2007年中考说明宣讲夯实基础培养能力.ppt

关 于 阅 读 问 题 江苏省教研室朱芒芒,从两则旧故事说开去：,它山之石，可以攻玉 一位中国留美学者把读小学四年级的儿子带到美国上学。五年级时，儿子领受了老师布置的一份作业：写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章，要求概括这个国家的历史、地理、文化，分析它与美国的不同，说明自己的看法。,为了完成这份作业，儿子放学之后不是直接回家，而是常去图书馆，不时就背回一大书包的书来。几天之后，一篇题为中国的昨天和今天的研究报告打印出来了，是一本20多页的小册子：从九曲黄河到万里长城，从象形文字到印刷技术，从丝绸之路到五星红旗洋洋洒洒，热热闹闹。不仅有章有节，而且文章后面还列出了长长的参考书目。,不久，儿子又以同样的方式完成了另一篇作业我怎样看待人类文化（引自儿子的研究报告我看到的美国小学教育作者：高纲三月风1995年第12期）,我们可以从中得到很多启示。作为语文老师，我们不是常埋怨学生课外书读得太少、材料积累得不多吗？为什么就没有想到布置学生写一些研究报告，以研究报告的写作来引导学生的课外阅读呢？,2能使学生课外阅读具有科学的选择。良莠不分、不加选择是当前学生课外阅读存在的突出问题。从世界名著战争与和平普希金诗集到武侠小说七剑下天山鹿鼎记，从名人传记领袖们悲多芬传到军事读物航母大观兵器知识，到卡通书火王美少女战士，学生课外阅读的涉猎不可谓不广。怎样帮助学生区分哪些书该读，哪些书不该读；哪些书即读，哪些书缓读；哪些书精读，哪些书返读呢？研究报告明确的目的性能使学生对所接触的书籍进行科学的选择。这样的阅读，是具有选择的阅读。,写研究报告的确是引导学生课外阅读的一个好方法。,1能使学生课外阅读具有明确的目的性。目的不明是当前学生课外阅读存在的主要问题。目的不明，阅读时的盲目性和随意性就大，针对性和有效性就小。常常是几十万字的一部书读下来，记不住其中的一两句话，或者即使记住了一些，也很快淡忘了。而为了写研究报告而进行的阅读就不同了，它有一个明确的目的：为报告提供素材。这样的阅读，是有目的的阅读。,3能使学生课外阅读具有良好的习惯性。不求甚解、马马虎虎是当前学生课外阅读存在的关键问题。许多学生课外读书“只是眼睛在书页上跑过，只知道故事的极简略的梗概”长此以往，“养成了马马虎虎的读书习惯，可要吃一辈子的亏”（叶圣陶阅读是写作的基础） 马马虎虎的读书习惯在为写研究报告而展开的阅读中是没有“绿灯”可行的。即便是泛读，他也要找到有利于研究报告的材料，否则这本书就算白读。因而，这样的阅读，是有成效的阅读。,有人也许会说，研究报告好是好，但是学生写得像吗？回答是肯定的。且不说那位中国留美学者的读五年级的儿子就能写出20页的研究报告，只需读读当代语文前辈的论述就知道了：“从驱谴文字的功夫来比，真不免兴今不如昔之叹。”“一个重要的原因是，我们把中学生的接受能力估计得太低太低了。”（刘国正）“老师们常常不自觉地用自己成年人的心态去看我们的教育对象，学生自然就成了一群什么也不懂的娃娃，而且是永远长不大的娃娃。”（钱梦龙）,教师可以设计这样的“课题”供学生们“研究”： 1“上周xx报各版综述”。要求学生就某份报纸作一周的阅读，写出不少于2000字的综述，对各版主要内容作概括介绍和分析评价。这个课题旨在引导学生养成良好的读报习惯。,2“x部文学名著中的艺术形象之比较”。要求学生精读教师推荐的中外文学名著中的x部（不少于3部），就其艺术形象的各个侧面进行比较、研究，写出不少于5000字的报告。 这个课题旨在引导学生阅读文学作品要“先求认真，次求速度”（叶圣陶）,3“二十一世纪xx发展回顾与总结”。