祖父的园子教学设计

1 / 21 祖父的园子教学设计 心灵的花园 祖父的园子教学设计（第三稿） 教材分析 生命的园子 作者采用白描的写法，如数家珍似的将园子里的所有东西一点点地描摹与刻画，而这一切东西在萧红笔下似乎都有了光泽与灵性。 这个园子里有诱人的蜂蝶，有神奇靓丽的榆树，活泼可爱的倭瓜、玉米在这个园子里的一切都是健康的、漂亮的 可以说，这个园子既是一个自由的天堂，又是“ 快乐 ” 的泉源。 在这里，我可以与祖父快乐地游玩，可以随意地瞎闹、乱闹；在这里，留下了 太多太多我和祖父的欢笑声；在这里，留存了 “ 我 ” 一生中最美好的，也是唯一美好的记忆 本文以散文的行文特点，诗化的语言，以一个儿童的视角，再现自己曾经在祖父园子里的生活。 另一方面，从本文的出处以及作者的身世背景来看。 本文选自萧红绝世之作呼兰河传中的第三章。这一 章 中 开 始 出 现 整 本 小 说 中 的 第 一 个 正 式 的 人 物 “ 我 ” 的祖父。呼兰河传写成与 1940 年左右，这时，萧红作家因为反抗封建包办婚姻阔别自己的故乡十几年了，此时，她身处异乡，感受着祖国正在遭受着战争的灾难。带2 / 21 着国破家亡的忧伤，再加上自 己贫病交加，内心涌现出一个女性作家的片片柔情 这个时候，她更希望自己能在心灵上得到精神的慰藉。而在她的记忆中，给过她最美好的温情记忆的，无疑就是自己的祖父。 可以说，萧红作家的一生可以用命运多舛，坎坷艰辛来形容。不管是生活上，还是精神上。但是，这篇课文中，我们读到的却只有自由、快乐。以及那个慈祥、和蔼、爱笑有耐心的祖父。而这些美好的回忆，是作者。 从本单元看本文的价值和意义。 这个单元的专题是 “ 美好的童年 ” ，取材都是以童年的视角，关注童年的生活。每篇课文都洋溢着童年的纯真与美 好。所以，感受童年生活的情趣，体会作者的感情应该是这个单元教学目标之一。从表达角度关注，应该要学习作者将自己的情感融入叙事以及写景的过程中的一种表达。 回过头来看本文。从语言的角度来看，本文的教学内容可从以下角度构建： 1、 学习归纳梳理课文内容，把握课文内容和作者情感； 2、 围绕我和祖父在园子里的活动，体会自由与快乐，在此过程中，指导读好课文； 3、 品味课文 17 自然段，迁移学习作者典型写法； 4、 联系呼兰河传，尝试从一段话到读懂一篇课3 / 21 文，到读一本 书，到读一个作家。 理念支撑 1、长文短教： 文本信息的梳理归纳 关键内容的品味迁移 一课一得 2、一篇课文 一本书 一个作家 3、言语的关照以及迁移运用 语用 4、学本：单元教学维度 文本教学价值维度 学生已有知识维度 教学目标 1、 通过默读梳理归纳，理清课文内容； 2、 通过品读第 17 自然段，体会自由、快乐的情感，迁移作者写法，想象练笔。（重点） 3、 由园子中的自由快乐生活出发，猜想、了解萧红以及其 呼兰河传，引起孩子阅读 呼兰河传的兴趣。 教学过程以及教学版块构建 板块一：揭题导入 1、 出示：祖父的园子 2、引导质疑：预设：园中有什么，在园中做些什么 ， 为什么叫祖父的园子 板块二：整体感知：自由快乐之园 默读课文： 4 / 21 1、 园子里有些什么， “ 我 ” 和祖父又在园子里做些什么？请你拿起笔圈出相关的词语。 2、 交流明确：祖父的园子是一个（ ）。 为什么？ 板块三：品读自由之园，快乐之 源 1、 自由读读课文，从哪些地方最能读出这个园子里那自由的味道。 2、 交流，重点交流体会 17 段。 （读出自由、快乐的味道） (1) 指导朗读 倭瓜愿意爬上架就爬上架就爬上架 愿意爬上房就爬上房 黄瓜愿意开一朵花 就开一朵花 愿意结一个瓜 就结一个瓜 若都不愿意 就是一个瓜也不结 一朵花也不开 也没有人问它 指名读：谁能读出这份自由？ 齐读； 师生配合读 ； 配乐朗读 5 / 21 3、 小结：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 板块四：迁移练笔 1、创设情境练笔： 这个自由的园子里一切都是自由的，请你仿照作者的写法，展开想象，写一写下面这些小动物在园子里的自由生活。 