苏教版四上语文教学反思

1 / 14 苏教版四上语文教学反思 苏教版四上语文教学反思 一路花香教学反思 让 “ 一路花香 ” 飘起来 让学生在多元的感悟情境中感悟 “ 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏染，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 ” （全日制义务教育语文课程标准 17 页）语文课程标准以科学简明的语言为我们日常语文教学指明了方向，在实践中需要我们再探索，寻找准确路 径，丰富课标思想。语文教改摒弃了繁琐的分析，以读代讲，读中感悟、积累，这是突破性的进步。然正像人们所说的那样，任何事物的发展都是有其曲折的历程，就当前的语文阅读教学，有人指出：过去是繁琐分析，接着来的是繁琐朗读，而现在是繁琐感悟。我想其间包含的意思大概是说现在的语文阅读教学感悟得碎，感悟得空，感悟得毫无章法。近来有机会在学校公开执教了苏教版小学语文第七册课文一路花香，就阅读教学如何引导学生感悟颇有感悟，借此发表，供大家讨论。 搭建对话平台，让散谈为感悟主题服务。通常的课堂教学都有与课文内容关 系不大的散谈式的谈话、对话，如2 / 14 创设一个宽松的师生气氛，教学过程中即时即地地对学生的学习状况进行评价等等，应该说这样的谈话、对话对提升课堂教学质量，培养学生良好学习品质都有不可替代的作用，如何更好地发挥这部分资源效益，优化组合，还可再尝试，再创造。 一路花香是则寓言故事，故事朴素然含义深刻，对于四年级的孩子，感悟其蕴涵的人生哲理体验其中的思想感情，有一定的难度。有难度，就要创设拾级而上的坡度。坡度的基点是符合学生生活经验和认知水平的教学情景，包括谈话、对话主题的选择和气氛的创造。上课伊始，选择 的话题是： “ 同学们，非常高兴今天要和同学们一起学习一篇很有意思的课文，可我的心情有些忐忑不安，因为老师是个不太出色的老师，你们尽了自己的全力，却得不到应有的回报。老师现在很需要同学们的安慰和鼓励。谁来安慰安慰老师？ ” 学生说话的过程既是一种状态的进入，同时也是对本文主题的无意识感悟，虽然很肤浅，但自然无痕，积极专注。再如，在初读后检查朗读时，请班级推荐三位读书本领最强的同学给大家通读全文，完后，老师采访他们： “ 你们是同学们一致公认的读书能手，你们为自己取得这样好的读书成绩，为在同学们心里留下那么美好的形象，有 何感想？ ” 在精读课文对话时，请学生自行分组合作训练分角色朗读，自然一组内水平有差异，这时就可以利用这种正常的差异设置3 / 14 问题，同样也是一道采访题，问读书稍弱的同学： “ 你们认为自己读得怎么样？看到自己读书水平不如别人有何感想？ ” 以上两轮的采访，既是学生对读书情况的自评，同时又渗透了对课文主题的感悟，这种感悟真实，真切，真诚，有感而发真情流露。我认为这样的组合是优化的，也是容易出成效的。 坚持整体读悟，让学生的感悟从主动积极的读书活动中自然流泻。感悟得碎，这或许是当前语文阅读教学的通病。课文的感悟点很多 ，也很诱人，老师们东锤西敲，逢点就悟，自然就形不成整体，零碎而且肤浅。阅读教学尽量坚持整体入手，把握一个主题，集中优势兵力打歼灭战。一路花香的感悟主题是：世上任何一件东西一个人，都有其自身存在的价值，我们即不要骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用其本身的特点，就能充分发挥作用。这样的主题学生是可接受的，也是可以基本理解的，但要说感悟要有体验，对四年级的孩子来说是存在着一定困难的。感悟的过程也是读书活动的过程，源于这样的认识，课堂中读书的时间占着很大的权重，而且使其形成系列，成为课堂学习活动的主线 索。从初读读正确读流利开始，再要求读出味来，把文章读活了，精读课文角色的对话，最后在基于整体的基础上品读挑水工的最后一段话，体会暗含着的道理。无论是开始的整体感知，还是中期的揣摩角色心理，到最后的4 / 14 推敲联想，都是在读书中感悟，伴着这感悟，书也读得越来越有味越来越有情趣。没有循序渐进的读书活动，自然也就谈不上学生有什么感悟有什么体验，无从感悟。 读书活动是一项综合活动，而且在教学中，伴着读书活动还设计相应的说话想象训练、初步把握文章主要内容的训练，使读书活动成为读书实践活动，成为一种综合性学习。 让虚幻的感悟具体化，形象化，精心设计感悟 “ 前奏曲 ” 和感悟 “ 进行曲 ” 。一路花香教学中，在熟读课文的基础上，借助多媒体手段，和着动人的旋律播放了一段一路鲜花的美丽画面，让学生闭上眼睛想象一路鲜花的时候，适时地喷一点花香型空气清新气，闻一闻，然后请学生随着挑水工的足迹说一说你一路看到的情景；接着，再让学生观察书上的插图，试着说一说破水罐的样子，引导学生从美丑事物的对照中寻找联系感悟蕴涵着的深刻道理，打通学生思路，激活感悟之源，让学生产生顿悟豁然开朗，此为感悟 “ 前奏曲 ” 。教学末期，设计两个话题让学生自 选一题交流：一，也许你在班中是个学习成绩不太突出的学生，学了这篇课文你会想 ；二，长大后，也许你在一个普通的岗位上是个不太出色的工作者，想起小学时念的这篇课文你会想 先打开学生的话匣子，让学生在集体交流中相互启发相互碰撞产生领悟受到感染，培养积极向上的人生观和价值5 / 14 观。