大学英语教学研究的现状-内容与原则.doc

大学英语教学研究的现状内容与原则摘要：本文以国家中长期教育改革和发展规划纲要为参照，讨论了我国大学英语教学研究的现状、内容和原则。目前大学英语教学研究距离实现纲要所提出的目标还存在很大的距离，这与大学英语教师科研的积极性和科研能力不高有很大的关系。笔者认为，大学英语教学研究要按照国家社会与经济发展的需要和高等教育改革的方向确定研究的问题，同时还要遵循“中西融汇，古今贯通”的原则。关键词：纲要；大学英语；研究一、引言国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020)(以下简称纲要)的颁布标志着我国的教育又迈上了一个新的历史起点。这一重要的历史性文件为我国今后十年教育的改革与发展指明了方向。如何根据纲要的要求，确立我国大学英语教学的指导思想，促进外语教育的改革，使它能够更好地满足我国经济和社会发展对于人才外语水平的要求，是一个非常值得大学英语界考虑的问题。本文拟结合笔者自己学习纲要的体会，就我国大学英语教学研究的现状、内容和原则进行简要的讨论。二、现状纲要指出我国教育改革与发展要“完善中国特色社会主义现代教育体系”。在此总体目标之下，大学英语教学研究的目标应该在于建立具有中国特色的外语教育理论与实践体系，而目前我国的大学英语教学研究距离这一目标的实现还存在着很大的距离。从20世纪80年代开始，各种西方的语言教学理论被大量地介绍到国内，为我国的外语教育理论和实践注入了新鲜的气息和改革的动力。但是，我们外语教育理论的研究不能仅仅停留在引进的水平上。早在1988年，许国璋教授在为语言学教程所作的序言中就指出：“现代化的目标不能停止在引进上。我们觉得有必要从引进走到自创”。20多年的时间过去了，我们虽然在自创方面进行了许多的努力，并取得了一些成果，但是做得还远远不够。胡文伸教授(2009)在总结新中国成立六十年外语教育的成绩与缺失时指出：“我国的外语教育理论研究一直相当薄弱，至今没有形成独立的学派，在国际上无一席之地。外语界的科学研究和学术期刊长期以来以介绍和诠释国外的教学理论和方法为主，国外出现什么新的理论在国内立刻就有所响应。独立的学术研究成果比较少，具有我国特点的理论和方法也为数不多，更没有形成自己的理论系统和独立的学派。”这一判断是胡文仲教授针对整个外语教育而言的，笔者认为大学英语教学也不会例外。造成这种现象的原因很多，其中两个重要的原因在于大学英语教师的科研意识与科研能力两个方面。尽管目前各个高校都把科研作为评价教师和职务晋升的重要依据，但是对于大多数教师而言，他们仍然缺乏从事科研工作的积极性，许多人都是出于“被科研”的状况，他们申报课题、写作论文并不是真正要探究大学英语教学与学习的规律，而是出于晋升职称等的现实压力。在此情况之下，课题被批下来之后，许多人并没有真正认真地去开展相关的研究工作。许多论文也只是为了发表而发表，并没有真正考虑它们的理论和实践意义。更有甚者，有人竟然去花钱雇人写文章，花钱去发表一些毫无学术价值的所谓论文，从而帮助造就了一个庞大的非法论文出版市场。教学与科研是大学英语教师的两个基本任务。对于教学每个教师都认为是天经地义的，但是对于科研却有很多人认为没有必要。其实，科研和教学具有密切的关系，科研可以有效地帮助教师改进教学，提高教学的效率，因为对于大学英语教师来说，科研就是在教学过程之中发现问题、研究问题和解决问题的过程。另外，从事科研工作也有利于消除大学英语教师的职业倦怠感。所谓职业倦怠是指一个人长期从事某种职业，在日复一日重复机械的作业中，渐渐会产生一种疲惫、困乏，甚至厌倦的心理，在工作中难以提起兴致，打不起精神，只是依仗着一种惯性来工作。而科学研究是一种探究性的工作，它可以给我们不断带来新的发现，给工作带来新的活力，从而使我们能够一直保持一种旺盛的工作热情。