小蚂蚁、蜘蛛、蚂蚱、青蛙、蜜蜂、麻雀 一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 3、 交流小结：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 板块四：回归 园子，体会快乐 1、 引导质疑过渡：怪不得，作者叫这个园子是 “ 祖父的园子 ” 。怪啊！ 2、 朗读： 祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽； 祖父摘花，我就摘花； 祖父拔草，我就拔草； 祖父种小白菜，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。 祖父铲地，我也铲地；其实哪里是铲，不过是伏在地6 / 21 上，用锄头乱钩一阵。 祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬 ,大喊着： “ 下雨啰，下雨啰 ” 3、明确：（ ）拔草 （ ）种菜 （ ）铲地 （ ）浇水 （感受 我的淘气、顽皮 祖父的慈爱、宽容、爱笑） 4、出示作者原作中的句子： “ 祖父非常地爱我。使我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母的用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况又有后花园！ ” 板块四：生命的园子 1、 有这样的祖父，有这样的园子，有这样的童年。猜想一下，萧红的一生应该是怎么 样的？ 2、 出示： 萧红的命运十分坎坷，为反抗封建包办婚姻，她离家出走，颠沛流离和生活窘迫占据了她大多数的时间。 1940 年，萧红客居香港，一方面贫病缠身，另一方面祖国、家乡正处于战争的痛苦之中，在这样的境况中，完成了呼兰河传7 / 21 的写作。不久后，萧红在香港去世。可以说，呼兰河传是萧红的绝世之作。 3、有什么问题？ 相信你能在呼兰河传中找到答案。 3、 出示齐读： 呼兰河这小城里边， 以前住着我的祖父， 现在埋着我的祖父 那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓， 也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。 小黄瓜，大倭瓜， 也许还是年年地种着，也许现在根本就没有了。 我所写的没有什么幽美的故事， 只因他们充满了我幼年的记忆， 忘却不了，难以忘却 作业：必做：阅读呼兰河传第三章 选作：阅读呼兰河传其他章节 板书： 祖 父 的 园子 自 由 快 乐 【教材分 析】 祖父的园子是人教版实验教科书五年级下册的一篇课文，节选自现代优秀女作家萧红的回忆性长篇小说呼8 / 21 兰河传。课文描写了 “ 我 ” 童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是 “ 我 ” 童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活。文中的语言非常有特色：平和、朴实、充满童趣，毫无刻意雕饰的痕迹。运用拟人、排比，语言整齐而优美。 【设计理念】 题目中最核心的词语是 “ 园子 ” ，是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，是园子承载了 祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。园子中的两个人物， “ 我 ” 如此的调皮、捣蛋，在园子里瞎闹、乱闹、尽情玩耍；祖父慈祥，有亲和力，只要我开心，祖父就是快乐的。祖孙二人互为对方快乐的源泉，说说笑笑，其乐融融。课文的核心情感是自由，在园子中小萧红是自由的，园中的万物也是自由的，正因为心是自由的，所以眼中的物也是自由的。教学时要扣住这条情感线索，展开教学。 【教学目标】 利、有感情地朗读课文。 受 “ 我 ” 在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初 步感悟园子的精神意义。 真稚拙之美，产生阅读呼兰河传的愿望。 