此为感悟 “ 进行曲 ” 。通过以上两个教学环节，让本来看似说不清道不明的生活哲理，在小孩子看来也饶有趣味，觉得值得思考可以接受，让他们在读书学习中发现世界，发现自我。事实上，教学现场也的确如我们所愿，学生思维活跃，精彩语段此起彼伏，他们在主动积极 的思维和情感活动中，加深了对这则寓言的理解和体验，获得了启迪，享受了其间的学习乐趣，让每一个学生都有他独特的感受和理解。 让我们的课堂教学也像一路花香飘起来，在读书活动中创设多元的感悟情境让学生自由感悟，真正有所得有收益，热爱我们的语言文化，养成语文学习的自信心。 学一路花香，立一身自信 一路花香是苏教版第七册课本中的一篇寓言故事。主要讲了一只有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧，挑水工却告诉它说，他知道它的裂缝，并利用裂缝浇灌出了美丽的花朵。课文告诉我们：世上每一 件东西都有自身存在的价值，我们既不要骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用起本身特点，就能充分发挥其作用。 “ 教材无非是一个例子。 ” 多发人深省的故事啊！看到此文，我不由想到了我班的学生： 56 个孩子，各不相同，各有千秋。有的各方面遥遥领先，一路风光，不禁有点沾沾自喜；有的表现平平，瞻前顾后，不急不燥；有的面临一次次的失败，沮丧、懊悔、痛苦，甚至嫉妒；有的愁眉苦脸，6 / 14 看不见 “ 胜利的曙光 ” ，焦虑、烦恼、惭愧，甚至厌学 如何利用它，让孩子们学好课文，学出自信呢？ 这是一篇独立阅读课文， 我让学生充分自学，小组讨论研究，然后提出共性的、有价值的问题共同研讨。在预设与生成中，出现了以下的教学片段： 生 1： “ 一路花香 ” 哪儿有的？为什么以此作为题目呢？ 师：是呀，谁能在书中找到答案？或者根据书上描述，自己说出答案？ 生 2：书上写道： “ 那是因为我早知道你的裂缝，并且利用了它。我在你这边撒下花种，于是我们每天从小溪边回来的时候，你就浇灌了它们。两年中，我摘下这些美丽的花，插在我主人的花瓶里。如果没有你，主人哪能欣赏到美丽的花朵呢？ ” 学生反复阅读这段话， 可以讨论。 师：相信大家读出了自己的感悟，我们进行交流吧！ 生 1：我知道了花香是因为破水罐的裂缝中漏下了水，浇灌了路边主人撒下的花种，花儿开了，发出了一路香味。 生 2：我觉得破水罐也有用，它浇灌了路边的花，挑水人把它采下，插在主人的花瓶里，让主人欣赏，闻到花香。它也在为主人服务。 7 / 14 生 3：啊，这样说，破水罐也不应该难过啊，它也有用！ 生 4：对！好的水罐也不应该骄傲自大，它也有不足哦！ 生 5：老师，我 我觉得这篇文章像 像 （她大概怕 出丑，不敢讲，我朝她点头鼓励）一则寓言故事。 师：哦，是吗？那，什么是寓言呀？它又告诉我们什么道理呢？ 学生努力思考着。 生 6：告诉不要像好水罐那样骄傲自大，也不要像破水罐那样看不起自己。 生 7：每一样东西都有自己的长处与短处，要合理利用，取长补短，不要骄傲和自卑。 生 8：课题用 一路花香，多好啊！意味深长哦！让我们记住这个道理。 师：大家说得真好！这确实是一则寓言，大家也从中明白了道理。联系我们实际来说，也是这样的。我们每个人都有长处与优点，自己或者互相找找看。 生 1：我的语文成绩很好，还爱看书！ 生 2：我的数学成绩最棒，每次考试不低于 95 分。 生 3：体育是我的最爱！一到操场，我就开心。你8 / 14 正在浏览老百晓在线提供的文章 生 4：我 我愿意帮助别人。 （一个忸怩的平时不太讲话的小女孩说 。）大家想笑，但看到我鼓掌，于是也鼓掌起来！ 生 5：我不爱看书，但我喜欢弹琴。真的，我的钢琴已经考到 7 级了 生 6：我也是，虽然成绩不大好，但是我琵琶弹得可好了！下次班会课可以弹给你们听。 师：大家都很了不起，有自己的闪光之处，都有自己的特点与长处！我们应该怎么做呢？生 1：我们不要看不起自己，要发挥自己的长处。 生 2：我们不能骄傲，要取长补短，让自己更好。 生 3：我知道了不能自卑，我也是有用的。我会发扬自己热心助人的优点，改正不 爱看书的缺点。 生 4：我真快乐！原来我也优点。我要不断努力，争取进步！ 师：同学们，我们每个人都是独立的自我。我们要学会欣赏自己。让我们一起来欣赏一首散文诗欣赏自己 也许你想成为太阳，可你却只是一个星辰； 也许你想成为大树，可你却只是一株小草； 9 / 14 也许你想成为大河，可你却只是一泓山溪。 也许你很自卑，很自卑的你总以为命运在捉弄自己。其实，你不必这样：欣赏别人的时候一切都好，审视自己的时候却总是很糟。和别人一样，你也是 一片风景，也有阳光，也有空气，也有寒来暑往，甚至有别人没有见过的一株春草，甚至有别人未曾听过的一阵虫鸣 不必总是欣赏别人，也欣赏一下自己吧，你会发现，天空一样高远，大地一样广大，自己有别人更美好的地方。 超越自我，只有靠你自己！ 孩子们的眼里充满了神采！ 普罗米修斯盗火教学反思 让学生生动活泼的探究 创设情境，引导探究 新课程改革以来，学习方式的转变成为学科教学中急需探讨的话题。