物理考试反思3000字

1 / 6 物理考试反思 3000 字 物理考试反思 3000 字 一、试题评价 本次初三物理试题，共包括五个大题：选择题、填空题、作图、实验与探究及计算题，共设置了 24 个小题，与中考题型完全相符，分值完全一致，难易程度也基本相当。试题重点突出，题量适中，体现了 “ 稳中求变，变中求新，新中求活，活而不怪 ” 的原则。不仅注重考察了学生对所学基础知识和基本技能的掌握情况，同时较好地考查了学生初步的观察、实验能力，初步的分析、概括能力和应用物理知识解决实际问题的能力。可以说是一份比较理想的模拟试题，其特点主要体现在以 下几个方面。 题对力学中的密度（ 8 题），浮力（ 12 题），杠杆（ 16 题），力的示意图（ 18 题），压力压强（ 21题），机械功（ 23 题）；等重点内容都作了较充分的考查。 份试题突出学科知识与生活实际的联系。题目大部分都有具体背景，小到日常生活，大到科技前沿，如 1、 2、 3、 4、 5、 7、 9、 16、 18、 19、 23、24 等题，融物理知识于社会生活实践之中，体现了 “ 从生活走向物理，从物理走向社会 ” 的新课程理念。 10 题 让学生根据 “ 禁止鸣喇叭 ” 的交通标志图分析减弱噪声的措施。 22 题采用逆向思维的方法来考查学生对电路故障的分析判断能力。都很好2 / 6 地考查了学生灵活运用知识解决问题的能力。 表中获取信息能力的考查。课程标准要求学生 “ 能用语言、文字或图表描述常见物质的物理特征 ” ， 从图像、图表中获取信息的能力更是学生应该具备的。如试题中的 8、 9、 20、 24 等题。 5. 注重了科学探究能力的考查。例如 21 题要探究压力的作用效果与受力面积的关系必须控制压力一定，而题中又没有两个重力相同的物体，学生能 否想到用叠加的方法来达到控制压力相同就成了解答本题的关键，灵活、巧妙地考查了学生多方面的能力。 二、试卷分析 从学生答卷来看， 60 以上多达 36 人， 50 分以上达 120人，及格率较高达 90%。很多班级只有四、五个不及格，所以说试题相对简单，但在答卷中还存在不少问题，具体表现如下。 第一大题选择题：满分率达 15%以上，出错较多的是第 5、 7 两小题。第 5 小题没看清题意或不理解 “ 利用惯性 ”的含义；第 7 小题动能、势能的概念不清，有的同学没有看清试题的背景是 “ 飞船的返回舱在减速下降过程中 ” 。 第二大题填空题：出错率较多的是第 9、 15 小题。，第一空填了甲，第二问题设已变，不加思考就填了个乙。 第三大题作图与简答题：第 17 小题，法线画成实线、3 / 6 反射光线无箭头或方向错。反射角未标或标错；第 18 小题，有一部分同学多画了一个浮力；第 19 小题物理知识填对了，但后面的作用与之不符。 第四大题实验与探究题：出错较多的是 21 小题，有部分同学没有采用控制变量法，也就是没有保证压力一定。所以在实验结论中也就没有阐明在什么条件下该结论成立。 第五大题计算题：主要错误有： 23 题计算功 时，路程单位没换算成 “m” 就进行计算； 24 题第 3 问，不知道电水壶的效率指的是什么，因而不知怎样计算。另外，计算题中数字计算错误的同学也为数不少。 三、教学建议 在今后的教学中，一定要抓好双基知识的落实。提高学生理解问题的能力、观察实验能力、分析概括能力，利用物理知识解决实际生活问题的能力。注意训练和培养学生审题技能，从文字、图表中发现、挖掘有用信息的技能，准确计算数据的技能。在关注优秀生的同时，继续注重中下游学生的赶队，对这次考试 中不及格的同学要认真分析他们的试卷，当面辅导，使他们真正弄清问题，补上相关知识，提高他们的自信心。另外，让学生注意答卷时解答试题一定要规范，写实验结论一定要注名条件；解计算题要有必要的文字说明，要有公式，要带单位，要回答；画图要用作图工具。卷面要整洁，字迹要清楚。把非智力失分控制到最低限度，4 / 6 在 2011 年的中考中取得优异成绩，巩固我县的中考领先地位。 三、卷面反映出的问题及应对策略 1学生不能灵活应用物理知识分析和解释自己身边的物理现象， (例如 20、 21、 25、题，失分都超过 60%)这表明学生的学习过程脱离生活实际，也说明 “ 从生活走向物理，从物理走向社会 ” 的课程理念还未真正在课堂上生根、开花、结果。让学生在快乐中学习、在与时代共舞中学习，是新课程倡导的理念，这个理念的具体实施，就是要把物理知识从具体的情景中抽象出来，再还原到具体情景中去。因此，在平时教学中，要防止从概念到概念，从规律到规律，从练习到练习的教学方法，要密切联系学生所熟悉的生活、生产、科技的实际，要将物理知识情景化，物理情景理性化。让学生的头脑中不再是枯燥的公式、概念和规律，而是随时能够将复杂问题简单化，简单问题情景化，情景问 题理性化。 2学生的语言文字表达能力普遍不强，看不准、算不对、画不全、说不清的现象很普遍。学生要么想不到，即使想到了也说不出，说出来的又不全面，不能准确完整的表达出自己的意思。 (例如：探究与实验题满分率为 0，作图题满分率为 学生基本技能差的重要原因之一就是在平时教学中的养成训练不够，教师总舍不得把课堂上的时间让给学生，让他们进行审题、作图、计算、实验操作、文字表5 / 6 达等方面的基本技能训练。在今后的教学中，能让学生说的、做的，教师一定不要代替，要多给学生表达表演的机会，让学生不仅仅想说、敢说 ，还要会说、善说，不仅仅想做、敢做，还要会做、善做，把基本技能的训练落到实处。 3学生表格分析题上失分严重，这反映了我们对学生审题、提问质疑、猜想假设、设计实验、评估、信息收集和处理、分析归纳、综合运用以及方法迁移等方面的培养还远远不够。 (例如 30 题，满分率为 0)，在今后的教学中应有针对性训练，切实把方法的训练和能力的培养，作为重要的教学内容重视起来 4学生对科学探究的各个要素的运用仍不得要领，面对探究性试题感到束手无策，这是教学中过分重视 “ 知识与技能 ” ，而忽视 “ 过程与方法 ” 造成的。 我们要深刻体会和研究如何将科学探究作为 “ 内容 ” 、 “ 方法 ” 、 “ 精神 ”和 “ 创造性活动 ” ，并将其贯穿于教学的过程中，教学素材的选用之中，试卷命制的过程之中。对科学探究能力的培养，在起始阶段可以采取低起点、小坡度、化整为零逐个击破的策略，务必使学生