鲁东大学发展规划处(高等教育研究中心)2010年9月6日.doc

第 1 期鲁东大学发展规划处（高等教育研究中心） 2010年9月6日编者按：办学特色是一所大学在长期的办学实践中逐步形成的比较持久稳定的发展方式和被社会公认的、独特的、优良的办学特征，是区别于其他大学的特性。在当前高等教育竞争日趋激烈的态势下，加强特色建设已成为国内许多高校促进内涵发展、增强核心竞争力的重要举措。为加快推进学校“特色兴校”战略的实施，深入开展“特色兴校”大讨论活动，精心凝炼和培育办学特色，特编辑本期参考资料。【重点推荐】论大学办学特色【论文摘要】突出服务特色：争创高水平地方大学的必然途径师范大学转型不能丢掉教师教育特色大学制度与大学特色发展大学优势及特色学科成长模式思考西方著名大学特色形成的历史经验与方法论启示【院校特色】部分大学办学特色一览【重点推荐】论大学办学特色一、大学办学特色的内涵大学办学特色是指在一定的办学思想指导下，经过长期的办学实践逐步形成的比较持久稳定的发展方式和被社会公认的、独特的、优良的办学特征，是一所大学区别于其他大学的特性，尤其是最具个性的特点和亮点。办学思想、目标定位、大学精神是一所大学的灵魂所在，学科专业是一所大学核心竞争要素所系，是一所大学办学特色形成的最具活力的因素。一所大学的特色，是其历史文化沉淀与现实实践共同作用的产物。一所大学具有什么样的发展特色，不仅与学校发展目标的准确定位、先进办学理念的确立有关，而且取决于其改革与发展实践中大学主体对特色的追求。对大学特色的不舍追求，既是大学创新的根本动力，也是大学发展的不竭源泉。世界一流大学是不是就很有特色呢？一流大学必须是在相同的某一比较范围内的所有大学(至少是同类型大学)中，综合指标名列前茅的大学，然而一些大学并不一定是综合指标名列前茅，却同样可以办出自己的特色。如美国的社区学院、英国的开放大学、日本的短期大学，都说不上是一流大学，但都办得很有特色。因此我们说，世界一流大学或世界知名国内一流大学，都具有一定办学特色，但不是所有具有一定办学特色的大学都是世界一流或世界知名国内一流大学。是不是学校办学规模越大，学校就越有特色呢？从国内外大学发展的历史来看，不是学校规模越大，学校的办学特色就越明显，当然也不是学校规模越小办学特色就越明显。世界一流大学中没有哪一所是因为规模大、占地面积广、馆藏图书多、学生及教师众而著名的，而总是以质量著称，如美国麻省理工学院、英国的牛津和剑桥大学、法国的巴黎大学、日本的早稻田大学等。大学的学科齐全与否与大学办学是否有特色，也不存在直接正相关关系。有的大学学科比较齐全但在科研成果和人才培养等方面没有特别出色的表现，不但难称“一流”，也很难称为有特色。相反一些单科、多科性大学，因其学科发展出类拔萃而著称于世。以美国的MIT为例，它至今仍不改名为大学，并一直以自己的理工科特色为自豪，它所设学科专业也并不齐全，但特色鲜明，堪称一流。二、大学办学特色的特性1独特性一所大学的办学特色，首先是要有鲜明的个性，亦即人无我有，人有我强，人强我新，人新我奇。没有一所世界一流大学是无所不能的，每所大学都有自己擅长的方面，如哈佛大学的政治学、医学，耶鲁大学的法学和生物学，斯坦福大学的信息学科，加州理工学院的航空航天工程学科，伯克利加州大学的理论物理。大学办学特色的打造，作为大学治校者，在制定规划时要有全球视野，注重长远和可持续发展，要集中力量优先发展自己的强项，有所为有所不为，学会放弃一些东西，努力发挥自身独特优势。2基础性大学办学特色的基础性体现在以下方面：一是传统基础。特色的形成，从时空来看是一个连续渐进的历史过程。二是主体基础。任何一个大学特色的形成，都有赖于师生广泛的参与和持久不懈的努力。三是管理基础。大学特色必须以规范、和谐、有序、科学的管理为基础。正如美国哈佛大学名誉校长陆登庭谈到哈佛大学成功的主要因素时所说，哈佛大学形成了一种明确的办学理念，一套系统的制度和运行机制，“即使现在没有校长，哈佛大学也一样可以正常运转”。3发展性大学办学特色，体现在与不同类型大学的比较中，更多地体现为同层次大学相互比较中的创新性、独特性和差异性，因此特色是一种发展、一种创新。它不仅要对学校的历史和传统进行总结和扬弃，同时也要着眼于学校的发展前景和规划。