9 / 21 【教学重难点】 重点：感受 “ 我 ” 在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。 难点：重点感悟祖父的慈爱，读悟中领会 “ 叙事抒情、借景抒情 ” 的写作方法。 【教学过程】 一、 原著导入。 师：今天我们继续学习第 7 课祖父的园子，本文作者萧红（ 示萧红图片）。这篇文章选自萧红的长篇小说呼兰河传，这是呼兰河传的开头（ 示：呼兰河这 小城里边住着我的祖父。 我出生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就八十岁了。 选自呼兰河传），谁愿意给大家读一读？那么今天就让我们和作者一起回到童年，来到这呼兰河小镇，走进她魂牵梦萦的 祖父的园子（齐读课题） 二、走进祖父，感受慈爱。 家有一个大花园，在这新鲜漂亮的园子里，“ 我 ” 和祖父是怎样生活的，是我们这节课的重点。请同学们拿出课文纸，默读 4然段，你的眼前会浮现出许多有趣的画面。选取你最喜欢的画面 ， “ 我 ” 和祖父是怎样的，把你的感受批注在旁边。 10 / 21 画、写感受，同桌之间交流，师提示：尤其要看看别人的批注。 渡：你觉得哪个画面最有趣，使你读着读着就笑了？ 交流一：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。 （ 1）师：作者这样写，让你有什么感觉？（ “ 我 ”在学祖父） “ 我 ” 好像是祖父的什么？（ “ 影子 ” 、 “ 小尾巴 ” ）一老一少，一顶大草帽，一顶小草帽，老的干什么，小的就跟着干什么，多有趣呀！ （ 2）师：这 相似的句子课文中还有，再找找看。（学生全部找出后， 示：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父铲地，我也铲地；祖父浇菜，我也过来浇）如果把它们串起来就成了 （生接：一首小诗）萧红喜欢用绕口令般的重复语言来叙述故事，这一语言风格充满着独特的 “ 萧红味 ” 。其实这是一种写法，叫复沓，作用是为了抒发强烈的感情。同学们你们觉得这里抒发的是怎样的情感呢？（萧红对祖父的依恋） （ 3）师：老师想和你们合作读读这首小诗，行吗？我读祖父，你们读小萧红，怎么样？读完 出示的小诗，师接着读：祖父喝口水，生接 （我也喝口水）；师：祖11 / 21 父坐下来休息一会儿，生接 （我也做下来休息一会儿）；师：祖父抽袋烟，生哈哈大笑，不再接读。（设计意图：让学生切实感受到萧红的那种快乐，当然也完成了儿童诗的创编。） 交流二：祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草很像狗尾巴。 （ 1）师：读着这段文字，祖父给你留下了什么印象？（宽容、慈爱、有耐心）萧红呢？（调皮、快乐） （ 2）学生在谈感受时，可能会抓住 “ 慢慢地 ” 体会祖父的耐心， “ 抛 ” 感受萧红的生气。 （ 3）师 ：把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着，如果我们这样做，大人肯定会怪我们的。祖父责怪她了吗？（没有）祖父的表情就一个字 笑，我们把这一部分描写祖父的笑都找出来。（大笑起来、笑够了、还在笑）这一次又一次笑容背后，你读到的是祖父的什么？（宽容、慈爱） （ 4）师：一问一答，多么温馨的画面呀！我们就来合作读对话吧！既然是合作，我们首先要分工，我读谁呢？（祖父）那你们就全做我的孙女儿吧！准备一下，琢磨琢磨，怎样读才能体现萧红的那种快乐。读后，师：哎，明明错了，还这么理直气壮，都是我给惯的呀！ 交流三：玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵 “ 下雨12 / 21 啰！下雨啰！ ” （ 1）师：同样是浇水， “ 我 ” 和祖父有什么不同？（感受萧红的调皮、快乐） （ 2）师：想象一下，萧红大喊着 “ 下雨啰！下雨啰！ ”心情是怎样的？我找一位同学读读这一部分，再指一生：你想从她的朗读中听出什么？（快乐） （ 3）师：水会落到哪儿？（花草、萧红身上、祖父身上）追问：祖父会生气吗？