如何通过亲子共读促进幼儿阅读能力和兴趣的发展.ppt

如何通过亲子共读 促进幼儿阅读能力 和兴趣的发展?,南京康轩文教 幼教研究中心,讲师个人简介,郭永莉 南京康轩文教幼教研究中心 总讲师、副总编辑 北京师范大学教育管理硕士 江苏省家庭教育理事会理事 江苏省心理研究协会理事,中国教育学会（康轩承办）,国家十一五重点课题 家园共育的幼儿阅读能力培养 模式研究总课题组,需要理清的四个问题,1.陪孩子读故事书是母亲的职责还是父亲的职责？ 2.培养孩子读故事书是仅仅为了让孩子知道几个故事或者认识一些字吗？ 3.在电视和网络传媒的强势包围下,我们需要给孩子选择什么样的故事书？ 4.在父母工作压力都很大的情况下,如何把有限的陪孩子阅读时间读出效率来？,父母亲的重要性,娘,爹,俺,70%的智力 80%的习惯,70%的人格 80%的方法,50%的条件 50%的努力,早期阅读的重要性, 绝大多数的家长都赞同让孩子读故事书很重要,因此也会购买各种故事书回家,让孩子进入阅读。这种重要性不是体现在孩子在读完书后能把故事再讲一遍给家长听,也不是能把故事书中的几个字认识。最最重要的是,良好的阅读将会为孩子未来的学习和人际交往打下重要基础。 故事的文字性语言给孩子提供了一个充分而完整的语言环境,孩子在这样的语言环境下，就好比种庄稼，种下去的种子是高丰富的而不是贫瘠的，理解能力也是在这样的锤炼下提升了，自然处理和分析应用题就不成问题。阅读能力和逻辑推理能力的这种相关性是心理学研究已经被证明了的。, 我们都希望我们的孩子在小伙伴中间受欢迎，什么样的孩子受欢迎，很简单，能言善辩的，主意多的孩子自然就成为小领袖，而这同样需要孩子被给予充分的语言输入。 因此，对于让孩子读故事书这样的教育来说，重要的不是我们有没有给孩子买书，而是需要我们清楚，读故事不仅仅是让孩子的记忆力得到锻炼，也不仅仅是让孩子认识一些字，它关系到孩子未来的学习能力，也关系到孩子的人际交往能力。只有有了这样的认识，我们才会让自己坚持着陪伴孩子把阅读进行到底!,早期阅读的重要性,什么是绘本？, 所谓绘本就是图画书Picture Book 绘本是欧美等发达国家首选的幼儿读物，也是国际公认 的最适合幼儿阅读的图书。 图*文=图画书 一本书只有一个故事 图文互补、图文相乘是重要的图画书理念之一。在 注重文字的同时注重图画的言语功能，也就是说图文各 说故事，又互为补充。,绘本的奥秘之处在哪里?,老奶奶一个人孤独地居住在一间大房子里,最近她常因不开心的事而连声叹气。如,上台阶时,不小心绊了一跤；洗澡时又因为湿润的地砖而滑倒；家里的白墙壁让她觉得冷冷清清、孤孤单单唉!唉!老奶奶最近常常一声连着一声地叹气。大房子里阵阵叹气声传到邻居们的耳朵里,他们聚在一起商量:要用什么方式才能让老奶奶每天住的舒舒服服、高高兴兴的呢?他们想了很久,传统的幼儿园教育中的语言故事,有一天,不开心、爱叹气的老奶奶提着皮箱出远门去了。这时,邻居们大大小小、老老少少提着油漆桶,拿着刷子、锤子和各式各样工具跑进老奶奶的大房子,不一会儿,刷刷刷、嘭嘭嘭、锵锵锵,大房子里传出好热闹的声音。,几天后,老奶奶拎着皮箱回来了。她刚想提脚上台阶,咦?