用责任促进学校发展用智慧涵养学校文化.docx

用责任促进学校发展 用智慧涵养学校文化人民教育主编傅国亮先生在每一所学校都是一所潜在的特色学校一文中指出：特色学校更多地着重于文化层面和精神层面的发展。可见特色学校建设与学校文化建设密不可分，特色学校的文化建设核心内涵往往源于学校特色。思明第二实验小学是新办后整合的学校，发展潜力巨大，正处在发展的上升阶段。但是学校教师队伍年龄老化，学科建设特色不够，学校文化底蕴不足，品牌效应不高。学校管理层有改变学校现状强烈的愿望，让学校更快更好地朝品牌学校方向发展，为社区的孩子接受优质教育提供服务。为此，我校在学校特色发展规划时，把学校文化建设放在首位。一、确定学校文化之本我国学者黄克剑先生把教育的使命归为“授受知识，开启智慧，点化或润泽生命”。又指出：“知识若没有智慧烛照其中，即使再多，也只是外在的牵累;智慧若没有生命隐优其中，那或可动人的智慧却也不过是飘忽不定的鬼火荧照。”可见，知识是教育的边缘，知识的意义就在于内化为智慧，教育是人的一种生存方式，源于生命发展的原始需要。同时，人类的发展主要在于文化这种非遗传系统能够大量积累和保存人类发展的经验，以此来适应环境并创造新环境。而文化的获得靠的是后天的教育。文化是人类特有的，人的本质的文化生成，决定了教育是人的文化本性生成的形成，人只有受过教育，才能成为人。我校把“用责任和智慧奠基未来”作为办学理念和宗旨，正是基于对教育的智慧理解。“用责任和智慧奠基未来”成为我校师生一致认同的精神追求和实践目标。只有懂责任、有智慧的生命才拥有自尊、充实的人生，教育是被人的心灵、良知、激情和智慧所召唤的事业。对于教师来说，“责任与智慧”意味着用责任与奉献、用智慧与创造成就自己的事业，为学生的未来奠基;对于学生来说，就是通过多种途径和方式，在学会学习、学会合作、学会创造、体验成功中深刻理解责任，有效增长智慧。二、找寻学校文化之源学校紧邻万寿山，偏阳台山之隅，“阳台夕照”系厦门八大景之一，“万寿松声”也是厦门八小景。阳台山上有大量摩崖石刻，历史古迹众多，是厦门有着丰富文化内涵的地方。学校文化是学校自我发展的主题，要想做教育的领跑者，学校的发展就必须吸纳新元素，在理念创新、教育视野、发展途径、继承吸纳等方面寻求新的着眼点。从寻找老街地名中的历史文化入手，把办学理念与厦门地方文化结合，提高学生对本土文化的认同感，由了解厦门地名文化拓展到与地名文化有关的厦门名建筑、厦门名人、厦门历史。在了解、传承厦门文化的过程中感受民族自豪感、自尊心，增强保护环境、奋发学习的责任感。三、挖掘学校文化的创建点1.选修课程开展对万寿阳台文化历史的研究与学习。结合课题开展语文课外阅读、生活化作文写作，组织学生拍照、美术采风、写文章，宣传呼吁传承民族传统，保护古建筑，组织学生开展“我为学校献良策”“我为古迹出点子”等活动，让师生感受民族文化的熏陶，转变教与学的方式。2.校本课程校本课程定位为“智慧课程”，根据学校实际和师资情况选择国际象棋和头脑奥利匹克作为主要校本课程开发。尤其是头脑奥林匹克项目，我们开发的课程叫“当头棒喝”。通过教学与实践，激发学生的学习愿望和热情，使学生认知思维的基本原理和主要方法;掌握创造性思维的技巧与手段，并在活动中形成坚强的意志和求实的精神;懂得思维的意义及其对人类生产、生活的影响;学会用创造性的方式解决学习和生活中遇到的问题， 并在活动中培养学生集体主义、竞争进取和团结合作的精神。从而在分享收获的过程中，增强学生的主人翁责任感，提升学生的科学与人文素养。3.社团建设成立了小记者社、文学社、陶韵社、生态社(种植养殖)、合唱舞蹈社、足球社等，这些社团除了具备兴趣小组的特征外，还增强社会参与成分，强调社团自治管理，不仅开发兴趣特长，更培养学生社会参与意识、交往能力、管理能力，为学生创设一种动态、开放、多元的学习环境。