计算正确率偏低的原因在于学生虽然掌握了计算方法和步骤但老师在讲解中没有注意到学生可能在哪些方面容易出现问题，对课堂教学情况估计不足，又忽视了创设良好的教学情景，使学生为做题而做题，缺乏积极性和兴趣，今后应加以注意。 三、采撷学生思维的”火花”，使教学水平不断提高 在课堂教学中，常有学生提出独到的见解和新颖的问题，迸发出思维的火花，有时学生对问题的分析理解甚至比老师预先设想的方案还要好。对教师来说，这是教学的最佳效果，是教学水平提高的有利机会。在教学中应十分注意学生的问题回答，讨论发言，对有用的内容，经过整理记录下来，可以充实完善自己的教学经验。 总之，写课后小结或反思，一定要有感而发，不要勉强自己一定要按照什么样的模式去写，关键是内容充实，实用性强，便于总结完善，有利于指导今后的教学，让我们在反思的途中积极进取，敢于尝试，不断总结，不断创新，不断提高！积的变化规律教学反思作者：陈翠娥 来源：尹庄镇大中原小学陈翠娥在乘法运算中探索积的变化规律是整数四则运算中的一个重要内容，这堂课以几组乘法算式为载体，引导学生探索当一个因数不变时，另一个因数与积的变化规律情况，从中归纳出积的变化规律。在整个学习过程中，我努力做到给学生留出充足的探索空间，让学生自主地进行探索与交流，从而掌握规律，应用规律。在学习新课时，我首先出示一下两组题：62=（ ） 812=（ ）620=（ ） 2412=（ ）6200=（ ） 7212=（ ）我鼓励学生仔细观察，动脑思考,发现规律，让他们把发现的规律说给同伴听，然后全班交流，在交流中鼓励学生用一句话概括出规律。这样在学生进行小组讨论中，发挥集体的智慧，群策群力，让学生自己经历研究问题的一般方法：研究具体问题归纳发现规律解释说明规律举例验证规律。通过这个过程的探索，不但让学生理解两数相乘时，积的变化随着其中一个因数或两个因数的变化而变化，同时体会事物间是密切相关的，受到辩证思想的启蒙教育。教学中不足的是，课堂上看因数和积的变化规律直接写出得数的练习题做得有点少，在以后的教学中努力做到精心设计练习，适当把握时间，让学生学得更扎实。跳出自己教数学作者：郭洁鱼 来源：市二小跳出自己教数学案例 在一次数学练习课上，我组织学生练习这样一题： 求右图长方体的表面积。 学生列出了（55+510+105）2、5104+552等两种解法的算式，我都给予了积极的肯定，正当我要鸣金收兵时，出现了如下一幕： 突然，一个学生站起来：“老师，我还有一种方法，列式是5510。” 我打量了一下公式，马上“明白”了。于是“点拨”他：“你把题目看错了，把长方体的表面积错求成长方体的体积了。”众多学生都点头称是。 “我没弄错！我求的是长方体的表面积。”这个学生大声争辩。 我大吃一惊，心想：怎能不错呢！好，看他有什么说法。于是，我说：“你能把想法和大家说说吗？” “行！”他拿了一个如上图的长方体学具，边指边说：“长方体的一个侧面面积是510，可以看成2个55，4个侧面就是8个55，上下两个底面是2个55，这样长方体表面积一共有10个55，即5510。” “哦，原来他是将侧面积转化成底面积来思考的，他的列式不但没错，而且很有新意！”我带头为他鼓掌，顿时，教室里掌声如雷。 “老师，我也想出了一种方法，是5105。”另一位同学受到启发有了发现。 我扫视了一下“5105”这个算式，说：“这位同学根据乘法的运算定律，将5510交换了一下因数的位置。其实这种解法与刚才的解法属同一种方法。” “不是这样的，我的解法和刚才的不一样。”这位学生激动地说。 “好，把你的想法和大家说说。”我不相信这位学生再会有什么新解法。 “我是把底面积转化成侧面积来算的，四个侧面的面积是4个510。上下底面面积是2个55，合起来可看成1个510，这样，长方体表面积一共有5个510，所以列式是5105。” 顿时，教室里掌声经久不息，我也大为感叹 反思 课后，我反复琢磨着这个教学片断，在为学生有着如此丰富的想像力和巨大的创造力而感叹的同时，更为自己不相信学生创造潜能的心态而感愧疚，为自己的主观武断、压抑学生的创新活动而感到不安。为什么会发生这种情况？细细想来，关键是教师经过长期的工作，已经形成了太的思维定势，以至于以摆脱自以为是的常规思维的束缚。这些主观、僵化、权威的框框，成了束缚学生生命意识和个性潜能的一道道门槛，桎梏着学生的智慧光芒和创新火花的闪现。因此，教师要善于跳出自己设置的框框教数学。 首先，师自己要摒弃唯上、唯师、唯本的传统理念，不迷信静态的教材和传统的经验，将“已完成”的数学当成“未完成”的数学来教，使教师自身思维放开，富于创新。 其次，不要以自身成人的眼光看学生的思维，而应“蹲下身子”，以儿的眼光去欣赏数学，接纳学生的不同意见。