台阶不见了,一道铺着彩色砖块的斜坡在屋前，老奶奶慢慢地走上去，又省力，又稳定，接着老奶奶开了门，她又惊呆了,白白的墙壁被粉刷成粉红色，上面还有美丽的花纹，屋里既漂亮又暖和，多舒服的房子啊!,老奶奶放下皮箱想去洗手,她小心地走进洗澡间,顺手摸到一根光滑的木扶手。是谁想得这么周到? “老奶奶!希望你过得舒服又开心。”一群邻居朋友捧着鲜花走进老奶奶的家。 “谢谢你们体贴地帮我修了这间让我开心的房子,瞧!我买了很多小朋友们喜欢的图画书和玩具,如果你们多来陪伴我，我会更加开心!”从此,老奶奶有了一座让她处处开心的大房子。这房子里天天都传出老奶奶和邻居们开心的笑声。老奶奶真的好开心好开心呀!,不经大脑的撒谎,师：那你有邻居吗？ 生：有。（有口无心） 师：那觉得她可怜吗？ 生：可怜。（回答的很整齐，幼儿似乎能从简单的不需要动脑筋的惯性问题的互答中找到快乐，教师也是） 师：那你心里是怎么想的？ 生：没有人陪她玩。（描述客观情况，而无情感附加） 师：那你想不想帮助他呢？怎么帮助他？ 生1：我会把我口袋里的小猫送给他。 生2：我会把我的玩具给他。 生3：我会把我的机器人给他。 师：好，孤单的老人很可怜，我们应该关爱他们，对吗？ 生：对！ 师：那今天回家就请爸爸妈妈带你们去关爱一下他们好吗？ 生：好！,画图课结束了，葳葳却还是无法离开。她的图画纸是空白的。,葳葳的老师，低头瞧着那张纸。 她说：“啊，暴风雪里有一只北极熊！”“真好笑！”葳葳说，“我就是不会画图呀！,老师笑着说： “你就画个几笔，看他最后会变成什么。”,葳葳抓起一支笔，用力在纸上点了一下。“喏！”,老师拿起纸来，仔细地研究。“嗯”,她把纸推到葳葳面前，轻声说：“请签名。”,葳葳想了想：“好吧，虽然我不会画图，但是我会签名。”,一星期后，葳葳走进美术教室，看见老师座位上方挂着一个东西，她大吃一惊。那是她画的小点点！还配上了漩涡形状的金色画框！,“嗯！我可以画得更好！”,她打开从来没用 过的水彩盒，开 始工作。,葳葳画个不停。 黃色的点点。 绿色的点点。 红色的点点。 蓝色的点点。,她还发现，把红色加蓝色，竟然可以画出紫色的点点。 葳葳不停地实验，画出各种颜色的小点点。,“既然我画 得出小点点， 那我一定也可以画出大点点。”葳葳用更大的画笔，在更大的画纸上挥洒色彩，画出了许多大点点。,葳葳甚至 还用留白 的方式变 出一个大 点点。,几个星期后，学校的画展上， 葳葳画的那些点点非常轰动。,葳葳发现一个 小男生抬头盯 着她看。他说：“你真是一个伟大的画家！希望我也会画图。”葳葳说：“你绝对没问题！”“我？不可能！我连用尺画直线都不会！”,葳葳笑了。她递给小男生一张白纸。“画给我看看。”小男生画线的时候，不停地发抖。”,葳葳仔细瞧着那条歪歪扭扭的线， 然后说,“请签名! ”,总结,故事情节构思细腻,符合幼儿的生活情景,从情感上引起幼儿共鸣,达到“润物细无声”的教育效果,让故事永远离在幼儿内心深处，成为心灵深处的真正鸡汤!,奥妙一：故事情节,1. 从画风的色彩角度来看,市场价位 5元左右的故事书,市场价位 8元左右的故事书,奥秘二：色彩和构图的艺术美感,2.从人物造型的多样性来看,电脑绘图导致人物形象千篇一律,一定程度上抹杀幼儿的思维发散能力。,市面较多见的12-15元的故事书,好的绘本在绘画的构图、色彩选择、绘画方式都考虑精致。,一本好的绘本就是一个美术展!,奥秘三 图和文完美结合,一般故事书图画大多仅仅是配合文字而存在。