郭黎明结项报告书.doc

新密市教育科学课题结题报告研究报告题目：语文课堂小组合作低效问题解决 策略研究课题负责人：郭黎明课题组成员：寇慧峰课题立项编号：2013-XMJKYB-084单位名称： 新密市袁庄乡初级中学完成时间：2014年5月 语文课堂小组合作低效问题解决策略 研究结项报告1、 研究的背景和意义新课程改革自2001年7月提出，至今已经十余年。现在全国范围的新课程改革正如火如荼地进行，广大实验教师都能及时地融入新课程，用新的课堂理念来组织课堂教学，原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动，发挥学生主体的多样化的学习方式，合作学习作为一种富有创意和实效的教育理论与教育实践，它是以学习小组的方式，学生合作，共同探究出问题的答案。这种学习方式体现出以学生为中心这一教学理念，为培养学生的合作意识，自主的探索意识打下良好的基础。在日常教育教学中被教师广泛运用。我校随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动。从盲目尝试到有序运作，但在日常教学中依然存在一些“形式大于内容”现象，如：学生因缺乏有效的引导，发言七嘴八舌，纪律乱七八糟，往往并没有探究出有价值的结论；还有的学生充当看客，一言不发，未参与到小组活动中来，致使合作学习流于形式。实施小组合作教学课堂效率不高依然是困惑一线教师的难题。如何从注重形式到讲求实效，如何真正让学生的行为、认识、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。在学校教研室的带领下，经全体语文教师的多次研讨，最终确定了通过科研形式来解决教学中的难题，形成“以教促研，以研兴教”的方针，并最终确定了“语文课堂小组合作低效问题解决策略研究”这一课题，根据语文学科在小组合作教学中存在的问题进行研究，以期能够提高小组合作教学的效率，打造高效的语文课堂。2、 课题研究的主要内容1、 分析研究小组合作学习过程中“华而不实”的原因。2、 小组合作学习氛围的营造。（1） 确立民主平等的教学观念。（2） 促进形成良好的班内人际关系。（3） 创设多维互动的班内人际关系。3、 解决小组合作学习低效的策略。（1） 转变对小组合作学习的认识是解决低效问题的前提。（2） 做好小组合作学习预备工作是解决低效问题的重要环节。（3） 丰富小组活动，采用多种形式的小组合作方式是解决低效问题的重要途径。（4） 建立科学的小组合作学习评价机制是解决低效问题的重要保障。三、课题研究主要形式和方法：（一）主要形式1、采取年级组实施的教研组活动，集体备课，大致确定每一堂课可能采用的合作方式，每个老师在自己的课堂上融会贯通。2、采取相互听课、相互评课的方式，在具体操作中及时发现问题，解决问题，从而促进课堂合作形式的优化。3、利用外出学习的机会，观摩兄弟学校的课堂合作形式，学以致用。4、请专家到我校展开合作交流等形式的讲座，在各方面予以适时的指导。5、教研活动时，针对试验中遇到的实际问题进行研讨、分析，不断完善操作方法，提高操作水平。（二）主要方法 1、行动研究法包括制订计划（整个规划的时间）、实施行动（根据学科的特点，采用不同的教学方式，培养学生不同的合作学习方式）、跟踪考察及反馈（不定期和定期的检查和反馈交流）、调整布置（根据反馈调整布置小的改进方式）几方面。2、观察法通过加强观察学生在小组合作学习中学习行为，心理、智力、能力等多方面信息研究，构造良好的合作学习环境，正确引导学生进行合作学习探索。对观察时间和情况要做详尽的记录。 3、网上交流法通过论坛等网络形式，了解学生心理、思想，通过对学生学习行为、心理等方面的了解，进一步确定有效的小组合作形式。 4、全面调查法全面调查七至九年级学生在合作交流学习中的状态；5、个别访谈法记录在合作学习中个别或一类学生学习心理、行为及教师期望目标与学生实际达到目标的达成度。 6、问卷调查法 以预先设计好的一组与调查目标相关的问题，用书面提问的方法，在学生中调查、收集资料，进行反馈。7、研究总结法根据课题调研的有关材料进行总结，形成论文或调查报告。四、课题研究的主要过程本课题从2013年6月开始，历时一年，分三个阶段进行，具体开展情况是：（一）第一阶段：加强学习，更新观念。从2013年6月至2013年8月为课题研究的准备阶段。这一阶段我们做了以下几方面工作：1、搜集、整理“和谐教学”资料。以课题组成员为主，广泛吸纳语文组的青年教师，共同加强新课程改革理念和合作学习理论的学习，努力使课题组成员形成先进的丰富的课改理念。学习材料每周由课题组的成员提供一则，共同研讨，交流心得，日常教学要及时思考课程改革和小组合作教学模式介入的问题，要形成实践与理论的互动机制。通过学习，课题组成员对“小组合作”教学模式研究有了更深入、具体的了解，积累了有关“建构-合作教学法”、“自主-合作-探究教学法”，语文课堂教学的分组策略、课堂的安排与布置方式、新课程理念下的小组合作教学模式、合作教学的策略、合作学习教学的目标以及氛围、合作师生关系等理论素材。这正如特级教师于漪所言“观念的转变影响改革的全局，观念转变了，就能居高临下，看得清楚，看得透彻，纠缠在一起的问题也比较容易剥离，一通百通。”正确的教育思想是教师课堂教学的灵魂。