尤其是对于学生“异想天开”的答案，不要过早作出简单的判断，更不能嘲笑、讥讽学生，而应耐心倾听，积极肯定，小心呵护学生刚萌发的创新意识。 再次，教学不应围着自己的“教转，应多为学生的“学”服务。应积极倡导延迟评价，多给学生表达自我的机会，尤其是当学生的答案“离奇古怪”时，教师不应急于观猜测、简单评价，草率收场，而应真诚地多问几个“为什么？”“你是怎样想的？”或许学生富有个性化的火花就会随之迸发而出。这时你会惊叹，学生的创造潜能是难以估量的，而课堂也会因学生丰富多彩的答案而变得精彩。对课堂流行语的反思 作者：荷叶涟涟 来源：实验三小 随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。 1“请用你自己喜欢的方式读一读”。 课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？在全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称语文课程标准）总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。比如默读和浏览，要求学生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。语文课程标准对默读提出了具体的分段要求：第一学段（12年级）要求学习默读，做到不出声，不指读；第二学段（34年级）要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段（56年级）要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。所以，在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时，往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。 2“你学懂了什么”。 教师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。 3“你想学哪一段，就先学哪一段”。 如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以“你想学哪一段就学哪一段就显得过于模式化了 何做一个反思型的数学教师孙爱君 内容摘要：数学教师作为教育者，不能不关注自己扮演的道德角色和担负的道德责任，理当善思善存，慎思慎行；数学教师作为一项职业，已日益走向专业化，专业化的内涵便是专业素养的提升，而实践反思乃最切实有效的路径选择。今天，时代的发展已向数学教师提出了一系列的挑战，“数学教师即数学研究者”、数学教师作为专业人员已得到普遍地认可，作为研究者和专业人员，就应不断发展专业知识，提升专业素养。为达致这一目的，数学教师必须不断反省自身，才能有所突破。从另一方面看，成为反思型数学教师，它带来的是长远的收益，反思也已成为当今数学教师的自主诉求。 关键词：审视反思实践总结 教而不思则罔。作为专业的数学教师应该具有反思的思维和品质，做一个对教育负责的反思型数学教师。一个数学教师的头脑如果只集中在狭隘的教学行为里，仅停留于只教不思的肤浅表面，那么这样的数学教师是没有责任感的，也只会导致教学的枯燥和乏味。反思型的数学教师是应该经常对自己工作的对象、目标、原因、教学方法、教学过程、教学结果进行审视和反思，使自己的教学行为成为一种反思型实践。通过写课后记，反思自己的教学设计是否合理，教学方法是否得当，教学内容的重难点等是否突出；通过写反思札记，分析教学的成功和失败的经验，全面、客观地评价教育教学行为。数学教师以批判的眼光反观自己的教学行为和自己原有的经验、认识进行比较，才能在比较中知其不足、找到差距，继而激发学习和向上的动力。美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果数学教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚罕有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个数学教师成长的公式：数学教师成长=经验十反思。该公式体现了数学教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。 什么是反思？现代汉语词典中这样定义反思：反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。何谓“反思型数学教师”？