,传统故事下的“图+文模式”,绘本图文的境界之一：图文共衬,小佑长得很可爱， 可是当他说“我高兴！”时，就像是一个“鬼” 一个人见人厌的讨厌鬼， 根本沒有人想要和小佑 一起玩。,境界之二：图表达文字没有表达的内容,中国教育学会（康轩承办）,国家十一五重点课题 家园共育的幼儿阅读能力培养 模式研究总课题组,中国教育学会 教育管理分会 国家十一五课题 总课题组,南京师范大学学前教育研究所许卓娅教授,康轩文教集团 幼教研究中心,华北实验区,两岸学前教育专家指导,西北实验区,华东实验区,华南实验区,西南实验区,优质绘本小康轩， 亲子阅读我领先！,绘本阅读的最佳方式：亲子共读,什么是亲子共读? 是指在家庭中大人和孩子一起阅读。 (三个关键词:家庭中/大人/一起) 早期阅读和亲子共读的关系: 早期阅读是指06岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。(形式有自己读听老师读听家长讲读或其他成人多种形式) 因此,亲子共读是早期阅读的一种方式!而且是最佳方式!,为什么需要亲子共读? 1.亲子情感沟通的需要。调查最喜欢听谁讲故事现场用声音、握手、拥抱三种方式感受幼儿心理发展需要更多的肢体接触，发展正常依恋，建立内心安全感，缓解焦虑，幼年缺少肢体关爱的幼儿成长后会表现出不同程度的抑郁和焦虑，会退回到婴儿期无助的状态，但最自然的方式只通过阅读进行肢体接触对家长来说，这种亲密的表达的体验，过了幼儿就不会再有了。 2.幼儿阅读特点的需要。理解能力有限; 注意力有限导致盲目随意依赖。 3.交流和表达需要。,绘本阅读的最佳方式：亲子共读,1.环境营造,亲子共读中需要注意的几个问题,正规阅读1-2次,次数太多会增加幼儿的负担,也增加家长负担。“不教则已，一教吓人。” 晚饭前?晚饭后1小时？睡觉前？周末的白天？,*已经养成习惯的,维持原有习惯。 *目前没有固定习惯的,第一次阅读选择 *周末白天,之后选择平时晚上睡觉前。,2.亲子阅读的频率和时间选择,一周频率,时间选择,可选择的空间方位:,直角方位(床上或茶几或桌边),并排方位 (坐地上),前后(拥抱)方位(沙发),3.亲子阅读的空间方位选择,直角方位的优缺点和适合范围: 1.优点:便于观察幼儿的反映,方便交流中的目光对视。 2.缺点:家长观看书本内容比较费劲。 3.适合:有一定的阅读习惯基础的幼儿,语言表达能力偏弱。 并排方位的优缺点和适合范围: 1.优点:便于家长和幼儿同步阅读到内容并容易产生肢体接触。 2.缺点:不便于亲子交流。 3.适合:亲子之间平时肢体交流比较少,幼儿中大班, 且注意力相对比较容易不集中的幼儿。,前后方位的优缺点和适合范围: 1.优点:便于促进亲子之间的情感并控制幼儿的注意力。 2.缺点:不利于观察幼儿的反映,且语言交流中目光无法对视。 3.适合:注意力很不集中,且缺乏阅读习惯,平时亲子之间较少肢体接触的幼儿。 总结: 1.应该根据实际情况进行选择。 2.尊重幼儿的自我选择。 3.几种方位可经常变换。,4.注意培养正确的阅读习惯(翻书方式次序),抓中间型,抓两边型,5.千万不要直接把故事读给孩子听,你会怎么做? A. 和孩子拿着故事书,一起来看着故事书读一 遍给孩子听,对孩子进行故事内容相关的提问。 