浅谈信息技术与学科整合.docx

浅谈信息技术与学科整合胜利学校当前社会是一个信息的社会，为了适应社会的发展，新课改下实现信息技术与学科课程整合的应用，是实现素质教育和实行教学改革的一个重要手段，是全面提高教师和学生的信息素养的一个有效途径。本文运用在我校的教学实践，研究和探讨信息技术与学科课程整合的应用。信息技术 课程整合 教学模式 信息素养 能力培养现代信息技术的发展已经成为一股不可阻挡的变革力量，它冲击到了当今社会的各个领域，教育当然也在其中。进行教育创新，必须充分利用现代科学技术手段，大力提高教育的现代化技术手段，大力提高教育的现代化水平。要通过积极利用现代信息和传播技术，大力推动教育信息化，促进教育现代化?这是江泽民同志在北师大的讲话。信息技术与课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。在学校教育中,让学生具有一定的信息技术基本知识和技能是必不可少的，课程改革纲要里指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的自主学习和全面发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 课程整合是使各学科分化了的各要素形成有机的相互联系的一个整体的过程。 信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。因此，要使信息技术完美地与其它学科课程整合，以建立能满足学生需要的有机整合的系统，并且根据学生的反馈进一步改进这个系统。整合强调信息技术要服务于课程；强调信息技术应用于教育其出发点首先应当是课程，而不是单纯的信息技术；应当尽可能的探索信息技术在哪些地方能增强学习的效果，加深学生对知识的理解和接收程度，使信息技术与学科的优点充分发挥出来，培养了学生多思路、多方面解决问题的综合能力。 信息技术课程在我国已经成为中小学的一门必修课程，中小学信息技术课程与学科的整合即是将某一学科的知识运用到信息技术课程当中，从学生已经熟悉的知识入手，让学生运用信息技术解决该学科的问题或者学习有关该学科的新的知识，从而达到在应用当中学习和掌握信息技术的目的。中小学的很多学科的内容都可以应用在信息技术课程当中，对应的作品，并利用计算机的数据处理功能进行归类和统计，利用计算机的字处理功能写出报告，利用多媒体进行汇报和交流。学习完这些内容之后，学生就在不知不觉中掌握了有关的信息技术和语文知识。这其中，引入语文学科中的这个知识是要让信息技术有一个应用的依据，让学生在使用中学习作者与作品 这一方面的知识，更重要的是提高学生运用信息技术的能力。除语文外、数学、英语、物理、地理等其它学科都可与信息技术课程进行整合。信息技术与课程知识的整合原理至少有三个含义：一是指作为课程的信息技术自身的知识整合，包括信息技术课程各种知识之间联系的沟通，信息技术的知识与其他课程所含知识之间联系的沟通和呈现。二是指把信息技术作为一种主导媒体渗透到各种课程领域之中，淡化科目界限，通过多媒体和网络，将知识置于虚拟的真实情景中，将不同科目不同系列知识之间的有机联系揭示和呈现出来，让学习者在应用信息技术学习知识的同时，完成对知识之间联系的学习。三是指充分开发和应用信息技术，创造出信息化学习环境，让学生置身于信息化社会之中，深切感受应用信息技术寻找或创新以及应用必要的新知识的信息文化生活，激发学习掌握新知识的内在动机和需要，并逐步培养和提高利用信息技术寻找和学习新知识的能力。 在课程整合中，信息技术课程中的内容只要能为课程服务，都可以采用。这意味着，学生不仅是为了学习信息课程，而是把信息技术的知识应用到理解和处理其它学科中去。由于学科本身性质的不同，信息技术对各门学科本身，对各学科教学的影响是不同的，对学科的教学内容与教学方式进行重新设计整合，是我们需要完成的一个任务。 一、信息技术在学科中的应用为教师教学个性提供了张扬的舞台。 