要求学生就自己感兴趣的一个方面（如政治、经济、文化、科学、军事、体育等）大量搜集和阅读材料，做文摘卡片、备忘录，对某一方面在二十一世纪的发展状况进行回顾和总结。这个课题旨在引导学生面对某一领域寻找收集更多的知识信息，并综合运用这些知识信息进行新的创造。,在指导学生进行研究报告写作的过程中，应注意以下三个方面： 1适时。要把握好课题下达的时机和完成课题的时限。如“上周xx报各版综述”，宜在课程比较轻松的学期初，或者期中考试后下达，一周内完成，如“x部文学名著中的艺术形象之比较”，可在学期初下达，期末完成，或者在寒暑假前下达，寒暑假中完成。“二十一世纪xx发展回顾与总结”则完全要依赖于图书馆、资料室，应当在学生有时间、有条件进图书馆、资料室的时间下达，完成的时间可放得尽量宽裕一些。,2适量。要把握好课题研究的阅读量和写作量。学生在校期间每天的课外阅读量一般在500010000字，考虑到适当自由，用于课题研究的阅读量可限定在30005000字，。考虑到还有其他语文作业，用于课题研究的写作量可安派在300字500字左右，假期中则可稍作增加。,3适性。要把握好课题研究中的个性适应性，把握好课题研究中的特长发挥度。考虑到学生对课题研究的兴趣不尽相同，能量大小有别，完成的速度快慢不一，再加上智力、健康、情绪、经验背景、特殊能力、社会适应等方面的差别，教师在制定“研究课题”时，要有适性。如“x部文学名著中的艺术形象之比较”这个课题，就具有相当的适性。喜欢外国文学名著的学生可读少年维特之烦恼老人与海，喜欢中国文学的学生可读红楼梦三国演义；喜欢现实主义作品的可读悲惨世界简爱，喜欢浪漫主义作品的可读普希金诗集雪莱诗集。喜欢小说的就读小说，喜欢诗歌的就读诗歌；能多读的读五部六部，不能多读就只需读满三部。,以研究报告引导学生课外阅读，还要解决三个“硬件”： 1图书资料。要鼓励学生用省下来的零用钱订购一些资料，还要帮助学生开展多渠道借阅。要让学生走进各级各类的图书馆、图书室；要动员学生家长把家里的藏书书目开出来，在班级内汇总、流通。这需要学校、家庭、社会三方面的支持。,2文摘卡片。要让每个学生都备有研究性阅读必备的这一类工具。 3典范报告。要有典范的研究报告提供给学生。课题不同，所提供的范例报告也应不同。因为在这个活动中，“读”是目的，“写”仅仅是手段。要用范例降低“写”的难度。,从大学生的汉语怎么了引起的思考,人民日报（华东版）1995年8月28日刊载了大学生的汉语怎么了一文，报道了记者收到的浙江省“黄龙”大学生记者团（来自浙江大学、浙江工业大学、浙江农业大学、杭州大学等高校的学生）的13篇稿件中，仅有少数几篇字迹清晰、文字流畅。其中6篇文章中竟有100多个（处）错别字、语病，如“提（题）字”、“语重心肠（长）”、“事（是）不分”、“鞠躬尽悴（瘁），死而后矣（已）”等等。,这篇报道说，从小学生到大学生，中间经过了10多年的系统教育，可是大学生中竟有相当一部分人的母语水平令人忧虑。有的高校老师反映，现在有一部分大学生写的毕业论文是“文不成章，话不成句，字不可辨”。有位老师无可奈何地说：“文不成章、话不成句还可帮他改，字不可辨简直是无法可想。”,造成这种状况的原因是多方面的。但也应该承认，学校语文教学存在的问题，也是其原因之一。学校语文教学存在较突出的问题一是教学不得法，教学有效性低；二是在“高考”“中考”指挥棒下出现的“应试”教学所造成的后果严重。语文教学最直接的任务，简而言之就是让学生学会读书、写字、作文。张志公先生曾说过：“识字、读书、做文章，中国历代教育就干这三件事。”这句话不无道理。当前的的语文教学应该让学生在读书、写字、作文上下功夫，化气力。,“读”是语文学习的根本。前人说“书读百遍，其义自见”。