三、大学办学特色的要素1发展理念发展理念是学校办学特色的灵魂。北京大学的“大学者，囊括大典、网罗众家之学府也”的“兼容并包”的办学理念；牛津大学的献身上帝、献身学术的精神，并形成了求实、辩证和以人为本的教育理念；耶鲁大学的“教育不是为了求职，而是为了生活”的教育理念；麻省理工学院“理工与人文相通，博学与专精兼取，教学与实践并重”的办学理念。2优势学科国外著名大学的办学特色集中体现在学科建设上。办学特色是靠优势学科对社会的贡献体现的。从一定意义上说，一所大学的优势学科所在，也就是这所大学的特色所在。大学根据自己的独特优势发展某些重点学科，使之成为优势学科，并率先在自己的优势学科领域为社会发展做出显著成绩，是大学形成办学特色的重要切入点和突破口。一所优秀的大学，不一定拥有所有的学科，而必须学会放弃一些东西。对于一所学校来说，最重要的是特色，是比较优势。集中力量优先发展自己的强项，有所为有所不为，是大学快速提升水平的捷径。3杰出校长大学办学特色的形成，治校者是主导。办学治校者，尤其是校长对办学特色的形成往往会起到主导作用。校长的办学思想会影响学校办学的目标设计、价值追求、角色定位，所以教育家陶行知先生说，校长是一个学校的灵魂，要评论一个学校先评论它的校长。考察中外具有鲜明办学特色的名校，无一不与其校长的办学思想和名字密切相连。大学可为有卓越才识的校长提供施展才华的平台，校长的出色才干又能使大学愈显辉煌，如蔡元培先生提倡“思想自由、兼容并包”与北京大学；梅贻琦先生倡行“明德亲民、止于至善”与清华大学；竺可桢倡导“致力学问、以身许国”与浙江大学；哈佛办学特色的形成，就不能忘记昆西校长在19世纪前叶对哈佛办学方向的改革，也不能抹杀艾略特、埃利奥特、劳威尔、康南特等几位杰出校长的卓越贡献；耶鲁大学的办学特色形成，则与蒂莫西戴和杰里迈克戴等几位杰出校长对学校办学方向的正确把握有着密切关系。因此，大学办学特色的形成，校长主导作用的发挥是其中一个极其突出的重要因素。4办学主体大学办学特色的形成，教师是关键，学生是根本。教师是大学的教育主体，学生是大学的发展主体。坚持科学的教育发展观，坚持以人为本，大学必须以教师的发展为本，以学生的成长为本。办学特色是靠其教师和毕业生的学术成就和社会贡献支撑的。牛津大学所以被人们所称道，最主要的不是因为它的历史悠久，而主要是因为它的教师队伍是世界一流的，培养出来的学生也是一流的，如英国名人录中有四分之一是牛津毕业的，近百年中的英国首相就有4位毕业于牛津，现有教师队伍中大部分都是位于学术前沿的世界一流学者。剑桥大学所以有名，主要是由于它的成员拥有60多项诺贝尔奖，也由于它产生了像弗朗西斯培根、进化论奠基人达尔文、伯特兰罗素、G.E.穆尔那样的哲学社会科学家。巴黎高等师范学校的办学特色之所以引人注目，主要是由于这所学校培养出像阿尔都塞、德里达、萨特、福科、迪比等一批享誉世界的作家、哲学家、社会学家、历史学家和众多诺贝尔奖得主，还有一大批包括法国总统、总理在内的政界要人。四、大学办学特色的体系1办学思想特色办学指导思想是大学发展的总方针，是制定和实施大学发展规划、发展战略的根本准则。确立正确的办学思想，是制定和实施大学发展规划、发展战略的前提条件，对形成大学办学特色具有选择与定向、激励与调控的作用。2目标定位特色大学发展目标是指在一个较长的时期内大学发展所要达到的数量、质量、规模、速度以及内部结构和比例关系的综合指标体系。大学治校者，必须要有战略眼光，善于从社会的全局确定高等教育的地位、作用，在高等教育整体系统中去思考自己学校的校情，选准学校所处的位置和发展空间，重点解决好学校的定位、发展目标、人才培养、学科专业建设、师资队伍建设等问题，只有从战略高度，着眼长远，注重当前，脚踏实地，坚持不懈，才能打造出学校的办学特色。3学科专业特色学科建设是学校工作的龙头，是学校发展的主旋律，是最能体现办学特色的因素。大学的办学特色虽具多样性，但最根本的还是办出学科特色。学科水平的高低，代表并决定着一所大学的办学水平、培养人才的质量、社会服务水平和地位。世界上一流的大学，必定会有一流的学科。这就要求大学必须加强学科专业建设，在形成办学特色的进程中把着力点放在学科特色上。学科特色在办出学校特色中起主导作用。