现代科学实验证明：在同一段时间内，人通过感官获得的知识量是不同的，它们的比例是：视觉占83，听觉占11，嗅觉占3.5，触觉占1.5、味觉占1，视觉和听觉获取的知识达94之多。另一个试验还表明：信息的展示如果是纯视觉，学习时注意的集中率是83.7，而信息的展示如果是纯听觉的，注意的集中率只有54.6。以上数据说明，视听结合所接受的信息量和记忆度都超过单项感官接受的效率。因此计算机与多媒体技术在学科教学中发挥着越来越重要的作用。 例如中国作为世界四大文明古国，漫长历史中留下来的文字、图片、实物资料可以说是浩如烟海。近些年来，以历史为题材的影视作品及纪录片也不断出现，如三国演义、鸦片战争、长征、开国大典、抗美援朝战争等。大量的图文素材使得历史学科与多媒体、网络技术的合作具有得天独厚的优势。教师可以利用网络的资源共享优势，随时从网络上充实自己的个人素材库，结合教学实际，进行筛选、整理、提炼，从根本上改变了过去的单纯使用教材、教参备课的老套路，实现备课的创新。在课堂教学中教师可以根据教学构思，用多媒体技术辅助创设良好的教学情境，改变历史过去性和一维性的特点，使某些抽象的、难以表现的教学过程得以实现，形象、生动、直观地展现历史，达到声画同步、图文并茂、情感共鸣，使许多教学设想变为现实，形成自己的教学风格。在网络支持下的学科计算机与多媒体教学可以较好地实现教师教学风格的个性化和学生学习的自主化，教学的空间极大地扩展，师生之间、教师之间、学科之间相互交流和合作的余地得到无限延伸，教师的个人教学风格得到尽情地发挥。 二、信息技术在学科中的应用为教学理论与实践的结合提供了广阔的平台。 苏霍姆林斯基说过：每一个教师都应尽量唤起学生对自己所教学科的情感，使他们入迷地酷爱这门学科，学生把你所教的学科看作最感兴趣的学科，他们就象向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造。建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程，学习不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。教师作为学生建构知识的支持者、辅导者、合作者，有调动学生学习积极性的使命。教育最终必须落实到学生的主动学习之上。因此，在各种形式的阅读理解中获取资料和信息，这是学生学习与发展的主要途径；同样，给学生创造最有利的信息环境，教会学生获取和加工信息的能力则是教师教学工作的主要任务。研究和把握当代带来的阅读方式变革是理解和把握信息时代教育模式的一个重要窗口。 现代信息技术，特别是多媒体与计算机网络技术的应用，为学习者提供了极为丰富的电子化学习资源。学生只要掌握了一定的网络操作技能和资料检索能力，就可以通过各种网上搜索引擎，方便快捷地获得取自己所需要的信息。因此在教学中教师以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，可以充分利用各种信息资源，来支持学生的自主学习和协作式探索，完成对新知识的意义建构。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。 如自1985年起，我国用7年时间将中华书局校点本二十五史输入电脑，建立了二十五史全文检索系统。当你想从此部巨著中查找气象方面有关风的资料时，用传统阅读检索方式需要付出的时间和精力是可想而知的，如今运用超文本阅读和计算机自动检索的方式，只须键入风、气象等关键词，并加以必要的限制（排除与气象无关的风），短短6秒钟之后，电脑就会在通读二十五史全文的基础上为你筛选出10968段相关资料和14918个词目，组成一个特殊的文本供你阅读。你若还想简化，则可再次与计算机对话，直至获得满意的信息为止，而计算机绝对会保证百问不烦。了解这种信息时代全新的阅读与检索方式之后，就不难想象图书馆、教师备课和学生学习模式所要发生的巨大变革，从以前的只能从书本等处查找资料向多元化的查阅方式转变。