开国大典教学反思

1 / 4 开国大典教学反思 开国大典记叙了 1949 年 10 月 1 日首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的心情。今天，学习啦小编为大家带来了开国大典教学反思，希望大家喜欢 ! 开国大典教学反思篇 1 开国大典这篇课文写的是 1949 年 10 月 1 日，中华人民共和国中央人民政府成立，在首都北京举行典礼的空前盛况，充分表达了中国人民当家做主的自豪、欢乐的心情。 本课先写了举行开国大典的时间、地点和参加人员 ;接着写了天安门广场的位置，及广场的情况 ;再接着写了开国大 典的盛况 ;最后讲了游行队伍。 在教学本课时，我充分利用现代教学手段，使学生处于和课文内容协调的氛围中，产生强烈的求知欲望和学习兴趣，从而学得愉快，学有所获。在初读全文前，我先给学生提供了有关“开国大典”的电视录像，让学生具体感知当时情景 ;具体体会大典庄严、隆重的气氛及人民的情感时，又再次出现了大典各程序的幻灯，目的都是为引导学生入境，缩短主体感知与文字的距离，使学生学得有趣味、学得主动。 课文第三段写了“开国大典”的盛况，这一段按照典礼进行的顺序来写。在第三段中，“欢呼”一词出现多次。2 / 4 教 学时，我让学生找出带有“欢呼”一词的句子 ;并思考每次是在什么情况下欢呼起来的 ?这表达了人们怎样的思想感情 ?让学生展开想象，深刻挖掘。通过比较句子，运用词语，体会并掌握文中用词之精妙 ;快速读、细读、品读等环节的安排，训练学生略读、精读、有感情读的能力。 开国大典教学反思篇 2 “语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，在这堂课中，我结合预设的学习目标，注重渗透学法的指导，如：结合背景资料理解课文内容 ;边读边展开想象理解课文内容 ;联系上下文理解课文内容 ;抓住文中关键词、句 理解课文内容。课后，我意识到：这堂课中，朗读指导没有体现层次性。在学习课文的重点段 (第七自然段时 )，必须要充分地学生多形式、多层次的朗读与评价，才能体会首都人民的兴奋、激动、自豪的心情。离不开教师的指朗读指导。 同时我还发现朗读对体会文章思想感情的重要，一篇文章只要朗读得有感情，学生自然而然就能体会到思想感情，教师要指导学生的朗读，少不了教师声情并茂的范读。教师声情并茂的范读对于学生理解课文理解文章的思想感情极有帮助，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象 ，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，教师的范读十分的重要。 开国大典教学反思篇 3 开国大典记叙了 19493 / 4 年 10 月 1 日首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的心情，展现了中华人民共和国的缔造者们特别是毛泽东的领袖风采。课文按照开国大典进行的顺序叙述。先讲大会开始前会场上的情况 ;然后讲典礼的主体部分 毛泽东宣布中华人民共和国中央人民政府成立、升国旗、宣读中央人民政府公告 ;接着讲阅兵式的盛况 ;最后讲群众游行。本文主要通过对开国大典一个个场面的描写来表现人民自豪、激动的心情，展现毛泽东的领袖风采。我采用问题引导教学法分两课时进行设计与教学。在第一课时，学生已理清课文顺序并对会场情况这个场面进行了品读，初步感受到了会场的隆重与热烈的气氛以及人们当时无比自豪、激动的心情，第二课时则继续品读其他三个场面。 上课伊始，我用简短的语言把上节课的内容交代了一下后就直入本课，出示学习目标，让学生带着目标去学。 接着进行第二个环节品读文本，解决问题。我提出统领全篇的大问题：“默读课文，边读边想 象当时的情景，画出描写人物活动的语句，说说你从中感受到了什么，并把感受批注在旁边，再有感情的朗读。”给学生充分的时间让学生自读自悟，独立完成后再在小组内交流，然后进行汇报，教师给予适当的点拨。这也正是”三步”的体现。在学生汇报的过程中，我尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课4 / 4 文中去，设身处地地去读、去想。引导学生想象时，抓住一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来体会人们的思想感情。此外我还特别重视指导学生有感情地朗读课文。在读中领会情感。比如课文第七自然段 ，我在指导学生有感情地朗读课文时，和想象场面 情景有机结合，读读、想想、读读，在读好感情色彩强烈的句子的基础上，进而朗读全段，并通过多种方式的朗读，达到熟读成诵的目的。透过一个个场面，体会人民群众激动、自豪的心情，是本课教学的重点，也是难点。为了帮助学生体会这种思想感情我搜集了一些与课文相关的视频材料，如，毛主席宣布中华人民共和国成立的那一刻，以及盛大的阅兵式，让学生对新中国的成立有所感受，真正体会到人们激