就是在数学教学实践中用批判和审视的眼光，多角度的观察、分析、反省自己的思想、观念和行为，并作出理性判断和选择，进而通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的数学教师。这里的“思考”主要指“反思”，即对自己教育行为乃至教育细节的一种追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定 一、反思型数学教师应该具备的品质(一) 教学中探究新课程改革赋予了数学数学教师很大的自主权，数学教师的角色也从传统教学中“复制者”、“搬运者”向“引导者”、“探究者”、“创造者”转变，新课程的动态性、开放性、生成性要求数学教师要积极地参与到教学实践中去，合理组织教学内容、灵活运用教育方法，时刻关注教学的过程和质量的评价，不断地在教学中实践、反思、再实践、再反思。(二) 理论中批判 古人说过：“尽信书，不如无书。”反思型数学教师必须有意识地从批判的视角去阅读，学会与书本对话，从日常的教学事件中，从固有的教学理论中，找到闪光点，或是含混的、矛盾的地方进行思考；对一些教育理论和现象要有怀疑的意识，不唯书，不唯上，不盲从，在怀疑中批判，在批判中思考，取其精华，去其糟粕。(三) 建构中完善反思型数学教师对教学行为、教育理论的探究和批判，他们能回顾所发生的事件，有分析思考的能力，从“点点滴滴的小收获”中悟出教育理论的“大道理”来，从而建构起自己独特的教育方法和思想体系，以实现自身专业成长的完善。 有从事数学教学研究多年的学者提出，现代数学教学中，反思能力是一个高素质的数学教师所必须具备的一项能力，其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。可以看出，数学教学的反思，已不简单是教学经验的总结，它是伴随着整个小学数学教学过程的监视、分析和解决问题的活动。显然，这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力。它需要数学教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。二、反思型数学教师应遵循的原则 (一) 自主发展的原则 这是反思型教师教育的根本原则。首先， 从反思型教师教育提出的背景看， 它是对传统的自上而下的教育改革模式的变革。传统的教师教育方式在改变教师教学行为和观念方面显得异常困难， 即使引进良策， 教师也常常不能从实践中理解设计背后的理念， 结果一旦环境改变， 或外在要求和压力撤消， 教师就会旧态复萌。其次，反思型教师观念是从对教师生存状态关注的角度促进教师专业发展的， 是对教师现实生命质量的关注。教师教育的方式主要是外烁的，教师在职业中并不能感到生命的快乐、精神的愉悦。而反思型教师教育的观念提倡教师的职业劳动对教师本人现实生命质量的意义，从中感受到对自己的智慧与人格形成的挑战以及生命发展和生命力展现的价值， 感受到它带来的内在尊严与欢乐满足。 (二) 自主保障的原则 马斯洛认为， 人具有自我实现的需要。因此， 在反思型教师教育的过程中， 要解放和促进教师自主发展的意识，这一意识包括自主发展的需要意识、对自己的发展状态和水平的意识以及对自己未来发展的规划意识。在教师教育的过程中，要给教师提供广阔的发展空间， 形成自由、民主、宽松的组织氛围， 使教师不受干预， 根据自己和学生的实际情况，对教育活动进行科学设计和灵活安排。此外， 让教师广泛参与相关的活动，培育教师的积极性。赋予教师广泛的教学活动参与权将会解放教师发展的内在需求和动力，为教师成为反思性实践者提供良好的制度环境。 (三) 自主评价的原则 技术性教师教育观念的评价制度是一种量化的评价制度，追求评价的科学性。这种评价方式造成了评价主体和评价客体的分离以及评价内容的窄化。反思型教师评价应注意赋予教师以评价主体的地位并拓展教师评价的内容。在现实性的教师教育评价话语里，一类是管理者发出的权势性评价话语。这类话语从管理、控制的目的出发对“教师进行资格鉴定和专业评定， 目的在于教师队伍管理”，“运用挑选、聘用、奖惩、开除”等手段对教师进行评定。一类是专家学者以学术性为标准提出的评价话语，体现的是学术的理性权力在教师教育评价体系中的控制地位。而教师作为教育活动的亲身体验者，其对教学活动评价的权力却在等级性评价话语体系里湮没了， 这样的评价体系只能是牵着教师的鼻子走，扼杀教师对教学的一切创造性。而对于教学的目的、意义、价值的实现程度，只能通过教师对评价的参与才能实现。 三、怎样形成并发展数学教师的反思能力作为一个小学数学教师，怎样形成并发展自身的教学反思能力呢？我想谈谈自己的一些还很粗浅的想法。 (一)确定需要反思的内容教学反思绝不是通常所说的静坐冥想式的反思，它并不是一个人独处放松和回忆漫想。