三、信息技术在学科中的应用为学生的个性发展提供了实践的空间。 课堂教学中现代建构意义下的计算机辅助教学，就是学生在教师的指导下辅以计算机的帮助，自主参与，具有高度的自主性、探索性的一种教学活动。教学中教师要营造和谐、开放的氛围，有意识地帮助学生与网络建立联系，指导学习、参与讨论，实现由维持性学习向探究式学习转换，这种学习方式意味着学生在学习中有更多的自由和主动性。 现在的教育观念要求突出学生学的主体性，也就是说，要让学生动手，让他们去发现知识，去领会知识。为了解决这一问题，应该既要重视教师的教法，又要重视学生的学法。所以，我们要改变原有的单纯传授式的教学方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的教学方式。 例如在教学中，注意营造氛围，让学生成为学习的主人，培养学生的创新意识和实践能力。让学生走上课堂，利用自己上网查阅的素材制成POWERPONIT，讲出自己的感受。让学生在自主学习之中，更真切地感受到学科整合的魅力，在信息化的讲台上有了充分发挥才能的空间，体验成功的喜悦和创造性学习的乐趣，有利于激发学生的好奇心和求知欲，激活学生思考的主动性和创造性。 随着各学科新课改的进一步深化，各学科信息化平台的创设，使学生带着任务和问题，自主地进行学习，通过自己的思考及在网上寻找信息，寻求答案，建构起自己的知识经验，变过去那种被动的接受知识为主动的探寻知识，有利于促进学生自主学习能力的发展和信息素质的养成。学生的学习方式发生了重大变化，让学生知道怎样、从哪里获得感兴趣的知识，通过网络迅速实现知识的拓展、选择、归纳、凝炼，使学生对知识掌握得更加透彻、形象，有助于解决课堂教学不足的后顾之忧和某些教材知识的遗漏，实施个性化的教育。 四、信息技术在学科中的应用为学科德育渗透提供了广阔的空间。 江泽民同志十六大报告指出，民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。一个民族，没有振奋的精神和高尚的品格，不可能自立于世界民族之林。课堂教学就是进行爱国主义教育和民族精神教育的重要载体，它在知识的传授中能潜移默化地把爱国主义精神和民族精神植根在学生的心里，使得历久弥新的民族精神成为中华民族进步的源源动力，焕发出巨大创造力。 例如在语文教学中可以经常利用多媒体技术，运用文字、图象和音响来展示我国的文化历史悠久，重现各个阶段的文化，展现中华文化的精彩斑斓，以强烈的感染力和表现力，调动学生的多重感观去感受国粹，了解我国文化的发展历史，发现语言的精髓，领悟我国文化的魅力，将爱国主义情感和民族精神渗透到学生的心灵中去，激发学生热爱祖国、为祖国繁荣富强、为中华民族伟大复兴而团结奋斗的责任感和光荣感，增强课堂教学的生机与活力。 在教学实践中，教师可以深切地感受到现代教育信息技术是课堂教学中不可缺少的工作伙伴。它使得教师在深刻领会教材的基础上，可以超越教材，实现教学的激情。它给学生展示了知识的广阔空间，教会学生在现代信息爆炸的社会中如何进行学习，实现学习的个性化。它利用自己的学科优势，以大量的图文、声音、影像生动地再现了学科的知识，利用学生认识过?从生动的直观到抽象的思维的特点，使学生从感性认识上升到理性认识，使抽象的道德认知生动地、主动地走进学生心灵，传承民族之魂。 因此，信息技术与课程整合成功的条件必须是创建有效的信息化课堂，整合应根据课程的特点、内容的要求、地域的特点、学校的特点、学生的特点进行。与课程整合应注重创新性，应注重整合的实际效果，不要把它定式化。与课程整合应注重整合的思想、整合的方法研究，不要将整合与某一种机器、某一种软件捆在一起。只有这样，信息技术与课程整合才具有活力，才能够产生实际效果。在信息技术和学科课程整合中，无论是老师的教还是学生的学都发生了很大的改变。教学方式由以教师为中心转向以学生为主体，教师作为学生学习的指导者、促进者。学生也不再是被动地接受知识，而是在问题解决过程中，在互相合