校本活动反思

1 / 3 校本活动反思 校本活动反思 音乐活动是幼儿园活动的重要组成部分，幼儿的音乐教育的基本目标是能喜欢参加艺术活动，并能大胆的表现出自己的情感和体验，在一年多的工作中我越来越困惑这样一个问题：应该如何开展音乐教育？特别是新教音乐活动。从教学以来，我在实践中经常反思、观摩、实践，但在自己的音乐教学中总感觉缺少了什么，整个活动下来觉得不论是孩子还是自己都觉得这个活动没有意思。但同样一个活动、同样的环节在其他老师那却能收到幼儿积极的反映。问题出在哪？作为教师的我肯定逃脱不了，是自己的积极性不够、激 是准备工作没做好 带着这些思考以及所作的努力，在这学期又开展了小班的音乐教学，新教歌曲蓝鸟，它是一首四二拍的歌曲，旋律比较活泼。活动目标设在幼儿的参与积极性和合节拍跟唱两个方面。在活动前我从材料的准备、动作的设置、自身对于歌曲的表现力、以及各环节的开展、孩子的反映、我的引导策略都做了周全的准备。活动开展时，第一的练声环节，孩子的积极性还很高，但是当进入活动的主体环节时，孩子的兴趣逐渐的减弱，最后我感觉自己在唱独角戏，孩子们则是一脸的迷惑，有的还在自娱自乐。见此情景，配班老教师在旁边说了一句： “ 你自己都没有激 让孩子怎么被你带动，被歌曲感染呢！ ” 当时一听，我不禁懵了，心想从前一2 / 3 天我就开始准备这个活动，我已经把自己的状态调整到最佳状态，怎么还是没有激 少感染力呢。事后再一次和搭班老师交流，她以客观的角度说： “ 在我看来你的表情和肢体语言就是缺乏生气，你的声音、语言听起来就是太过平缓，缺少煽动力。 ” 虽然她的话让我很难受，但是也让我了解了自己的缺点与不足，是自身感觉与他人感觉的不统一。此外，我也感受到在这次活动中的练声环节所占的时间过长，浪费了孩子较多的有效注意时间。 引用许卓娅老师在幼儿园集体音乐教学活动中的心理调节中所述的理论，就是我们可以把音乐教育活动过程中幼儿的不理想反应看成是由 “ 不适宜的唤醒状态 ” 引起的的不适宜的心理反应的外在表现。在不适宜唤醒的状态下，幼儿都不可能集中注意的观察、体验、思考或表达，也就不可能进行有效的学习。也就是说，只有在 “ 适宜唤醒 ”的条件下，教师所期望的最佳学习反应状态才可能出现。因此主要可以从幼儿、教师、材料等三大方面来着手调整。根据自身的音乐教学的实际情况重点调整教师自身的状态。由于幼儿是人群中情绪易感性最强的群体，所以， 教师必须时刻清醒的认识到：你的情绪表现应该是以教育目标为出发点的，为了幼儿能够更好的学习和发展，就必须有意识、有目的的随时将自己的情绪、情感调整、控制在与教育目标相匹配的状态上。只有当教师自身的情绪表达能够同时与音乐和3 / 3 幼儿发生共鸣时，幼儿才能够同时被教师的情绪和音乐所吸引和打动 学习了许卓娅老师的 “ 心理唤醒 ” 理论，并结合自身的体验与反思，又再一次开展了小班的音乐教学活动跟你碰一碰，该活动虽然在教学目标上与前一活动不同，重在让孩子感知、体验四二拍与四四拍之间的差异以及转换，但是与幼儿的互动， 教师情绪、情感的调整是相通的。活动前认真准备，清楚活动的每个环节的重点。活动中，我以超出自我感觉的夸张情绪进入活动，引导孩子，并及时调整活动，吸取孩子的建议，有效地将游戏一二三四五与活动目标、重点相结合，以致孩子的参与积极性高涨，与教师互动良好。活动后在与老教师的