科研意识的低下与许多教师的科研能力不强有很大关系。科研能力主要包括理论基础、科研方法和论文写作三个方面。近年来，随着我国研究生教育的普及，我国大学英语教师的学历结构也在不断改善，他们的科研能力也在不断提高。但是，仍有许多人的理论基础薄弱，对于相关领域的前沿动态不够了解。他们除了应付日常的教学工作之外，很少有人能抽出时间去阅读一些新的学术著作和研究论文。英语教学是一个系统工程，现代的外语教育从原来的单学科支持转向最近多学科、交叉学科的支持。从前的外语教师有一本词典和一本语法书就可以对付教学。现在的外语教师大概需要对心理语言学、社会语言学、应用语言学、语言测试理论等都有所了解。正如束定芳和庄智象(1996)所指出的那样，教师的理论素质具有两个方面的作用：一方面使教师自己能够理解和认识语言的本质，提高自己的语言素养和语言使用能力，另一方面使教师能够在语言教学活动中，自觉地遵守语言习得和发展地规律，选择和使用符合语言使用规律的教学方法。目前，国内外语言教学研究的成果非常丰富，教师一定要“考虑各种方法、流派以及他们隐含的理论基础，还要考虑各种教学实践所依据的哲学基础”。只有准确地把握各种理论、模式以及规则，教师才能逐渐地建立起自己的理论(yates&muchisky，2003)，可以使他们对自己的教学做出正确的评价。zebroski(1986：58)在谈到理论对于他的日常写作教学的指导作用时指出：“理论帮助我挖掘并发现自己关于写作的一些基本看法，帮助我设计更加连贯统一的课程结构。理论还使我有信息尝试一些新的写作教学方法。”我们应该充分地意识到理论的重要性以及它们对于教学实践的指导意义，正如lewin(1951：7)所说：“世界上没有比一个好的理论更具有实用性的了。”科研能力的低下还表现在科研方法方面，许多人对于英语教学和学习的研究方法不够熟悉，不能运用国际通用的标准方法开展研究，从而导致研究结果的不可靠。另外，论文写作能力也影响了科研的质量。科研意识与科研能力是相互影响的两个方面，有了很强的科研意识，教师们就会不怕失败，不断地开展科研工作，并且在实践中吸取经验教训，不断提高科研能力。而科研能力的提高会使教师从中获得成功的乐趣，还有助于消除因为长期从事一项单调的工作而造成的职业倦怠，提高对于大学英语教学事业的热爱，进一步强化科研的意识。三、研究的内容要开展大学英语教学的研究，首先要确定研究的内容，即研究的问题。从科学研究的角度来看，问题可以分为两种：一种是来自于现实生活和工作的需要。例如我们发现学生在听力上存在问题，我们就从探究产生这一问题的原因入手，从找出解决问题的方法。一种是来自于学科本身，例如语言学研究中关于语言的功能问题等。但是，从根本上讲，问题是一切科学研究的原始驱动力，一个学科的诞生最早都是为了解决第一类的问题。发现问题、分析问题、研究问题、解决问题是科学研究的根本任务，这一点在大学英语教学研究中表现的尤为突出。大学英语教学研究属于应用语言学的范畴，而该学科具有很强的应用性和实用性特征。因此，我们要有很强的问题意识，要把研究与教学有机地结合起来。1确定问题的原则英语教学是一项复杂的系统工程，其中所涉及的问题非常之多，在确定研究的问题时，应该遵循以下两个基本的原则：(1)服务于我国经济与社会发展的大局，服务于从人力资源大国向人力资源强国的转变。纲要对于我国高等教育的改革与发展提出了许多明确的要求，大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语教学的研究也应着力于如何使得英语教学更好地满足高等教育改革与发展的要求。例如纲要指出，高等教育要“优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”这一发展趋势就会大学英语教学提出了新的要求，同时也为大学英语教学研究提出了新的课题。