教学特色的形成必然有学科建设的支持，人才培养模式特色与学科建设水平直接相关，科学研究的特色更取决于学科建设和学科特色。因此，抓住学科特色的建设就抓住了办学特色的核心和根本。学科特色在大学办学中具有可持续发展的特点和长久的生命力。大学的学科特色的形成要有一个较长的历史过程，然而一旦形成就具有较持久的影响力。4发展环境特色大学校园环境包括两个方面:物质文化环境和非物质文化环境。前者指校园建筑、雕塑、亭、台、楼、阁以及绿地、树木、花卉、池塘和教学实验基地设施等，后者指学校的校风、教风、学风、学术活动、文化社团活动、学校的管理方式和风格、各种制度安排及其综合作用下所形成的学校氛围。这里，最核心的是校园文化的建设和塑造。把加强校园文化建设与凝练办学特色结合起来，首要问题就是要挖掘学校的历史传统和文化底蕴， 找准学校的精神和文化定位。五、大学办学特色的创建1弘扬学校传统，升华办学理念。大学的历史传统是其学校办学特色生成的土壤，大学办学特色的形成过程，其实就是一个结合学校历史传统进行吸纳和升华办学理念的过程。2定位发展目标，明确发展思路。每所学校都要科学定位，包括办学目标、办学类型、办学层次、办学规模、服务方向、社会形象、办学特色定位等。在科学定位的同时，大学办学者必须明确大学办学思想和发展思路。3强化学科建设，优化院系结构。学科建设的状况从根本上反映着学校的办学水平、办学特色、学术地位和核心竞争力。大学学科建设，要突出一流意识和特色意识，处理好优势学科与相对而言比较弱势的学科的关系、现有老学科与新建复建的新兴学科之间的关系、人文社会学科与理工类学科及交叉学科的关系、应用学科与基础学科的关系。要加强院系调整，优化院系结构，增强办学自主性，促进人才的健康成长和教育质量的不断提升。4重视科学研究，增强社会服务。大学要提升自己的特色优势，担当建设创新型国家的历史使命，就必须开展高水平的科学研究。要关注社会现实，积极研究社会主义现代化建设中的重大理论和现实问题，以服务求生存，以贡献求发展，努力为国家经济社会发展做出更大贡献。（有删节）来源：李化树.清华大学教育研究.2006（2）【论文摘要】突出服务特色：争创高水平地方大学的必然途径目前，地方高校已经成为我国高等教育的主体部分，地方高校作为一种区域性大学，为区域经济社会发展服务是其生存的根本。从发展实际来看，地方政府在政策和经费上给地方高校几乎以全部支持，必然要求这类学校为本地区的社会经济发展服务。区域经济社会发展的需要，地方政府的支持，是地方高校存在的前提。增强为社会服务的功能，既是区域社会发展的需要，也是地方高校自身谋求发展的需要。同时，这种社会服务决不是大学里单一局部或零星被动的行为，而应是一所大学全方位的系统的成规模的自觉意志和行动。既要为本地区社会经济发展培养各类专门人才，结合本地区经济社会的重大理论和实践问题，结合行业生产领域的工程技术难题，开展科学研究，更要通过各种形式为区域社会提供各种直接服务；既要为本地区政府服务，还要为本地区的各行业服务。在我国建设工业化、城市化的进程中，地方大学必须发挥自身优势，承担应有的社会责任。一所地方大学如果能为解决本地经济社会发展所面临的问题提供高质量的服务，那么也就意味着学校的办学是高水平的。来源：王守法.中国高等教育.2009（20）师范大学转型不能丢掉教师教育特色师范大学一般都有悠久的办学历史和优良教育传统，在教师教育理论研究方面创造了丰富的成果，在推进教师教育改革发展方面有很好的基础。师范大学的学科专业已具有较广的覆盖面，经过多年学科结构的优化，学科综合性已初具规模，教学基础设施建设和教学常规管理不断加强，教学质量稳步提升，不少师范大学精品课程建设和教学名师培养已经跻身全国高校的前列。在新一轮本科教学评估中，一些师范大学以扎实规范的教育教学管理、良好的人才培养质量而成为本科教学质量优秀高校。近年来，各师范大学都积极发展研究生教育，尤其是通过教育硕士的培养，为基础教育提供了更高层次和水平的师资，为基础教育的改革和发展创造了更好的条件。随着师范大学的综合化发展，师范大学的学术与教师教育活动必然产生性质上的变化。但无论如何，师范大学长期形成和积累的教师教育办学特色不能丢，它在教育科学研究和教师教育方面保持的优势不能丢，师范大学只有保持和发挥自身优势，才能在国家宏观教育政策和教育改革方面拥有更多的发言权。