珍珠鸟教学反思

1 / 11 珍珠鸟教学反思 珍珠鸟是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了 我 为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适、温暖又安全的家，使它们与 我 越来越亲近，说明 信赖，往往创造出美好的境界 。课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。 一、初读课文，感受小鸟的可爱 首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。 学生初读后，有的说 珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜 爱它 ，有的说 珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者 。这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而可贵，是理解课文主题的基础。根据这些感受，引导学生进一步深入读书，理解作者写作的真谛。 二、品读课文，感受美好境界 在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。 在教学课文第 6 自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜： 在作者眼2 / 11 里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？ 学生的灵感被激发起来，有的说叫 人鸟之情 ，有的说叫 亲近的情意 ，还有的说叫 信赖 ，于是我用 你是个有爱心的孩子 你像个诗人 你像个哲学家 等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。 三、研读课文，感受人鸟之情 通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句 信赖，往往创造出美好的境界 ，仅仅体会到 爱 是不够的。这 美好的境界 是什么呢？仅有 爱 就能创造出这美好的境界吗？显然，这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘： 珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？ 进而让学生研读课文，体会作者对珍珠鸟 不 一般 的爱： 小鸟在 屋里飞来飞去 、 落在柜顶上 、 书架上 、 撞灯绳 ，可作者却 不管它 ，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。 鸟儿胆子越来越大，它 蹦到 我 的杯子上喝茶 ， 啄 我 的笔尖 ，而 我 却只是 抚一抚它细腻 的绒毛 。这时，鸟儿接近 我 ， 我 接近鸟儿，这浓浓的3 / 11 爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。 直到有一天，鸟儿落在 我 的肩上睡着了，作者流出一时的感受 信赖，往往创造出美好的境界 。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱 信赖 。这种 美好的境界 不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的 不一般 的爱，才有了 信赖 ，才有了享受那份美好境界的幸运。 四、再读课文，评价 信赖 在学生通过欣赏性阅读获得情 感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中，有的同学认为 人与自然的和 ；有的感慨 如果世界充满爱，将会多么美好 。我引导学生思考：是否我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尝试着与别人勾通？如果用心去做，那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界课文的最后一句话，可以说是作家对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。 这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟，兴趣是孩子们最好的老师，通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情。在导入之后， 利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片，通过图文对照，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性。再让学生带着4 / 11 兴趣读课文，找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语，感知语言中蕴含的感情 后，通过表现人与人、人与自然和 学生进一步加深对 信赖 的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生兴趣、调动学习积极性，从而提高教学效果。 不足之处：课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解能力的提高。两者如何协调值得深 入思考。 这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。 教学设计 教学要求 1 知识与技能 （ 1）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后 4个自然段 （ 2）学会本课 10 个生字，两条绿线内的 3 个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 （ 3）理解课文内容，体会 信赖就能创造出美好的境界 的深刻含义 2 过程与方法 （ 1）通过拼读、识记、查字典等方法掌握生字词； （ 2）通过学习课文，理解文章的主要 内容； 5 / 11 （ 3）通过有感情地朗读，加深对文章内容的理解； 3 情感、态度、价值观 通过对课文内容的理解，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟、护鸟的意识。 