纲要还指出我们要“努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”，这就把人才分为三种类型，即高素质的劳动者、专门人才和拔尖创新人才，而他们对于外语能力的要求则存在着很大的差异。也就使得我们需要研究大学英语教学该如何进行改革以满足不同层次人才的英语能力要求。外语教育与社会经济的发展息息相关，它一方面受到社会经济发展的制约，另一方面又能动地促进社会经济的发展。一个国家或地区的经济发展水平和经济实力在为外语教育的发展提供经济条件和物质技术条件的同时，也对外语教育的发展提出了一定的客观需求，即社会要求外语教育能随着经济与社会的变化而发展，并且不断地进行相应的改革，以保证为社会提供足够数量的满足社会需要的外语人才，从而促进外语教育的发展(许其潮，1999：苏四清，2004)。这一点在大学英语教学中也表现的非常突出。在八十年代各个高校全面恢复公共英语教学之时，其主要任务在于满足学生学习和借鉴国外先进技术和经验的需求，因此教学的重点放在学生阅读能力的培养上，随着我国经济实力的不断增强，我们急需增强自身的文化软实力。文化是综合国力的重要指标，文化软实力已经成为国家的核心竞争力。胡锦涛总书记在党的十七大报告中把提高文化软实力提升到了国家战略的高度并强调：“当今时代，文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉、越来越成为综合国力竞争的重要因素”，而文化软实力的强大与否一方面取决于文化的内涵是否丰富，是否具有重要的价值，另一方面也取决于他在世界范围内的传播与影响。在这一新的历史条件下，大学英语教学的目标就应该放在双向的交流上，即在借鉴国外先进理念、技术和经验的同时还要向国外推广中国的优秀文化。纲要也指出，高等教育要“积极推进文化传播，弘扬优秀传统文化，发展先进文化”。而目前的大学英语教学在这一方面还存在着很多的欠缺。语言是文化的载体，同时也是文化的重要组成部分，要想充分地理解语言，必须了解这种语言的文化，这一点已经引起了外语界的重视，非常注重学生跨文化交际能力的培养。但是，其中的内容大多涉及西方的文化，和中国文化有关的内容却很少。绝大多数的学生在大学毕业，通过了四级、六级考试之后，都不知道像红楼梦、水浒传、三国演义、聊斋志异等中国古典文学名著在外语中该怎样翻译。因此，研究如何使学生具备使用英语介绍中国文化的能力也是大学英语教学研究的一个重要课题(崔刚，2009)。(2)符合高等教育的改革与发展方向。纲要指出，“我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺。”针对这些问题，纲要提出了一系列的改革举措，其中一个核心的观点就是要尊重学生的主体性，体现以学生为中心的理念，指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”在这一精神的指导下，以学生为中心的理念逐渐深入人心，为越来越多的人所接受，并且开始贯彻于具体教学改革的行动之中。但是在实施这一理念的过程中也暴露出了一些问题，这主要表现在以下四个方面：形式化。这一点比较突出地表现在课堂教学当中，有些人单纯以学生活动的多少来衡量一个课堂是否以学生为中心，甚至制定了一些条条框框来限制教师，例如，规定教师在一节课中讲课的时间不得超过10分钟等，还有的人甚至不讲课了，完全让学生自己去讲。极端化。在强调学生主体性的同时，从一个极端走向另一个极端，忽视教师的主导和引导作用。例如，有的学校完全以学生对教师的评估分数来评价教师的教学，致使很多教师在教学中不敢严格要求学生。片面化。以学生为中心作为一种教育理念，应该贯穿于教育管理、教学文件、教材、课堂教学、学生与教师的评价等教育的各个环节，仅仅依靠某个环节的改变是无法取得预期效果的。