初中语文新课程的实施与教学创新研究实施方案2014年10月.doc

初中语文新课程的实施与教学创新研究实施方案闽清天儒中学课题组负责人：池志诚一、课题提出的背景和课堂教学现状分析目前，新课改的实施如火如荼。新课改实践与传统教学相比表现出显著的特点：（1）重知识、智力、能力的协调发展；（2）在师生关系方面，形成了一种新的模式；（3）在教学过程中注重教与学的统一。而在现实的语文课堂教学中，很多教师由于缺乏激情，缺少实际的教学研究，教学组织不到位，教学过程程序化，导致整个课堂教学过程还是 “填鸭式”，“满堂灌”。这种陈旧的课堂教学模式应该早已退出历史舞台，可走进我们的语文课堂，90%以上的教师仍然热衷于这种教学方式。除此之外，我们的教师还存在着教教材，而非用教材教；我们的教学普遍存在着只看到了课文本身，而忽视了单元及整册教材的训练体系这种现象；还在延续着课堂是讲堂，而非学堂的传统教学方式；还存在着我们的课堂教学偏重结论，轻视过程，排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。而作为学习主体的学生，在课堂中情绪低迷，被动应付，消极怠工；很少听到朗朗书声与不同声音，看不到面红耳赤的争辩，看不到游戏实践的场景；死背占据了高地，解剖置换了欣赏，题海替代了经典；学生语文学习的兴趣日渐消褪，学习质量不高，学生能力不强。教师精疲力竭，学生苦不堪言。更新教师的教育理念，构建初中语文高效课堂，在创意法教育指导下进行有效教学的教育模式研究，迫在眉睫。二、课题研究的目标、内容和意义（一）课题研究的目标通过课题的研究，分析有效教学的基本特征，提出提高有效教学的基本策略，探索出提高教学有效性的方法和途径，以及评价策略，从而进一步提高教学质量，促进教师向专业化方向发展。具体的目标：1.通过研究，探索出初中语文课堂教学的有效流程以及相应模块的预设和生成的有效策略，促进初中语文课堂的有效教学，优质教学。2.通过研究，提高初中语文课堂教学效率，减轻语文课业负担，增强学生的语文学习情趣和实践能力，为学生语文学习的持续发展打下坚实的基础。3.通过研究，提高研究队伍的理论和研究水平与语文素养，带出一批语文骨干教师，并影响本地区的初中语文教学向更高水平发展。（二）课题研究内容 1.教学目标的预设与生成研究。教学目标是预期的学生的学习结果，本课题将研究教学目标的预设的影响因素、基本原则；研究教学目标的语言表述与课堂呈现方式；研究教学目标预设与生成的关系；研究目标生成的有效策略。2.教学情境的设计与调整研究。教学情境是课堂教学的必要环节，本课题将研究教学情境设计的特点、原则，研究教学情景的呈现方式；研究课堂教学过程中教学情境的调整策略。3.教学方式的有效运用与创新研究。课堂教学离不开有效的教学方式，本课题将研究不同教学方式的有效运用，并根据教学实践开展教学方式的创新性研究，同时将研究课堂教学中学习方式有效运用策略。4.巩固与拓展的有效性研究。知识、技能和情感在课堂教学中都需要进行有效地巩固与拓展，本课题将研究课堂教学中巩固与拓展的方式方法；同时研究课堂教学评价呈现方式与有效性。5. 研究对象与范围：从2014年9月开始，初一（1）班为对比班，初一（2）班为实验班。实验老师池志诚。初二（12）班为对比班，初二（11）班为实验班。实验老师：黄向明。 初二（10）班为对比班，初二（9）班为实验班，实验老师：吴晓辉。 （三）课题研究的意义。本课题根据新课改的要求，从学生的成长需要出发，聚焦课堂，抓住教学的主阵地，紧扣教学设计，对课堂教学过程中的重要模块作深入细致地研究，既关注教师的思考与实践，又研究学生主体特点，既有系统思考，又有微观研究，通过努力，寻求有效教学、优质教学的策略，研究成果将丰富这一领域的理论研究。