重难点 重点：了解雏鸟的外形特点、活动范围，体会作者对鸟儿的喜爱之情。 难点：理解 信赖，不就能创造出美好的境界吗？ 的深刻含义。 教学策略 本篇是著名作家冯骥才先生的一篇优美散文，意在托物传情，借助 信赖，不就能创造出美好的境界吗？ 传达自己对这一境界的悟解、渴求与呼唤 。这也是本篇的一个教学难点，需引导学生在把握全篇的基础上会心悟解。整个教学我将 信赖 作为突破点，且贯穿始终，使之更集中、更紧凑、更具说服力。 教学过程 第一课时（略） 第二课时 一、导入 今天，老师送给大家一句名言：（课件出示） 信赖，不就能创造出美好的境界吗？ 冯骥才 这句话，还可以换一种说法意思不变。 信赖 是什6 / 11 么意思？你认为文中谁 信任谁呢？ 二、初读课文，感知小鸟的可爱。 过渡：那小珍珠鸟又是一 种怎样的鸟呢？从文中找一找，说说你的感受。 出示课文第三自然段 指名说 （可爱、淘气） 把描写小珍珠鸟外型特点的句子划下来读一读。出示幼年珍珠鸟与成年珍珠鸟的图片 指导朗读 过渡：就是这样一只活泼可爱、机灵淘气的小家伙与作者彼此信任，创造出了美好的境界。说说课文哪一自然段描写的情景最能体现出小珍珠鸟对 我 的无限信赖。 三、品读课文，感 受美好境界。 出示课文第六自然段（配画面） 瞧，这是一幅多么甜美温馨的画面啊！此情此景最能体现小珍珠鸟对 我 的无限信赖。请你给这幅画起个名字。指名说 并出示老师起的名字 看小鸟睡的多香啊，不停地咂嘴，大概在做梦呢！想象说话小鸟会梦到什么？ 你们的想象力真丰富，怎么读好这段话呢？轻轻地 齐读 四、研读课文，感受人鸟之情 过渡：我们知道珍珠鸟胆子小，它难道就不怕 我 7 / 11 伤害它吗？它是一下就对 我 这么信赖的吗？ 课文哪一自然段写出了珍珠鸟逐步 信赖 我 的？找出表现逐步信赖的词语。 起先 渐渐地 后来 找出描写珍珠鸟活动的句子，读一读，你体会到了什么 ? 珍珠鸟逐渐信赖 我 找出课文中描写 我 的反应的句子，读一读，体会一下。 我 对珍珠鸟的喜爱 （多媒体出示：珍珠鸟活动的句子和 我 反应的句子） 指导朗读 过渡：珍珠鸟由胆小怕人到逐渐地亲近 我 ，是由于 我 对珍珠鸟的喜爱 默读课文 找出文中还有哪些地方写到 我 对珍珠鸟的喜爱？ 把相关句 子画出来 讨论 交流 过渡：正因为 我 在悄然之中流露出的对鸟的关爱与呵护，小鸟才和 我 成了形影不离的朋友 引读：白天傍晚直到有一天这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，让我们目睹了一幅人鸟相亲的和 就是信赖创造出的美好境界。其实，在我们生活中还有许多这样美好的境界，看（出示人与人、人与动物、动物与动物之间8 / 11 和睦相处的图片） 看到这些画面，说说你对 信赖 的理解，仿照例句练习说话： 信赖，是你无助时 ,一个真挚的眼神。 信赖，是一座桥梁，让我们心灵相通。 信 赖，是抚慰心灵的一剂良药。 老师看到这些画面，想到了著名作家冰心说过： 人与人，社会与社会，国家与国家又何尝不是如此？世界和平的日子，只有从彼此信赖中才能得到 。 信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的尊重。只要我们心中充满爱，我们生活的每一个角落都能创造出更加美好的境界。 板书： 20 信赖创造美好的境界 人 鸟 作业： 1：朗读课文，背诵最后四个自然段。 2：用 居然 不由自主 口头造句。 珍珠鸟 思维实际是一种过程，只要一个人在思考，它就处于不断地变化中；而儿童正是发展中的人，在不同的阶段下，他们就会有不同的多种思维、心和经验。因此整个教育9 / 11 教学就是一个持续发展的过程。 现在回头来看看我们现如今的孩子们，他们普遍早早地脱离野外生活和观察思考，早早地远离周围的生活，终日困坐在钢筋水泥铸就的藩篱之中，沉浸在电脑的网络世界中，更多的在纸面上、在虚幻世界中来完成自己的成长。 记得那天我进行了珍珠鸟的教学，在学完课文后，我安排学生进行小练笔，让学生模仿课文的第四小节， 也来写一写自己和小动物的一个亲近的过程。在此之前，我设想他们一定有自己很多的话要写，我心里还想着、等着可以美美地欣赏、分享他们的各种快乐。可是在写完后交上来的练笔中，我却没有看到预想中的一种欣喜，看到的却是一种悲哀。在他们写的片段中我看到了儿童语言的苍白，体验的缺乏。他们只是模仿着文中的写法，编写了一个自己和小动物的亲近过程，在这个过程之中，没有让人感受到儿童发自内心的真情流露，情感体验。 这不得不让我们思考，我们的孩子是怎么了？我们是怎么了？儿童是发展中的人，在不同的阶段，他们会有不同的思维、心 理和情感等，但是为什么我们的儿童却随着年龄的增长，随着心智的成熟、拓展，他们的那种生活体验却并不丰富，甚至还显得那么匮乏呢？这不得不令我们所有的教学者值得反思，在生活条件越来越优越的今天，儿童面对周围生活的体验、思考却反而更少了，他们可能更多的是在网10 / 11 络世界里，在纸上完成自己的成长。儿童小小的记忆力和知识领域被全人类的这种社会现实压得窒息了。 我们知道孩子实际是基于其个性、兴趣和智慧而发展的，具有独特性、阶段性、多元性，他的见闻、思想、言语、劳动都是天性成长中的重要部分。而在成人主导的教育体系中，我 们对待儿童的观点往往是静止的。那么，面对这样的情况真的令我不觉冷汗直流，如果我们忽略整个教学是一个持续发展的过程，那么我们是错的。所以，我想在教育教学中我们要清醒地认识到教学是一个过程，我们要重视过程，要引导儿童持续发展，让他们不能总是困坐在钢筋水泥铸就的藩篱之中，要带领儿童走出去，走进野外生活，走进周围的生活中。我们要慧眼识童，让儿童在这样的过程中有多种的思维，在这样的持续发展过程中成长！ 市府小学 曹从钦 我很喜欢这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领会文章的主旨，并能 够赏析文章本身，所以我的教学重点就放在这两个方面。通过课堂实践有如下 （一）我是用 呆了一会，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。 这句话作为文章的切入点。来让同学们发现 我 和小鸟亲近的过程，进而感知文章要表现的信赖这一主题。后来我发现，文章中还有一句话是关键 这是一种怕人的鸟 ，如果能把这两句话结合起来切入文章，效11 / 11 果会更好些。 （二）我再让同学们发现 我 与小珍珠鸟亲近的过程时，是作为这节课的一个重点，如果同学们能很顺利地找出这个过程，那对文章主旨的理解会水到渠成，可能也 是因为心里有这个想法，所以在进行这一个教学关节的时候，老师把主动权掌握在了自己的手里，没有放开手脚让学生自己去思考，而是