B. 先请孩子自己看一遍图。 C. 和孩子一起看图并讨论。 D. 和孩子观察封面或一页,引起兴趣。 E. 和孩子玩故事中的一些游戏。,1. 第一步:兴趣引导 2. 第二步:自主阅读 3. 第三步:引导阅读 4. 第四步:亲子共读 5. 第五步:拓展延伸,若是培训环节,可以用某个故事进行现场互动展示。,亲子阅读的完全模式(流程),拓展延伸园所环境布置,6.一些促进幼儿阅读兴趣的策略,角色表演策略,动作或语气参与策略,游戏策略,7.家长在读故事时要注意语气和语调的感染力,* 请用不带感情和充满感情两种语气朗读 一只小花猫,走在路上，看到一朵漂亮的花。 它走上前去,深深地吸了一口，真香啊! * 总结:把画面和文字要表达的情感通过语言和语调表示出来,会引发幼儿极大兴趣。,案例1,没多久,小黑开始变大,越变越大,越变越大。,阿力打开窗子，边打哈欠边问“这么晚了，你们有什么事吗？” “大雪把我们的房子压垮了，可以让我们借住一晚吗？”野猫三兄弟在雪中瑟瑟发抖。,案例2,亲子阅读中可能出现的问题和对策,1.不感兴趣拒绝阅读。 2.只愿意听某一个故事。 3.不愿意认字。 4.插无关话,跑题。 5.不愿意回答问题。 6.只喜欢听,不喜欢看和说。 7.只喜欢听某个人讲,如妈妈。 8.频繁地把书翻来翻去,当你讲这一页的时候她要看另一页, 无法讲下去。 9.当你讲到一半时她不听了，而去刚讲几页，孩子就要求换 书，听别的故事,后者要求玩玩具了。 10.让孩子讲述时说不到重点。,问题1:不感兴趣，拒绝阅读,1.若是幼儿从来都没有进行过相关的阅读熏陶,对阅读从无建立过兴趣,则需要家长进行铺垫,比如,自己在幼儿能看到的角落里,故意用很大的声音读故事,吸引到幼儿的关注,但不要急于问他“你想不想看啊”,要等幼儿自己提出来“我也要看”。 2.若幼儿是在某个阶段或某一天表现出的不感兴趣。则首先要判断幼儿当时的情绪状态,是否当当经历了大的情绪波动,活动精神疲惫精力不佳,或心情不好,在此情况下,可以先陪幼儿玩一些其他他愿意进行的游戏,转移注意力,等情绪好了之后再进行;若情绪没有问题,则要审视一下图书本身是否和幼儿的经验距离太远,这样在首次阅读时就应该降低要求,如仅仅观察一下图,听听故事,玩玩其中的一些游戏。 3.幼儿对阅读不感兴趣,还可能和成人的讲述方式有关。要善于综合使用语气语调神态肢体的变化来吸引幼儿对图书的兴趣。,问题2:只愿意听某个故事,心理学家认为，“重复”对年幼的孩子是很重要的，大人认为“没意思”的重复，对孩子来说，却每次都有新的感受和体验。当孩子的认知能力有限时，在不断重复的学习过程中，他们能不断发现新的东西并逐渐达到真正的理解。另外,需要询问一下幼儿为何喜欢这个故事,某种程度上,也可能该故事中的某个场景和幼儿内心的某种缺失有练习,出于补偿心理而进行一再重复。 而且，重复有利于孩子建立起复习的学习习惯。复习是学习中不可缺少的重要环节，是对学习过的知识从新的角度及时地再认识，从而更好的理解和吸收的过程。因此，家长要充分尊重孩子选择故事的权利，满足孩子的要求，不厌其烦的给孩子讲故事。 和孩子改编故事内容或进行故事表演，将故事立体化，激发孩子对故事的新的兴趣。,问题3:不愿意认字,一般情况下,家长都希望借助图书的阅读,可以让幼儿达到识字的目的。