目前的教学改革主要体现在课堂教学的环节上，而其他环节的改革措施不能配套，整个教育改革的效果也会大打折扣。理想化。以学生为中心的理念在国外已经实施了很多年，表现出诸多明显的优势，但是也存在着许多的问题。很多人倾向于把这一理念理想化，认为只要实现了从以教师为中心向以学生为中心的转变，我国教育的问题就能完全解决了，而对它存在的一些问题认识不足。在这种状态之下，一些人盲目照搬国外的做法，而不充分考虑我国教育的实际情况。而上述问题存在的一个根本原因在于我们对于“以学生为中心”的相关理论研究还不够深入，还没有形成一个系统理论体系。在目前的状况之下，如何制订以学生为中心的大学英语教学大纲、如何采用以学生为中心的大学英语教学与评测方法、如何在体现教师的主导性等等都是大学英语教学研究的重要问题。2研究的问题根据richards和rodgers(2001)论述，一个完整语言教学理论与实践体系包括理论、设计和程序三个组成部分，这也是大学英语教学研究的问题来源。所谓理论就是指我们对于语言的本质及语言学习规律的基本认识。对于语言本质的认识可以使我们清楚语言的结构及其基本的构成单位，更为重要的是，它可以使我们对于语言水平的概念具有充分理解。这将直接决定着外语教学以及外语水平测试的内容。语言学习规律涉及语言学习的心理与认知过程，以及要成功地完成这一过程需要具备的条件。其中的一些重点问题包括：(1)先天与后天因素的关系。人类是否天生就具有其特殊的语言能力?如果人类天生就具有像儿童习得母语一样的特殊能力，那么对于中国的外语学习者来说，这种能力是否同样地起作用呢?中国人学习外语和儿童习得汉语的方式有什么异同?(2)外语学习的过程。外语学习包括哪些阶段?是否会按照一种可预测的顺序学习外语?正规的课堂教学是否有必要遵循这一顺序?如何对待学生在使用外语过程中所出现的语言错误?(3)听、说、读、写四项技能的发展规律是什么?它们之间是否有先后之分?(4)语言输入(即听、读)在外语学习中的作用，外语输入的最佳类型是什么?中国学生学习外语是否一定需要真实的语言材料，还是根据他们的实际需求进行改写?(5)学习者的个体差异(包括性别、年龄、语言学能、认知方式等)对于外语学习具有什么样的影响?中国人学外语是否有最佳的起始年龄?在语言和语言学习理论的指导之下，我们需要对外语课程的性质具有充分的认识。首先，从外语教育本身来看，它是知识传授型还是技能培养型。其次，从外语教学的作用来看，外语是否仅仅是一种“工具”(即单纯地培养学生的语言交际能力)?还是培养人的总体素质的一种手段?外语教育在人才培养中的作用是什么?对于外语课程性质的定位既反映了人们对于语言及其学习规律的认识，也更多地受到我国整个教育传统与社会文化的影响。对于外语课程性质的不同认识直接影响外语教学的各个环节。另外，这些理论还有助于我们处理外语教育中的一些基本关系与问题，例如：(1)外语与汉语之间的关系。对于中国的外语学习者来说，外语是学习者的目标语，而汉语则是学习者的母语。与此相关的一些问题包括汉语在外语教学中的作用，学习者已有的汉语知识与技能具有哪些正面的促进和负面的干扰，外语学习对于汉语学习的影响等。(2)语言知识和语言技能之间的关系。与此相关的一些问题包括语言知识包括哪些内容(例如我们可以初步根据知识的内容分为语音、词汇、语法等知识，也可以根据知识的学习分为外显性知识和内隐性知识)、语言知识对于语言技能的影响、语言技能的内容等。设计部分主要包括以下六个方面：(1)外语教育的目标。包括总体的目标以及学生在不同阶段的具体目标。(2)教学大纲。(3)教学活动。包括在具体的课堂中能够使用的各种活动类型。(4)学习者角色的定位。包括旨在促进学习者学习过程的任务类型、对于学习内容的控制程度、学习者之间分组活动的模式、学习者之间相互影响的程度以及学习者在不同的活动中的作用等。(5)教师角色的定位。