（当然不会，把谷穗割掉祖父都不会生气，还有什么能让他生气呢？） 师：通过刚才的学习，你们觉得园 子中的萧红是怎样的？（板书：自由快乐）作者的这种心情是通过一件件具体的事表现出来的，这种写法叫做 叙事抒情。（板书） 三、走进园子，感受自由。 由快乐的萧红眼中的园子是怎样的？自由读读 16、 17 自然段。不知你们有没有发觉，有一个自然段，特别能让人感受到这是一个自由的园子。（ 示 17 自然段） 段有一句话就概括了这份自由自在，是哪一句呢？（一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。）这就是这一段的中心句，谁愿意来读读？（生读）一切都 活了，哪些 13 / 21 事物活了？（花开了鸟飞了虫子叫了）指导朗读。 （ 1）师：这几个自由的句子还很特别呢，咱们来看看，你有什么发现？（愿意就）不要小看这个 “ 就 ” ，一个小小的 “ 就 ” ，自由就全出来了，不信我们就来配合配合，我读 “ 愿意 ” 部分，你们读 “ 就 ” 的部分。 （ 2）师：我们也来写写这样的句子。（ 示：蟋蟀愿意 就 ；蜜蜂愿意 就 ；我 就 。）学生练说。（ “ 我愿意 就 ” 部分，教师注意引导学生说说课文中萧红的做法。 ） 师：难道作者仅仅是在倾诉园子的自由吗？它实际上是在表达自己内心的自由。萧红借景物的自由来表达她的心境，这种写法叫做 借景抒情。（板书） 四、再进园子，体会萧红无法忘却的 “ 精神家园 ” 。 到这儿，你们一定明白了，这份快乐的源头就是 自由，最最关键的是作者的心灵是 自由的。因为自由，所以快乐。那么，为什么题目不叫自由的园子呢？（因为园子是祖父创造的，是祖父的爱和宽容给了萧红自由和快乐，所以题目是 “ 祖父的园子 ” 。）这也表达了萧红对祖父的 怀念。 2.（ 示：就这样，一天一天的，祖父，后园，14 / 21 我，这三样是一样也不可缺少的了。）师深情朗诵。 子们，学到这儿，你们觉得萧红的童年是什么样的？萧红的童年果真那么幸福吗？呼兰河传是一部回忆性长篇小说，老师从小说中选取了两段话，我来给大家读一读。（ 示，音乐响起：祖父非常的爱我，使我觉得在这个世界上，有了祖父就够了。父亲的冷淡，继母的恶言恶色，和祖母用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况又有后花园！ 父亲打了我的时候，我就在祖父的房里，一直面向窗子，从黄 昏到深夜。祖父时时把多纹的手放在我肩上，对我说： “ 快长大吧，长大了就好了！ ” ） 4.（ 示赏析过的精彩语句） 师：孩子们，萧红的一生是寂寞的，她只活了 31 岁，她短暂的一生受尽了来自家庭、社会的太多屈辱与磨难。父亲冷漠无情，继母恶言恶色，只有祖父给了她温暖和爱。祖父去世后，她对这个家庭已没有丝毫的眷恋，毅然离家出走。当她走投无路、孤独寂寞时，她想 到了 （生接：祖父的园子）她多么想再回到园子，学一学慈爱的祖父呀 （生读：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽 花；祖父拔草，我就拔草。文字逐渐消失。）当她遭到丈夫抛弃、悲痛欲绝时，她想到了 （生接：祖父的园子）她多么想再回到园子，再理直气壮地和祖父闹一闹啊 （生读：拔草的对话。文字逐渐15 / 21 消失。）当她饱受疾病纠缠、弥留之际，她想到的还是 （生接：祖父的园子）她多么想再回到园子，再开心地喊一声 （生读：下雨啰！下雨啰！文字逐渐消失）多么熟悉的声音，多么熟悉的画面，就这样永远地消失了！ 师：在人生的最后时光，萧红想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了生她养她的呼兰河。孩子们，去读读呼兰河传吧，它一定 会把你带进萧红真正的内心世界。 我和祖父的园子 教学目标： 1、熟练朗读课文，理清思路，把握文章主旨。 2、培养学生自主阅读的能力和语言表达的能力。 3、感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 教学过程： 课前板书：我和祖父的园子 一初始萧红，体会快乐 1、这节课，老师带着大家走进一座园子，园子有两个主人，一个是祖父，一个是我。