古语说“有的放矢”，教学反思应是一种具有指向性、针对性的行为，是一种需要认真思索乃至极大努力的过程。顺应素质教育之需，数学教育需要一支具有创新能力、熟练的课堂教学技能、高水平的数学专业知识和能力的数学教师队伍。为此，小学数学教师的反思应包括三种重要成分，即认知成分、批判成分和数学教师的陈述。认知成分指数学教师如何加工信息和做出决策。心理学中的图式理论认为，在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体解决问题的基础。在小学数学教学中，表现为数学教师对教学内容的理解，对教学步骤和教学方法的设计，以及在课堂中的教学策略和教学机智等等。数学教师的认知水平的差异往往造成了他们在这些教学环节的设计和处理上的差异。有人对专家数学教师和新数学教师对课堂事件的解释做了对比研究，结果表明，专家数学教师在教学决策过程中体现出更深刻的、具有丰富联系的图式。这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反应策略。以课堂教学中的教育机智为例，有位数学数学教师在辅导一位后进生口算8+9时，有个学生突然怪声怪调地说：“这么简单的题都不会？等于17。”顿时，全班一片喧哗。数学教师平静地让这位同学说说自己的想法并肯定了这位同学的答案，但也批评了他说话的态度。这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。批判成分指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及数学教师的目标等，比如教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等。在这种反思中，数学教师不再像以往只关注解决问题，而是更关注提出问题。小学数学的教学过程中其实时时刻刻离不开批判成分的反思。在各地的教学经验的交流中，我们接收了大量的信息。但是否就不假思索，全盘接受呢？这是一种需要我们去反思的成分。以“拿来主义”为准绳，批判地反思，进而内化，取其可用之处借鉴运用，不符合本地实际的则暂时放下。毕竟不同省份、或一个省份的不同地区之间的小学数学教育水平处于一种并不均衡的状态。在小学数学教材使用上也是如此。不迷信、不拘泥于教材内容，在实际教学过程中对教材提出质疑和可商榷之处的反思能力，也是体现一位小学数学教师个性和素质的地方。数学教师的陈述则包括数学教师所提出的问题，数学教师在日常工作中写作、交谈的方式，数学教师用来解释和改进自己课堂教学的解释系统等等。教育学指出，数学教师的表达能力，包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、体态语言表达能力是数学教师必备的基本功之一。尤其作为一名小学数学教师，考虑到所任教学科的学科特点及小学生的年龄性格特点，则更有必要对自己的课堂陈述进行反思。如是否口齿清晰、是否富有趣味性和感染力、体态语言是否亲切自然等等。而小学数学教师的重中之重则是时时刻刻应不忘反思我是否给了我的学生们准确的数学语音和语调。这是一个老生常谈的问题，但不可回避，它是我们目前的小学数学教学中一个确实存在的问题。上海一所小学曾经作过一项调查，发现有很多学生喜欢数学课是因为喜欢他们的数学教师，包括数学教师的学识、修养和数学教师创设愉悦课堂的能力。因此，小学数学教师应尽可能地反思自己的课堂陈述，掌握优美的数学语音语调，形成亲切得体的教姿教态，提升自己的教学风格和教学魅力。 (二)把握反思的过程 反思是一个研究的过程，其中包括发现问题、收集有关问题的资料、寻找解决问题的各种方法、实践操作、反馈并做下一步的教育决策。 首先，作为一名新世纪的数学教师，要善于观察善于发现问题，在日常活动中，在与孩子游戏时，在阅读文章时，甚至是在有孩子的地方散步时，都要有意识的去观察，去发现生活中的每一个环节中关于孩子关于工作的问题。例如：一天散步时，我看到了一个孩子因为妈妈没有满足他的要求而坐在地上大哭，妈妈对他却束手无策。不善于观察的老师也许会一笑置之，认为孩子太任性，而善于观察的老师应该通过这一件事情想到很多，想到家长的溺爱会导致这样的结果，从而也会想到自己班上的孩子有没有因自己的偏爱而导致这样的结果呢？再往深处想或许就会想到纠正自己偏爱孩子的行为，针对这样任性的孩子应有的教育方法。我想这样做才算是善于观察善于发现问题。其次，反思型教师应当在发现问题的基础上主动的去搜集有关问题的资料。以前我发现了问题会就当时的情况解决问题，也许解决恰当事情完满结束，也许解决不妥，但也敷衍了事，心里总是想着已经这样了，还能怎样呢？但是在阅读了很多有关书籍之后，深刻的体会到以前的做法是多么的不负责任。