第一，教育性小社团。与学校教育内容相结合，组织 “趣味数学小社团”“科技制作小社团”“小记者站”“小白鹭电视台”“文学社”“海龟LOGO小社团”“电子百拼社团”“头脑奥林匹克社团”等。同学们通过活动互帮互助，提高学习兴趣，互相探讨研究小制作、小发明、小创造、小研究。第二，兴趣类小社团。如“课本剧社团”“美术小社团”“童星合唱团”“小白鹭舞蹈队”等，鼓励学生发展自己正当的兴趣爱好，弥补了校内有限时间，不能完成此任务的缺憾。第三，能力培养性小社团。主要以培养学生多方面能力为主要目的，如“足球小社团”“快乐田径”“羽毛球篮球社团”等，培养学生在强身健体中刻苦训练、顽强拼搏的精神，这是人生道路上不可缺少的宝贵财富。第四，开展拓展性活动。即进行社会实践活动。每学期组织全校学生走出学校，进行社会实践活动，拓宽学生的视野，使学生的学习与社会紧密联系在一起。四、找准学校文化切入点1.校园文化创建具有“责任与智慧”的校园文化环境。对校园各个功能区域的文化宣传进行精心的规划。2.行为文化对师生行为文化的探究纳入研究视野，探索出体现学校文化价值取向的学生良好行为养成教育模式。3.班级文化建设个性化的班级文化氛围，使教室环境优美整洁，充满浓厚个性特色，飘出淡淡书香气息，有利于孩子的健康成长和长远发展。4.课堂文化努力探索和打造“智慧课堂”，以生本课堂研究为突破口。 “找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学;使学校因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”(著名教育家夸美纽斯的大教学论)。5.活动文化只有在实践与体验中，才能真正触动心灵。根据学生的生理特点、心理特点及认知规律，设计适合学生体验与实践的活动。比如亲情体验、感恩体验、生命体验、管理岗位体验、角色互换体验等。建立一整套规范有序的校园文化活动管理制度，开展丰富多彩的校园文化活动，把责任与智慧渗透到各类活动中去，既丰富了学生的课余生活，净化了校园的精神环境，又使学生接受了教育，发展了个性，提高了综合素质。6.家庭教育文化家长是孩子的第一任老师，父母必须不断成长，才能适应时代的变化，努力搭建家庭教育文化，让父母担当起应尽的责任和孩子一起成长。五、夯实学校文化保障点教师是学校教育改革和管理的主力军，学校要优质发展，就要把教师的专业发展放在第一位，树立“教师第一”的观念，打造一支由学科带头人、教学能手、骨干教师组成的教师梯队，这支梯队是建立在学习基础之上的，以教科研为平台，以共同的任务为目标，形成“浓厚学习力、缜密研究力、和谐向心力”的文化管理境界为发展愿景的组织。以智慧教育理论为指导，以校内外智慧资源为两个主渠道，立足校内，面向校外，以培训全体教师为基础，以培养年轻教师、骨干教师为重点，按照任教两年内、任教五年内、40周岁以下、全体教师这样几个不同团队形式，以训练实施素质教育的能力和水平为主要内容，搭建不同层次教师专业实践、专业发展的平台。在满足三个“需要”和达成三种“境界”(即满足老教师尊重的需要、满足中年教师发展的需要、满足青年教师成长的需要。达成三种境界，即初任教师的认同感、中年教师的成功感、老年教师的成就感)的主攻过程中，以造就智慧少年为最终目标，把创造留给教师，让教育充满挑战和智慧;把课堂留给学生，让课堂充盈活力和灵性，探索和构建具有现代教育特色的面向21世纪的智慧型教师特质。一名教师没有责任感，就不会成为一名好老师;一所学校没有文化，就没有生命力。“特色兴校”作为促进基础教育均衡发展，提高学校核心竞争力，缩小校际