观念的更新比方法更新更重要。有什么样的理念，就有什么样的教育，就有也什么样的教学。2、制订课题研究的实施方案，明确课题组成员的分工。作为科研相对薄弱的学校，为了便于课题的具体研究落实，2013年6月，我校教研室就学校目前的语文课堂改革现状和如何打造高效课堂等问题召开专门会议，会上本课题组负责人郭黎明阐述了本课题立项的背景、目的，并对课题组成员的任务进行了分解。郭黎明负责分析研究小组合作学习过程中“华而不实”的原因，寇慧峰老师负责研究语文教学小组合作学习氛围的营造。而有关语文课堂的“小组合作”高效教学的实施则由两人共同承担。分工不独立，课题研究的这诸多内容其实需要大家共同落实，在每周的集体备课会议上都要进行交流，努力使研究走向共振，进而使小组合作学习在教学中有序发展。（二）第二阶段：全面展开，夯实 “硬件”从2013年9月至2014年2月是课题研究的实施阶段。“小组合作低效问题解决策略”的“硬件”构建主要包括研究小组合作低效的原因和课堂小组合作学习氛围的营造。为了便于课题实施，我们将总课题分为若干个子课题进行研究。1、研究小组合作低效的原因。该子课题主要研究语文课堂教学中小组合作低效低效的现象，并从教学直接参与者-学生和老师层面分析造成低效现象的因素。合作学习是学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习方式。它将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。合作学习在我国的语文课堂教学中取得一定的成效，但由于对合作学习的认识、组织、操作不当，使得合作学习表面化、形式化，而未达到预期的效果，且存在着一些低效现象。通过对课堂上低效现象的分析，原因有以下几方面： （1）学生方面 学生准备不充分教师出示问题后，有的同学在没有认真读书，深入思考的情况下，就开始小组讨论。他们没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的内容修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。 学生参与面不广,配合不积极 有的学生性格内向，习惯于讲座式课堂教学，不善于在人前发表意见，多数时候在合作中沉默不语。有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会。还有部分学生只顾自己思考，小组成员间缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎样与他人进行有效的互动，活动基本上停留在独立学习的层次上。这样小组成员间就不具备合作的心向和倾向性，他们之间没有真正的讨论和合作，也就不可能发挥小组合作的优势，使合作仅仅流于形式，而达不到预期效果。学生不敢大胆地表现自己有的学生有自我否定，消极自卑，害怕失败的心理。这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为，使他不能轻松大胆地全身心投入学习活动中去，小组互动合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。这种因心理障碍制约学习活动的现象，尤其是在以口头交际形式出现的合作学习中表现明显。为此我们应尽可能为学生，尤其是基础较差，经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。当学生失败而处于情绪低谷时，我们要及时对他们进行开导，鼓励他们在哪里跌倒就从哪里爬起，培养他们乐观，豁达地承受挫折与失败的能力。 （2）教师方面教师布置的问题挑战性不够有的教师为了让学生能有广泛的参与，不管问题合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半,学习效果达也不到预期目标。这样单一的刺激，学生会逐渐感到厌倦。教师布置任务时不够清楚小组合作学习前，有的教师缺乏必要的讲述，任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，学生不理解将学习什么，怎样学习，这样无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来。老师在学生角色分配上指导不够教师在进行合作学习分组时，往往随意性大，没有根据学生的实际情况，考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配、分工不明或角色落实不到位，往往学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告员，形成小组活动被一二个“积极分子”垄断，而其他学生陪坐的局面。而教师怕影响教学效果，拖延时间，也不敢过分地让学习困难学生充当报告员，使他们的能力得不到全面发展。这样在合作学习时，学优生由于具备了合作交流的条件和要求，往往成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责。