来源：宋永忠.中国高等教育.2006（5）大学制度与大学特色发展大学制度作为一种“游戏规则”，是一所学校办学理念的体现，它限定了个人行为选择的范围和机遇，为个人的活动提供了规则、标准，将个人的活动导入可合理预期的轨道，为大学内部人的行为活动提供了实际空间，指导并引领着人的行为方向，从而将办学理念转变为人的行为实践，并从宏观和中观层面为学校的人才培养、科学研究和社会服务等活动提供了诱导和激励机制。激励机制是一种动力机制，它提供大学特色发展整体意义上的创新条件和活力源泉。当制度这样发挥作用时，它就成为激励个人行为、整合组织力量的工具，从而使制度所蕴涵的精神理念转化为大学的特色发展实践。在大学特色发展的过程中，制度起着关键作用。来源：刘理、彭时代.高等教育研究.2005（4）大学优势及特色学科成长模式思考模式一：结合传统并在传统基础上创新的模式。一所大学要寻找优先发展的优势和特色学科，首先要考虑本校的传统，但是又必须自觉地对历史中形成的传统进行筛选和评判，进而找到传统与现代的结合点。模式二：学科顶尖人物带动的模式。模式三：结合社会发展需要和区域优势的模式。社会需要是学科发展取之不竭的源泉，社会需求不仅为学科发展提供了丰富的材料，而且还向学科发展提供了大量的新课题。区域优势是建设特色学科的另一个突破口，要争取以区域优势求发展、以区域优势求跨越。模式四：瞄准冷门学科的模式。事实上，一些看似冷门的学科，往往具有很大的前途。当然，这还要看学科带头人是否有非凡的魄力和远见卓识。模式五：创建优势和特色学科群的模式。学科群由主体学科、基础学科、通用学科和相关学科构成，它是一个“集团军”，具有优势和特色的学科群具有无与伦比的凝聚力、向心力、影响力和竞争力。来源：娄玉珍.教育发展研究.2006（6）西方著名大学特色形成的历史经验与方法论启示一、基本前提：充分的办学自主权。特色的创建需要因时制宜、因地制宜，充分的办学自主权是特色形成必不可少的前提条件。二、思想基础：具有鲜明的办学理念。不同的办学理念形成不同的办学风格和特色，没有特色的办学理念，就很难创建出有特色的大学。三、形成策略：积极回应社会需要与时代要求。西方著名大学办学特色的形成策略，我们可发现它们有一个共同点，那就是积极回应社会需要，紧跟时代发展的步伐，抓住机遇发挥优势，在长期的办学过程中形成自己的特色。四、建设主体：校长、教师与学生。大学校长在西方著名大学办学特色的形成中起着领导核心的作用；优秀的教师和学生既是学校已有特色的传承与发展者，更是学校新特色的创造者。五、必要保障：完备的大学制度和充足的办学经费。来源：陈翠荣、林芸.黑龙江高教研究.2010（4）【院校特色】部分大学办学特色一览普林斯顿大学：普林斯顿大学一直以“小”为美，不贪大求全。自建校以来，学校的规模一直很小。发展到今天，学校才达到约七千名左右在校生的规模，其中本科生五千名左右，研究生两千名左右。由于其小规模的发展模式，普林斯顿大学对于增设新学院保持着非常审慎的态度。迄今为止，学校仍然没有商学院、法学院和医学院。正如普林斯顿校长雪莉蒂尔曼所言：“小就是美!正因为我们不需要什么都做，我们才能够集中精力和资源来干两件事情，一是非常严格的本科生教育，二是非常学术化的研究生教育。我们把这两件事情做到了极致。”美国宾州州立大学：和普林斯顿大学相反，美国宾州州立大学以“大”著称，是美国10所规模最大的学校之一，在校生一度达到8万多人，有24所分院和4个专门学校。宾州州立大学的特点是紧紧服务州和美国经济发展的实际需要，培养高层次应用型人才。在学科教学上，适应本州及全美国的工业、农业、金融、教育等行业的实际需求为方向，强调教学内容适合社会发展需要，以培养宾州一流的工程师、经济师、教师和企业经理为目标；在科研上，不追求“高、精、尖”，重点开展与工农业生产紧密联系的应用性科研项目。华中科技大学：华中科技大学是新中国凭借自己力量建设起来的一所重点大学，被誉为“新中国高等教育发展的缩影”，先后经历了华中工学院、华中理工大学、华中科技大学三个发展阶段。在半个多世纪的发展过程中，华中科技大学始终保持先进的办学理念和思路：70年代末80年代初，华科明确提出了“科学研究要走在教学前面”，使其科研水平在全国高校中渐露锋芒，成为被197