包括教师所承担的作用、教师对于学习的影响程度、教师对于学习内容的控制程度以及教师与学生之间的互动等。(6)教学材料的功能定位。包括材料的作用、教学材料的呈现形式(例如是视觉的还是听觉的，是以教材的形式还是以补充材料的形式)等。程序是指具体的课堂教学技能和教学活动。其中主要包括以下几个方面：(1)教学中所采用的课堂教学范式，包括课型的分类、不同课型的课堂教学环节、具体的操作方法以及所采用的课堂教学活动。(2)语言知识的传授与语言技能的培养方法。(3)语言知识和语言技能的评测方法。(4)学生课堂内外关系的处理。3大学英语课程设置问题在上述研究框架之内，结合纲要的要求，笔者认为目前大学英语课程的设置问题尤其值得我们给予特别的关注。在上个世纪八十年代至九十年代，我国高等教育规模较小，入学率低，处于精英教育阶段。为了适应我国改革开放的需求，当时把大学英语定为必修课程，并对高校毕业生提出明确的英语水平要求是完全必要的。但是从1999年高校扩招以来，招生规模不断扩大，2003年大学入学率达到15，开始进入“高等教育的大众化阶段”，此后这一比例一直在不断提高，到2009年已经达到24，2。而且在今后10年，我国高等教育的规模还会有更大幅度的增长。纲要在规划我国教育事业发展的主要目标时指出，到2015年和2020年，我国大学的入学率将分别达到36和40。高等教育大众化程度的不同提高使得高校办学形式以及人才的培养呈现出越来越明显的多层次性。纲要指出要“建立高校分类体系，实行分类管理。发挥政策指导和资源配置的作用，引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流”。而高校的定位及其办学理念和风格的差异也决定了它们在大学英语教育方面的要求不尽相同。更为重要的是，不同类型的人才对于英语能力的需求也有差异。纲要指出我们要“努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”，而他们对于英语能力的要求则存在着很大的差异。面对新的形势和纲要的要求，我们急需改变目前外语教育中政策制定中存在的一刀切现象，不能再用一个大纲和一个考试去统领全国的大学英语教学。笔者建议：为了适应高校办学形式以及人才培养的多层次性，不再硬性规定大学英语为必修课程。可以考虑由教育部组织有关专家根据我国经济与社会发展的实际需要，制定类似于欧洲语言共同参考框架的指导性文件，对使用语言所要求的不同类型知识和能力进行详尽的分级描述，对语言学习、教学及评估的提供整体的指导方针。由各个高校或者高校的不同专业根据培养目标的要求来确定英语为必修还是选修课程以及学生需要达到的英语水平。另外，为了适应学生入学时英语水平的提高，我们还建议调整大学英语的课程设置，开设更加适应我国社会发展、增强学生的就业与创新能力的外语类选修课程。实现这一政策的调整，不仅不会削弱大学英语的重要性，相反会提高它的教学质量与效益，实现内涵式的提升与发展，更加有利于拔尖创新人才的培养和学生的全面发展。其主要原因在于，第一，它体现“以学生为本”的原则，有利于调动学生学习的积极性。纲要指出，要“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。外语教学的理论研究和实践都表明，虽然每个人都可以顺利地习得自己的母语，但是并不是每个人都能很好地学会一门外语或者对外语学习感兴趣。对于那些不适合或者不愿意学习英语的学生来说，在他们在中学阶段已经具备了基本的英语水平之后，再强行要求他们学习英语势必会影响到他们的学习热情。另外，我们要重视拔尖创新人才的培养，对于这类学生要提出更高的外语水平要求但是他们只是全体学生中很少的一部分，更多的学生将会成为高素质的劳动者和不同类型的专门人才定如果我们在外语教育政策的制定上不充分地考虑这一点，对不同的学生提出同样的要求，也会影响到拔尖创新人才的培养。