同时，本课题拟从初中语文课堂教学实践中提炼出的研究视角， 遵循从课堂中来到课堂去的研究原则，有利于充实和扩展初中语文教学理论；有利于改变我校语文教学的困境，提高语文学科成绩；有利于教师理论素养和专业知识水平的提高；有利于提高课堂效果，实现课堂教学过程的优化；有利于培养学生学习语文的兴趣，使他们自主学习；通过新课程的有效实施，加大对学生创新精神与实践能力的培养，进而提升学生的整体素质。三、课题研究的方法本课题研究是在正常的教学常态下进行的，根据课题研究的性质和学校的实际以及教师工作的特点，将分别采用文献研究法、行动研究法，观察调查法、访谈法、个案研究法、经验总结法、等。1.文献研究法：搜集利用国内外对于本课题的有关资料，不断完善本课题的研究。2.行动研究法:根据本校实际情况，在初中七、八年级语文学科中进行，效果成型后在全校乃至教学片推广。 3.观查调查法:在实验前期、中期、后期采用问卷、观察、座谈等方法进行调查，为研究提供依据。4.访谈法：通过对实验班级及教师的采访和座谈，查找出存在的问题，找到恰当的解决方法。5.个案研究法：根据教学中的个案，进行探讨研究，提出具体的解决方法。6.经验总结法:广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验四、课题研究阶段划分课题研究周期2014年5月-2015年6月，历时一年， 共分为三个阶段完成。第一阶段：准备阶段（2014年5月2014年8月） 1.通过开展问卷调查、学生座谈、课堂观察等途径，了解语文课堂教学中存在的问题。2.课题组成员深入学习新课程理论，积极了解教改动态，结合自身教学实际，谈困惑，写反思。3.制定研究制度，对研究行为、研究步骤进行规范，保障研究活动的持续性和成效性。 第二阶段：实施阶段（2014年9月2015年4月）1.组织观看专家视频讲座和课堂实录，加强教研学习的力度。 2.改变课堂教学评价方式，制定出能指导课堂有效教学改革的教学评价表。 3.积极参加现场观摩学习，借鉴先进的课堂情境创设方法和有效的教学模式。4. 倡导情境教学理念，并开展情境教学的实践，找问题，想措施，及时发现问题，适当改进教学策略。 5.大胆进行改革实践，积极开展新模式研究课、公开课活动。 6.总结形成本学科的有效课堂教学模式和课堂评价体系。在阶段性总结的基础上，继续实践研究。把总结、案例等上升到理论高度，形成论文，进一步指导情境教学的研究。 第三阶段：总结阶段（2015年5月2015年6月）1.在取得阶段性成果的基础上，结合学生情况及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂情境创设模式中的细节问题加强研究。2.及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，在教研和集备活动中交流推广。3.对课题研究情况进行总结评价，整理课题研究的资料并进行归因分析，做好结题总结，撰写研究报告，形成研究成果，并积极加以推广。五、课题研究的保障措施1.课题组成员参加过市级课题“农村初中数学课业负担的现状及对策研究”、“农村初中课堂有效教学的研究”等相关课题的研究工作，参加县市教师技能大赛获一等奖，参加县骨干教师培训获好评，有多篇论文在省、市、县发表，具有丰富的教学实践和较强的研究能力。2.课题组成员已经开展了认真的理论学习，广泛的交流研讨，进行了初步的进行研究活动，积极做好先关的教学反思，努力积累有关的资源和教学案例。从开课到评课再到校际交流。有效教学对学困生的转化从理论走向实践3. 研究资料的获得：学校研究课题组的一线研究资料，学校图书馆，其他相关资料。4.研究时间的保障：教师在教学的过程中各自研究。积极开展教研活动（听课，评课，交流教学心