不是不可以,关键问题是,注意尺度的把握,不能把阅读完全变成识字的过程。可以在阅读持续一段时间后,如半年之后,可以把故事中经常出现的一些词汇引导幼儿进行指认，或者和幼儿进行图文对应的指认游戏。但不能每个页面都进行这样的识字。另外,就大中小三个年龄段而言,年龄越大，可进行识字的空间也可以越大。如,小班,一个故事可以引导幼儿了解23个词汇,中班可以34个词汇,大班可以有56个词汇等等。,首先判断幼儿是否在很多情景下都有这样的表现,若是,则代表着幼儿倾听习惯需要提升。当幼儿进行插话时,家长可以忽略,不能回应,可以停顿一下,或者继续自己的讲述。 若是在某个时段或者对某个故事跑题,可能是故事本身没有吸引到幼儿,或者讲述者讲述的太过平淡。若是前者,可以从故事中选择一些场景进行互动游戏;若是后者,可以试着提升一下自己的讲述能力。,问题4:插无关话,跑题,有的家长很焦虑，常常认为阅读是一件和严肃的事情，希望读完后马上让孩子讲出来，而事实上，在新故事讲完后没有必要让孩子复述，复述放在几便之后比较好。 故事结束根据孩子的兴趣进行故事的简单回顾，以不打破好的阅读氛围为目的。为今后的持续阅读做铺垫。,问题5:不愿意回答问题,一般而言,只喜欢听,不喜欢看和说的幼儿,多是由于父母早期亲子阅读中多采用让幼儿听故事的方式而造成的。 只喜欢听,不喜欢看对于阅读能力的培养是非常不利的.需要引导和改进。 可采用的方法有:父母在幼儿看到的地方,自己做出很认识地观看图书的样子,并用笑声惊讶等等神态来吸引幼儿参与的兴趣.再有,当幼儿愿意接触阅读时,可以引导幼儿关注一些有趣的画面,对于幼儿表现出不太感兴趣的页面,不可坚持讲给幼儿听。,问题6:只喜欢听,不喜欢看和说,调查发现，母亲与孩子的阅读能够影响孩子的阅读兴趣，而母亲往往对文学、艺术方面比较钟爱，而对科学、数学、健康方面比较，这一般都是父亲比较偏好的，所以为了孩子的全方位阅读兴趣，父亲也要参与到亲子阅读中来。,问题7:只喜欢听某个人讲,如妈妈,幼儿对翻书的兴趣也是对书的一种兴趣表现，还是一种接触、认识图书的方式。 2. 对幼儿来说阅读不只是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至还是触觉的。 3.在幼儿翻书速度减慢的时候，家长可以提一些简单的问题，来吸引宝宝对书中内容的关心。例如，家长可以说：“咦，这是一只小白兔吧？我们来看看下一页是什么呢？”,问题8:频繁地把书翻来翻去，当你讲这 一页时，她要看下一页，无法讲下去,首先要判断幼儿是否是属于做什么事情都具有虎头尾的习惯,如果是的话,则不能迁就这样的习惯延续,当幼儿要求换书时,要对幼儿进行鼓励,“能干的宝贝一定会坚持做完一件事情.妈妈(爸爸)相信你一定可以听完这个故事的,对不对?”若幼儿还是坚持不要听,则家长自己坚持把这个故事讲完,不要在乎幼儿是否关注到。 若幼儿只是在某个时间段表现出这样的问题,有可能是该故事不吸引幼儿兴趣,家长可以进行一些互动游戏，如前边模式中所提到。,问题9:刚讲几页，孩子就要求换书， 听别的故事,后者玩玩具,问题10:让孩子讲述时说不到重点,首先，对于刚刚接触阅读的幼儿，或者是语言表达能力比较差的幼儿，家长在亲子共同阅读完后，不能马上就请孩子进行讲述。因为他能力达不到