而一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性和深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，学困生则处于从属或忽略地位，他们无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。教师时间的掌控不够科学教师有时在组织小组合作活动时，因为教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，等个别小组展示了自己的成果，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解，或缺乏深度，或要求过高，学生根本无法完成所布置的任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。长此以往，学生对合作学习就容易失去兴趣。教师评价不够全面教师在对合作学习进行评价时，要以小组团体的成绩作为评价基础，但在教学时往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上，从而忽略了对个体的评价和奖励。而小组合作只是一种教学形式，它最终是为学生个性的全面发展服务的。如果教师在评价互动学习时，不把小组评价和个体评价紧密地结合，势必会影响到学生个体的全面发展。2、小组合作学习氛围的营造相互信任和虚心坦诚的合作氛围对于进行有效的合作至关重要。只有信任小组中的成员,才敢于将自己的问题拿出来,而不必担心别人对自己的问题说长道短,批评指责。苏霍姆林斯基在教育的艺术一文中说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了，上课是学生和教师的共同劳动。劳动的成功与否，首先是由师生间的相互关系来决定的。”所以，小组合作学习必须营造好学习氛围。在这一点上我们的具体做法是： （1）以平等对话的态度对待学生和谐教育的学生观，要求尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。他们既不是被动接受知识的容器，也不是可任意塑造的泥娃娃。每个学生都是有思想、有情感、发展着的人，他不会消极被动地接受教师的教育，而要凭借自己的主体意识，有选择地接受教育的影响。 （2）以民主的形式组织教学活动发扬民主，唤起成功欲望。学生是课堂的主人，教师要树立民主平等的思想，抑制自我中心意识，真诚地认识到自己是为学生服务的。学习面前人人平等，教学要面向全体学生，让每个学生都争得学习成功，让不同层次的学生争得不同程度的成功。首先要充分做好课前调查（学生的知识储备、兴趣、需求），了解学生的需求。在教学过程中，我们发现，教师设计的导学案里的问题，大都是教师认为的重点、应该有问题和应该掌握的地方，那么这些内容真的是学生们所关心和需要的吗？因此在教学中，可鼓励学生自我设计问题，从中与学生交流，指导自己的备课。尽可能让学生参与教学设计活动。培养他们的“参与感”。其次让学生独立承担一定的学习任务，鼓励学生走上讲台，体验成就感。每个人都需要体验成功，都希望被别人认可，学生也不例外。在教学中，让学生承担一定的学习任务，鼓励他们走上讲台，体验成功。每次，列出几项学习任务，分别由不同的小组自愿承担，并由他们在课堂上“主讲”。这一办法，极大地调动了学生的积极性，使他们得到了很好的锻炼。自主学习意识、合作意识都有所提高。（3） 调和学生关系，营造合作氛围教师应重点关注学生之间的互助与合作。在课堂学习中，教师要指导学生的学习沿着有效性思维的方向进行。还要培养领头人，注重对他们的指导。同时教会学生自我反思，使合作学习更融洽。当然，多元化的评价方式，可以使小组凝聚力更强。 （三）、第三阶段，小组合作低效问题解决策略的研究。 根据对日常教学中小组合作低效的典型课例分析，就如何解决小组合作低效问题，增强小组合作时效性进行研究，我们认为解决低效问题应该做好以下几方面工作： 1、转变对小组合作的认识，这是解决低效问题的前提。学习是师生、生生的共同活动，小组合作学习以学习小组为基本组织形式，团体成绩为基本评价依据，因此，合作交往是学习的主导推动因素。在小组合作学习中，教师要对如何引导学生开展小组合作学习有一个充分的认识，这是顺利并有效开展小组合作学习的前提。（1）、教师自身角色要发生变化。我们很多教师本身就是在缺乏合作的教育体制下成长起来的，小组合作学习改变了以往传统刻板的单一的传授模式，他要求教师必须成为学生学习的向导和促进者，有时甚至还要成为学生学习的合作者和参与者。如当一组学生活动人数不够或完成任务有困难时，教师必须参与进去，教师直接参与可以增进师生情感交流，还可及时调整任务难易程度。同时，教师还要保持亲和，努力建立新型组合作学习创设民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围，调动和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，尤并对各小组的学习情况及时进行鼓励、引导和帮助，让学生体会到合作学习的乐趣。（2） 教师要培养学生小组合作必备的品质。小组合作学习注重生生、师生间的交流互动和多想多元和多项信息的交流。现在大多数学生在家庭养成了自私、依赖、缺乏责任感、不善与人合作、不愿与人分享的心理，表现在课堂上即以自我为中心，与同学之间交流更多是找茬或互相抱怨。