一篇文质兼美的课文，试问现在的学生读了几遍，教师又读了几遍？“不闻书声朗朗，但见习题海洋”成为今天语文学习的普遍现象。,上海语文特级教师于漪老师多年前曾说过，我们中学语文教育是在教学生考语文，而不是学语文，“现在不少专事汉语研究与写作的学者、教授、文人，都弄不懂某些语文训练题怎么解答”。一篇好端端的文章，在课堂上被肢解成了五花八门的训练题，学生满脑子子的是非符号、ABCD，学生被训练成做题的“熟练工”，解题的“机械化部队”。长此以往，语文学习在误区里打转转，学生的母语水平怎么能提高？,李白、杜甫、白居易没有做过什么训练题，韩愈、柳宗元、苏东坡没有做过什么训练题，鲁迅、郭沫若、茅盾也没有做过什么训练题，不都成为一代文豪？,语文教学要抓住“读”这个根本，在“读”中体会，在“读”中品味，在“读”中消化，在“读”中吸收。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”教师备课，首先自己认真读书，认真体味。学生学语文，也要认真读书，读得正确，读得流利，读得有感情，读出文章的“味道”。,课外阅读指导,1指导学生制订课外阅读计划 本世纪初，教育部颁布的语文课程标准分别规定了义务教育与普通高中课外阅读总量的最低标准，并在附录部分提出了课外读物的建议。因此，教师要在课程标准的基础上指导学生制订课外阅读计划。,课外阅读计划包括两个方面：一是阅读书目。教师可以结合课堂教学给学生推荐课外阅读书目。如以某一作品为基点，向同一文体的其他篇章扩展；以某作家作品为基点，向评述这位作家的作品扩展；以节选的文章为基点，向整篇（部）著作扩展；以某篇作品的引文为基点，向引文的出处扩展。二是阅读数量。教师必须保证学生制订的阅读计划中的阅读总量达到语文课程标准的要求。,2指导学生开展课外阅读活动 教师在学生课外阅读过程中首先要指导学生根据不同的阅读目的的组合使用精读、略读和浏览这些阅读方法。因为任何一次阅读都不可能只单一使用到一种阅读方法。在拿到一本书或一篇文章后，先浏览了解作者情况、写作背景、书的序和跋等，以求对全书有一个初步印象，同时确定自己精读和略读的内容。,对于重要的、自己喜欢的内容要精读，逐字逐句地研读，反复体会琢磨，掌握要点，培养边阅读边思考的习惯，以求对内容的透彻理解。对于一般的文章或非重点的内容进行略读，了解大意即可。同时，也要根据不同类型文本抓住阅读重点。,阅读记叙文要抓住记叙的顺序，了解文章的条理层次，分析作者所要表达的思想感情；阅读议论文要弄清论点、论据，揭示论点和论据的内在联系，分析论证的方法；优待说明文要抓住说明对象的特征，了解说明顺序，弄清说明方法，推敲说明语言的准确性；阅读小说要以分析人物形象为中心，弄清情节发展和人物生活的环境，借以揭示作品的专题；阅读散文要理清线索，通过意境联想、寓意来把握主旨，赏析语言特点；阅读诗歌要抓住意境，体会作者的情感。,在课外阅读中，做阅读笔记有助于增强阅读效果、深化阅读理解和进行阅读积累。要有意识地培养学生做阅读笔记的能力，使学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。常见的阅读笔记有：勾画重点字句并做批注，摘录名言警句、精彩句段，对全文或全书进行概括和提要，写读后感。,3指导学生进行课外阅读成果交流 教师要组织多种形式的课外阅读成果交流活动，以鼓励学生表达他们的独特阅读感受，使学生在交流中深化认识，开拓阅读思路，提高阅读能力。,课外阅读成果交流活动分为以口头语言表达为主的阅读成果交流活动和以书面表达为主的阅读成果交流活动两类。 以口头语言表达为主的阅读成果交流活动主要有： 朗诵会。培养学生用普通话正确、流利、有感情地朗读能力，在体会作者情绪情感的同时也培养学生语言的节奏感、