其实发现问题应该及时解决，但并不是解决完就完了，而是应该把这样的事情记录下来，认真分析，寻找更好的解决方法，好在下次再发生类似情况时，我能更妥当的处理好事情。在寻找最理想解决方法的过程中，我们会为这件事阅读大量的书籍，查找各种资料，只有通过这样才能找到最终满意的答案。也正是在这样收集大量有关资料的过程中，我们得到了很多知识，无形中使自己进步。第三，经过大量资料的收集，我们需要做的就是寻找解决问题的各种方法。这一点我认为是反思过程中最重要的一点了，就是“思”。前两项工作都是从听、看得来的，而并没有更多的经过我们的思考，而寻找解决问题的方法是将书中的理论，他人的经验转化成我们自己的经验的过程。起初这样的空想是很难的，我就经历过这样的事情。刚上班时，经常会外出参观学习，看到好的环境布置、精彩的教学活动，我都会把它们深深的印刻在脑子里，甚至用笔记录下来，准备以后为自己所用，当时我认为这样的经验来得容易，积累也快。但是当真的要用到它们时，它们却已不再象我看到时那么耀眼，而是看起来滑稽又笨拙。很长一段时间我不明白这到底是为什么，当我看到“反思型教师”这个新名词后，我才开始了解我失败的原因。我的失败就在于我善于用眼、善于用耳，但我并没有善于用心去思考。想通了这一点，我会将我看到的、听到的依旧用笔记录下来，而比以前多的工作就是反复阅读自己的记录，反复思考这些记录如何才能更巧妙的运用到我的身上，适用于我们班的孩子，这样一来就可以象书中说的一样“取其精粹，去其糟粕”，别人的经验才真正成为了我自己的经验。寻找解决问题的方法也正如此，需要反复思考、认真考虑，才能找到答案。第四，好方法找到了，并不是等着事情来验证，而是要创造机会来进行实践操作。就拿我们进行公开活动来说吧，以前认为活动要真实，不可以让孩子反复进行，就在我一次次失败的同时，我也在困惑着为什么优秀的教师可以将活动进行的如此成功，孩子即对活动形式很感兴趣，又对活动内容一学就会？在这么多年以后，我终于明白每次的成功是靠实践来验证的，那些优秀的教师并不是为了活动而进行活动，她们是有目的、有计划、循序渐进的来完成活动的，在每次成功活动之前，她们会做很多有关的活动，并不是一次又一次的进行重复，而是反复思考，从各个角度进行不同的实践，而进行活动铺垫的，从中她们也能了解孩子们能完成哪些目标，不能完成哪些目标，这样才能够完成一次成功的活动。也就是说实践是成功的必由之路。最后，就是对自己的实践活动进行总结，也就是反馈，然后做下一步的教育决策。每次活动结束后都应该及时的对自己进行总结，找出不足发现问题，也就是说一次活动结束的总结也是下一个反思过程的开始。就是这样反思是一个过程，是循环的，渐进的，无止境的。在我从事小学数学教学8年中，我感到我时时在经历这样的反思过程。以课堂教学方式的反思为例。最初，为了让学生更好地掌握上课内容，课堂上，我让他们反复地做练习，一段时间后，我发现学生们开始失去了热情。上课时，我口干舌燥地讲，而他们意兴阑珊地听。我很困惑，是我的教学有问题，还是小学三年级学生的心理特点决定的呢？在很多的数学教学杂志和教学录像中，我看到了不同于我的课堂教学的实例以及由此产生的不同的教学效果。教育部提出的素质教育的大方向更是引发了一场关于数学教学的大讨论。我想此时，我是经历了反思最为重要的两个阶段具体经验和观察分析。之后，我将自己反思的结果一点一点地运用在我的课堂教学中，我采用游戏法、竞赛法，设计活动课，逐步放开，让学生主动地参与到兴趣盎然的课堂中来。我发现，游戏的加入与活动的增多，非但没有使教学进度滞后，反而因学生参与程度的提高而提高了教学效率和教学效果。当然，在验证的过程中，又出现了不一而足的问题，如小学生注意力的集中时间、活动课堂的管理问题等等，但反复的反思、对照、验证过程中，我感到学生们体验到了数学课堂的乐趣。教学反思毕竟是以教学水平的提高为其归宿的。这种循环往复的反思过程带来数学教师自身反思水平的提高，也对数学教师的教学水平的提高有所裨益。当然，在实际的反思活动中，以上的五个环节往往前后交错，界限不甚分明。 (三) 注重反思的方法 荀子劝学篇中说：“君子性非异也，善假于物也。”意思是说，好的方法，将可以使我们顺利达到目的。在教学反思过程中，针对不同的问题，我们可以选择不同的方法进行有效反思。1、 反思日记数学教师的日常工作中，备课和上课是两个互相关联的重要环节。在备课的过程中，数学教师设定教学目标、设计各个教学步骤和教学方法，其合理性在课堂实践中获得检验。例如在日常教学中，经由学生的群体性反应，如他们的接受程度、参与程度、投入水平等表现，数学教师会产生某种体验。因此，在一天的教学工作结束后，或在一节课结束后，即时写下自己的体会和感受，并常常自问：我的教学步骤流畅吗？它是以学生为中心的吗？