另外，农村的部分孩子还存在表达能力差，不善与人交流沟通。教师要注意培养学生合作学习的意识和能力，教会学生必要的合作技能，如尊重理解他人，善于倾听他人不同意见，再补充自己意见；最他人的独特见解要采取鼓励、欣赏的心态，已达到相互支持的目的；遇到困难或意见分歧时，态度要冷静，以平和的心态提出自己见解，并学会反思。2、 做好小组合作学习的预备工作，它是解决低效问题的重要环节。“凡事预则立，不预则废”，在开展小组合作之前，一定要做大量的预备工作，它是解决小组合作低效问题必不可少的一个重要环节。这点也是我们平常开展小组合作学习中最容易忽略的。我们往往仅注重小组合作的形式和内容，很少做准备工作，使学生认识不到自己在小组活动中的重要性。在一系列的准备活动中，教师要充分考虑学生差异，充分发挥学生的主体性和主观能动性。做准备工作我们要从以下几方面做：（1）合理构建合作小组。我们学校地处城区边缘，生源相对匮乏，每班三四十人的小班设置更适合小组合作。小组合作应注意结构的合理性。分组时小组人数以4-6人为宜，太多不易于交流展示，人数太少不利于学生间交流互助。同时，遵循“组内异质，组间同质，优质互补”的原则分组，每组由四人组成（优秀生一人，中等生二人，较差生一人）。每组一般有教师根据学生性别、性格、学习情况及课上的表现优化组合，使每个小组都有高中低三个层次的学生。这样不但有利于学生间优质互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。（2）合理分工，明确职责。在一系列的预备工作中，教师要让学生了解怎样才能有效开展小组活动，使其明白各自的角色和职责。在日常教学中，据观察，许多教师在安排小组活动时，并没考虑该因素。从而导致小组活动进展无序，参与者随意性很大，应付了事。每次小组活动都是一次真实社会活动的模拟，应具备准备、组织、参与、小结、汇报环节。教师要根据学生特点设立不同角色，小组内角色应是动态的、轮换的，使每个学生都有表现和发展的机会。只有做好准备工作，才能保证小组活动发挥最大时效。3、丰富小组活动内容，形式多样的小组合作活动是解决低效问题的有效途径。实践经验证明，成功的语文课堂教学与开展形式多样的课堂学生小组活动有着密切的关系。在开展小组活动时，教师要根据课堂实际情况做到形式与内容的统一，而不是一味前后四人小组。形式多样的小组活动可以采用：（1） 小组竞赛。竞赛目的在于调动学生学习积极性和集体荣誉感。这要求教师在开学前做好一个表格，记录各小组每节课竞赛结果，每月或半学期一总结表彰。这样无论成绩好坏都会积极参与，还会促进组内帮带活动。具体做法是：课前师生把一些基础知识变成形式，课堂上展示出来，让小组间展开竞赛。活动时采用一人提问其余抢答形式，提问者可对回答进行点评，同时允许更正性二次回答。激发学生兴趣的同时，对识记性学习很有效。（2） 小组帮差。这是帮助学困生的一种有效方式。课堂上合作学习任务完成时，让组内的学生共同帮助个别学困生，这使学生在帮助他人中获得成就感，增强自信心。同时也可增强学生学生集体观念。如每次测试后，让组内程度好的和差的结成对子，学生总能保质保量的完成任务。实践证明，语文教学中运用多种形式的小组合作，调动学生参与积极性和热情的同时，还促使学生掌握知识的过程中积极思考，发展个性，互助共进。4、 建立科学的小组合作学习评价机制是解决低效问题的重要保障。素质教育观念学习提要指出，“多一把衡量的尺子，就会多一批好学生”。教育要关注学生差异，教育评价的方式要多元化。小组活动的评价方式主要有：教师评价、自我评价和同伴互评。日常教学中，常以教师评价为主，而忽略学生自评和互评。自评和互评能培养学生的评判能力，具体评价中我们要注意：（1） 教师评价要注意差异性。小组合作学习较之传统教学方式有很大区别，学生在积极参与到学习 活动的同时，势必会在学习成效存在明显差别。因而在开展活动时，我对学困生和其他学生的评价总区别对待，在评价要求上有所降低，主要看他们的态度和能力的生成变化，有进步就表扬，不评价作为一种激励手段。这样的评价比量化评价更有效，比一刀切的评价更有针对性和实际意义。（2） 学生自评要注意评价的可操作性。学生自评过程实际上是自我反思过程。语文新课程标准指出：“教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法”。所有，教会学生如何自评很关键。在日常教学中我们采用问答型表格进行，效果不错。（3） 互评要有章可循。互评包括组间互评和组内互评，通常组间互评更能调动学生的积极性和主动性。我们知道来自同龄人的评价旺旺更符合学生的认知水平和思维模式，学生也更易接受。因此，日常教学中我们要建立一个清晰的小组合作评价机制，提高学生评价能力的同时，为教师评价提供更多反馈。我们具体的做法是，在小组展示之前，每个小组会拿到几张评价表，分别给自己组以外的小组评价。评级标准根据活动内容的变化作相应调整。有了这项任务，在小组展示时，其他小组的同学会边听边记录，形成了相互关注和积极参与的合作氛围。五、课题研究成果（一）理论认识1、形成了课题研究中期报告和结题报告，学校小组合作氛围浓厚，初步形成了小组合作学习的高效模式。2、青年教师专业素质得到了提高，形成了成果论文集。3、个别教师