这里的我指的是谁呢？ 2、关于萧红，你了解什么呢？（中国现代著 名女作家， 1940 年发表了著名长篇小说呼兰河传） 3、萧红如果能活到现在，有 100 多岁了，那么课文我和祖父的园子中的萧红，有多大呢 ?通过刚才的初读，猜一猜。 16 / 21 4、别管 5 岁、 6 岁、 7 岁、 8 岁还是 10 岁，都说明园子中的萧红是一个孩子。 5、我知道同学们的猜测一定是有根据的，而这个根据一定来自于你们手中的这篇文章，那么，这篇文章中的哪段话让你感觉到萧红是个孩子呢？请同学们用自己喜欢的方式读读课文。边读边在相关的段落旁做上标记。一会儿交流。念出来给大家听听。你说的是第几段？ 预设第三小节 这样种菜什么时候能吃到菜啊！是啊，你觉得萧红在干吗？瞎闹。从哪一句能看出她是在瞎闹？她瞎闹的时候心情是 快乐的。 预设第四小节 是啊，麦苗野草分不清，狗尾巴草和谷穗分不清，只有孩子才会这样。 预设第十一小节 这简直就是新版的小猫钓鱼呀！萧红啊，就跟那个钓鱼的小猫一样，三心二意，所以她是个孩子。 预设十二小节 你说这萧红，她是在浇水吗？她就是在 玩水。玩得开心吗？从哪儿可以感受她的开心。引导读好大喊着：下雨了，下雨了。 6、你还能从哪儿感受的到？ 预设第十一小节 17 / 21 这简直就是新版的小猫钓鱼呀！萧红啊，就跟那个钓鱼的小猫一样，三心二意，所以她是个孩子。是的，这就是萧红。 了这几段，你觉得这是一个 的园子？ 们一起再来读一读，体会下园子的快乐。 二想象趣事，关注语言 实，让我们感到快乐的还不完全是这些事情，还有一个就是萧红写这些事情的语言。萧红的语言有什么样的特点呢。我们以第三自然段 为例，自己读一读，想一想萧红的语言有什么特点？（生自由读）可以从读起来的感受说说，也可以从句式的特点说说 起来非常有节奏，这就是她语言的特点，读起来就像诗一样。 你瞧，我一个字都不变，竖过来。有长句，有短句，读起来琅琅上口，可不就像一首诗吗？自由读一读，友情提醒：诗是需要慢慢品的，如果注意停顿，一定能读得更好。（指名读）指导：诗的语言读出来了，如果能再调皮一些，读出园子的快乐就更好了！ 不得大作家茅盾对萧红的 呼兰河传有这样一个评语。 生齐读 一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄18 / 21 婉的歌谣。 红的呼兰河传是一篇叙事诗，刚才我们已经感受到了文章中诗的味道，诗的感觉，这次我们配合着读一读，我读祖父的活动，你们读 “ 我 ” 的活动。（萧红这么少年老成吗？再活泼一些！好吗？） 觉得你们也能当小诗人，试一试好吗？谁来当小诗人，如果，祖父在花园里抱起一个大西瓜 （生：我也坐下来休息一会儿）祖父喝口水 （生：我也喝口水）祖父掏出烟袋抽了一 口烟 （生：我也）（众大笑） 三想象风土画，感受自由和爱 看同学们非常开心，我仿佛觉得你看到的不是文字，而是一幅幅画面，一幅幅多彩的风土画。 文中哪段文字能让我们看到园子里的美景？自由读一读，找一找。 预设第二段 1、如果让你给这幅画取一个名字，你想取什么名字呢？ 在这一幅画中，园子里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，仅有这几种昆虫吗？哪个词体现？ 3、不仅品种多，再看看颜色，也是样样都有，如何用你的声音让大家感受 到颜色的不同？那白，一定是轻轻浅19 / 21 浅的，那红，一定艳丽浓重的，说的太好了，那就请你来读一读吧！ 红的红，绿的绿，明晃晃的，新鲜漂亮！ 这幅画让你看到了一个 的园子？真是一个充满生机的园子。 预设第十三段 1、这样的一幅画，你想给他取什么名字呢？可见，这是一个自由的园子。 2、在这一幅画面中，所有的景物都是围绕一个词来写的（自由） 3、为了说明一切都是自由的，作者在写这些景物的时候，用了一组词。 是哪组词？ 愿意 就 4、对，愿 意怎样就怎样，来，再来读，把这个自由，把愿意怎们样就怎们样突出一点，我相信你能感觉它的自由。 5、如果倭瓜是你的，你想让他爬到哪儿呢？你的爬到什么上去了？并说说理由，好吗？同桌交流。 6、其实自由的不仅仅是它们，还有自由的呢，你瞧，谁是自由的？ 蝴蝶，念念这个自由的蝴蝶。 7、请同学们