第二，它可以有效地提高高校资源的使用效率。它首先有助于改变目前许多学生“学无所用”，资源浪费的现象。目前的大学英语教学存在着巨大的资源浪费现象，王笃勤(2010)的调查显示，一半以上的大学毕业生在工作中根本用不到英语。对于某些学校，尤其是那些办学层次中等或者以下的高校来说，把英语从必修课改为选修课，可以大大减少资源的浪费，从根本上解决目前大学英语大班授课，教学效果不佳，教师负担过重的问题，使教师能够有时间从事有关的教学研究，也可以抽出时间为学生提供更多的辅导，从而真正提高大学英语教学的效率和水平。四、研究的原则笔者认为，我国的大学英语教学研究应该遵循“中西融汇，古今贯通”的基本原则，其具体内容分述如下：(1)国外的语言教育理论与中国的实际情况相结合，洋为中用。纲要指出，我们要“借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展”。在我国外语教育的改革与发展过程，我们也要充分吸收国外的教学理论与教学思想。不可否认，国外在语言教学的研究方面已经走在了我们的前面，出现了许多教学流派，例如语法翻译教学法、直接教学法、视听教学法、交际教学法等，这些流派都具有扎实的理论基础，形成了完整的教学思路和教学程序，并进行了长期的教学实践。另外，国外也出现了许多关于语言学习的理论，例如语言学习的认知理论、中介语理论、输入输出假说等等，这些理论对于我国的外语教学都具有十分重要的借鉴意义。但是，当我们在借鉴这些理论与方法的时候要考虑我国的实际情况，防止两个极端的现象：一是盲目地引进国外的教学理论与教学方法，而不注意与中国具体情况的结合。另一种是闭门造车，根本不注意借鉴国外的外语教学理论与方法。另外，在借鉴国外的理论时我们还应该注意要全面的领会这些理论的背景以及实质，而不能断章取义。例如，在我国许多地方所使用的所谓交际教学法就有一些曲解的现象。其中的曲解之一就是认为交际语言教学反对教语法。交际教学法不赞成语法翻译教学法中把语言作为一种知识来传授的做法，反对过分强调语法的教学，但是这并不等于不要教语法。虽然交际语言教学主张把培养学习者的交际能力作为语言教学的最终目标，但几乎所有交际教学法的理论家(例如hymes，1978；widdowson，1978)在为交际能力下定义时，无一不把语言能力，即掌握语言的知识，作为交际能力具备的首要条件，并且认为，交际需要以适当的方式使用适当的语言形式来进行，而不适当的表达方法或不准确的语言形式都会影响交际。所以掌握语言的形式是语言教学的核心部分。其实，问题的实质并不在于教不教语法，而是一个应该怎样教的问题。交际教学法认为学生学习语言的目的在于交际，因此语言教学应该帮助他们实现这一目标。它允许使用任何可以帮助学生提高交际能力的方法，包括翻译、语法解释、短语操练等。因此，交际教学法看起来更像是一种综合教学法(steinberg&sciarini，2006)。(2)充分地归纳与总结我国外语教育的经验。中国的外语教学正式开始于1862年创建的京师同文馆。后来，上海方言馆(1863)、广州方言馆(1864)、台湾西学馆(1888)、湖北自强学堂(1893)、译学馆(1895)等类似的外语教学机构也随之诞生。在过去一百多年的外语教学中，我们培养了一大批学贯中西的语言人才，积累丰富的教学经验，也在一定程度上形成了自己的外语教学传统。这是我国外语教育界的宝贵财富，值得我们去认真地挖掘和总结。但是，这些优秀的传统大都散见于各种文章之中，并未得到理论上的阐述和系统的总结。束定芳(1999)在阅读了外语教育往事谈后感慨道：“外语界人才流失严重，能静下心来做学问的人并不多，其中有的或是急功近利，搬来国外现成的东西，不求甚解，或是浅尝辄止，无法深入到问题的实质。我国外语教学界缺乏高层次的、从哲学角度对外语教学本质的研究。外语教学法方面的研究也多是脚底无根，