它符合学生的认知特点吗？有效吗？我设计的任务型活动能吸引学生吗？所有的学生都参与了吗？如果没有，为什么？有什么是我可以改进的吗？如何改进？我给了我的学生现成的鱼，还是给了他们钓鱼的方法？我微笑了吗？这种反思方式能使数学教师不断提高自己的课堂陈述水平，并带动认知成分的延伸，帮助数学教师形成个人教学风格。 2、 详细描述数学教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们看到的情景，对此进行讨论分析。在我工作的学校，数学教师之间相互听课、相互学习的风气很浓厚，课后，数学教师之间坦率地交换意见和建议，对课堂中的情景热烈而细致的讨论。上课者和听课者之间的这种详细描述式的反思常常能发现许多数学教师自己平常不易发现的问题。3、现场讨论在每周的教研会上，教研组的数学教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为学校所有数学教师所共享。新课程实施以来，数学教师在各自的实践过程中都有各自的体会和方法，但教学中总是存在一些共性的难题。例如2001年1月，教育部在小学数学课程教学基本要求(试行)中指出，小学数学教学应创建“以活动课为主的教学模式”。小学数学教学大纲中也明确规定小学数学应首先培养学生的学习兴趣。于是在教学过程中，我们一线的数学教师在这个大方向的指导下展开教学并体会到了它的科学性和实际可操作性。但实际过程中，也产生了种种困惑，如什么样的活动是学生感兴趣的？如何在活动课中有效控制课堂纪律？如何设计更有效的活动模式？等等。这时候，市、区或更大一个范围内的群体反思往往有助于帮助数学教师解决问题。4、行动研究教学中，有些问题常常并不是数学教师的个体反思、实际讨论所能完全解决的。因此，为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，数学教师与研究者合作进行调查和实验研究。这种反思方法称为行动研究法。美国社会学家勒温认为“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”。教育第一线的数学教师的教学实践活动与受过专门训练的研究者的研究探索活动这种相互支持、交换意见、取长补短的合作，使得实际工作过程变成一个研究过程，研究过程又变成一个理智的工作过程。数学教师的教学反思是研究的基础和来源，研究的成果又将进一步提高和指导数学教师的实际工作。 当前，国际数学教师专业化发展运动，提出了“数学教师即为研究者”的重要观念。在美国，数学教师的专业化发展，不仅要求数学教师具有相应的教学实际能力，而且在教育实践中提倡反思，形成了数学教师的教学反思运动数学教师成为研究者运动。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定也强调：数学教师“要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新”。因此，在行动与研究中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”“研究型”的数学教师，是每一个数学教师，当然也是每一个小学数学教师应该不断为之努力的方向。参考文献：1叶奕乾、祝蓓里 心理学(修订本)华东师范大学出版社2柳海明等 教育原理中国人民大学出版社3曲天立 “对小学数学活动课教学的思考”中小学数学教育与研究2002年第五期4邬春芹外国中小学教育2003年第二期议如何写好教学后记近期，学院评估专家组对教研室及部系评建工作进行了检查，某些教师教案还存在一定问题，即很多教师都非常重视课前的准备和设计，而往往忽视了课后的反思和总结，教学后记记录不规范、不到位。重视课前准备和设计，这无疑是必要的，但课后的反思和总结同样十分重要。为此，针对如何写好教学后记谈点粗浅认识，请各位同仁指正。一、什么是教学后记教学后记又称教后记或教后感，是教师上完一次课（一般为2学时）后，对教学任务完成情况、存在问题、学生的反馈情况及教后的感受等进行记录，对教学设计及实施情况进行总结并简明扼要地写在教案中指定栏目内。教学后记是教学过程中的一个重要环节，也是教案有机整体的一个重要组成部分。二、为什么要写教学后记任何教师在教学活动中既有成功的体验，也有失败的教训，无论是经验还是教训，对教师来说都是财富，关键在于是否作认真的总结，并进行分析研究。教学后记中，教师找出教学方案在具体实施过程中的成功和不足，总结经验教训，及时查漏补缺，调整教学策略，优化课堂教学。长期坚持可以提高教师的教学水平、驾驭课堂的能力、教学效果和教学质量，形成自己独特的教学风格和教学方法。写教学后记还是教师积累教学经验的有效途径。教学