如何围绕文本组织学生探究，这一直成为语 文教学方式转变的难点，经过一年来的探索与实践，我以情境创设为突破口，找到了一条学生自主探究的有效途径。现以苏教版第七册普罗米修斯盗火为例，来谈谈促进学生有效探究的策略。 一、带入情境：在探究的乐趣中激发学习动机。 学习心理学告诉我们：儿童既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理。只有维持儿童的这种学习的10 / 14 主动性，才能使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师根据不同的文本，采用不同的形式。激发学生的好奇求知，形成积极的探究心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲的儿童来讲， 本身就是一种满足，一种乐趣。所以在导入新课时教师要设法将学生带入情境，这就保证儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到学习探究中去。 在教学普罗米修斯盗火一文之前，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，在教学伊始我给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。（电脑展示古代人的生活场景），许多人被子饿死，许多人被冻死。望着这样的悲惨的景象，大家纷纷出谋划策。是谁为人类取来第一粒火种呢？ 课前的这一富有儿童色彩的童话情境叙述，犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的激 而激烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。 二、优化情境：在体验的乐趣中探究文本意境。 学习动机激发起来后，儿童会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些11 / 14 情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境 ，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。 普罗米修斯盗火一文探究的主题是普罗米修斯是怎样盗取火种？为什么要盗取火种？虽然文本中有许多适合学生体验的文本情境，如角 *境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中，但是这些情境都不能抓住文本的主旨，让学生在情境体验中获得探究成功的喜悦。所以在教学这课时我运用多种手段，将它组合成一个整体情境，并将学生引入情境中自主进行体验、探究。 我根据文本内容，整合成一个立体的、多角度的多媒体课件。课件中包 括阿波罗驾着太阳车从天空中以驶过的画面，也包括那凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏动态场面以及当时的场景图，但是就是缺少主人公普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教学时，我用制作好的服饰让学生穿上，分别扮演普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯，让他们在情境中体验普罗米修斯的坚强无畏与大英雄赫剌克勒斯的强烈的正义感。为了使电脑媒体与人物表演融合恰到好处，我让他们自己分别设计人物的语言，以便表演时增强效果。下面观看表演的同学，充当当时的古人，让他们想一想，普罗米修斯被宙斯抓走后，以及看着普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏时自己的表情。这样 表演者、被表演者与多媒体融为一体，增强了12 / 14 情境的感染力，为学生体会普罗米修斯的坚强无畏提供了很好的帮助。 学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽阔的想象余地，使他们展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中 另一方面，由于情感的作用，他们的抽象思维也由难变易，对文本的理解，不仅有具体可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。 三、凭借情境：在创造的乐趣中促进思维发散。 学生们通过情境有情有意地感知文本，但语文教学绝不能以此为终点， 还要在此过程上，竭力激发学生的创造才能，促进他们的思维兴奋点的提升。教师要从文本出发或改变体裁，或转换角度，或引导质疑，或抒发情感，渲染鼓励创造的氛围，在此情此境中，儿童的创造性才易于突发表现出来。 学生在获得情境体验后思维被激活了，对文本内容的探究一发不可收拾。现将教学中的一个片断记录如下： 生： “ 普罗米修斯为什么要去盗火，他怎么不向宙斯要火呢？ 师：这个问题提得好。我想大家刚才在情境体验中就想问这个问题，是不是？ 生：（齐说）是的。 13 / 14 师：哪位