2010届高考地理嘉兴市二模文综分析会资料.ppt

我们还能为学生做些什么? 二模考试后的反思,嘉兴五高高三地理备课组,一、对高考的认识 二、学生存在问题 三、问题诊断及对策 四、未雨绸缪，对高一高二教学的思考,(一) 高考的特点： 1、高考是选拔性考试，对学生能力要求高 2、需要学生一定的社会阅历和知识积淀 3、新材料、新情境、新问题考验学生的综合素质,一、对高考的认识,4、学科能力要求提高,(二) 高考对学生思维品质的要求 高：要求学生思考问题有一定的深度和广度，体现在对教材的深化与挖掘,辩：思考问题要注意逻辑性，要形成严谨、准确、科学、规范的表述能力。,（09浙江省）1读图1，、代表的土壤类型依次是 A荒漠土壤、森林土壤、草原土壤 B草原土壤、荒漠土壤、森林土壤 C森林土壤、草原土壤、荒漠土壤 D草原土壤、森林土壤、荒漠土壤,对土壤的学习不能浮于表面，要深入挖掘，真正理解各自然地理要素对土壤形成的影响,09浙江省36（30分）读图6，完成下列问题。 （1）图中哪些区域会出现极昼极夜现象？为什么？（4分） （2）分析海陆分布与地形对甲、乙两地气候形成的影响（12分）,答案（1）66.5N及其以北地区 原因：黄赤交角为23.5，地球公转导致昼夜交替消失,（2）甲地：温带海洋性气候，降水丰富，季节分配均匀，气温年较差小 西临大西洋，盛行西风，山脉走向与海岸平行，迎风坡，暖流经过 乙地：温带大陆性气候，降水相对少，集中在夏季，年较差较大 背风坡，海域面积小，海洋水汽较少,因果关系正确、表述科学,气候相关知识体系清晰、要点间关系明确,二、学生存在问题 （一）二模考试的分析,1、典型题分析客观题（考点、能力级别与原因）,1、典型题分析客观题（考点、能力级别与原因）,2、主观题答题情况（学生丢分较多的地方） （1）36题（1）比较A、B两地降水特点的异同，并分析造成A、B降水量差异的原因。 此题平均拿4分，大多数同学相同点没有答到“两地降水丰富”，原因分析没有从地形的角度回答。 存在问题： （1）描述地理事物特征的能力欠缺； （2）不能准确地从材料中提取有效信息； （3）思维混乱，没有掌握降水原因分析的方法。,（2）36（3）试从自然角度分析造成海地地震死亡人数巨大的原因。 部分同学回答“海地位于板块交界处多地震”，大部分同学没有答出“次生灾害” 存在问题： （1）审题不清，没有看到自然地理角度 （2）部分同学看到地震就想到板块交界原因分析，已经形成思维定势。,（3）37题（1）大庆市的城市空间形态类型是什么？试评价图中油田热电厂的区位条件。 此题只有极少数学生答到 “缺点：热电厂排放的废气会对市区产生大气污染”，还有部分同学没有从自然的角度回答区位条件。 存在问题： （1）运用正确的地理观念评价地理问题的能力欠缺，评价要从利弊两方面作答。 （2）准确、全面的从材料中获取信息的能力欠缺。 （3）工业区位分析的模式不清。,（二）学生自我分析 （1）“选择题用的时间太多，大题来不及做。” （2）“题目、材料读不懂。” （3）“看书的时候觉得很乱，缺乏系统性，效率低。” （4）“虽然一轮复习已经结束了，但自己心里还是没底，做题的时候总觉得基础知识不扎实。” （5）“我最头痛的是时间的计算，一模二模考的时间题我都错光了。看到时间计算就头晕。” （6）“考试的时候思路打不开，思维混乱，找不到角度，有时候写了很多，都没写到点上。” （7）“一到文综考试的时候，我就不会组织语言了，总感觉自己缺乏专业表达，也不会分点答了。”,三、问题诊断及对策,问题一：地理选择题难度较大，影响学生情绪，导致学生思维混乱，文综三科关联牵制甚至时间来不及 对策：A、平时考试要监控好学生的考试过程，帮助学生合理安排时间 、对选择题进行强化训练，定量、限时。,问题二：审题能力虽然每节课都要讲到，但始终没有内化成学生的习惯。 对策： A、每次考试后，建议学生之间进行讨论，第二天讲评的时候让学生多讲。 B、从审题目的立意，审材料、审问题、审分值、最后组织答案，让学生充分暴露问题，教师针对性的诊断。 C、跟踪训练 D、已经做过的主观题，通过阅读、概括、归纳出一些规律性的东西，内化为能力。,问题三：自主学习能力欠缺，看书效率不高 对策： A、指导学生自我复习（构建知识框架），对照考纲的知识条目查漏补缺；,如自然地理的复习：建立知识框架 分析要素间的关系 培养地理逻辑,问题三：自主学习能力欠缺，看书效率不高 对策： A、指导学生自我复习（构建知识框架），对照考纲的知识条目查漏补缺； B、错题汇集（指导学生总结做题的经验和不足）,高三复习就是学生不断发现问题，不断解决问题的螺旋上升过程。在这个过程中，关键是充分调动学生的能动性、积极性，克服他们的惰性。针对目前的复习，建立错题档案，对检验学生的复习状况，提高复习效果意义重大,问题四：运用基本原理解决问题的能力欠缺 对策： A、复习中用“实际联系理论”代替“理论联系实际（以案例为“问题”为“中心”设计专题）,高考对学生“运用所学知识解决或解释实际问题”的能力要求就是考查学生的解题能力，实际上也是“实际联系理论”要求。高考中对学生理论与实际联系的能力考查，在思维逻辑上的次序上是逆向的，即通过题目设置了新情景、新问题，首先给出了“实际问题”要求学生在读懂题目的基础上再去联系理论，而此时所要联系的“理论”就不一定是相对集中的、某一特定知识范畴内的理论，甚至有可能是跨学科的多科理论的综合。学生在考试实践中所表现出的“所答非所问”、“答不全”、“原理运用错误”等都是源于此。在一贯的理论联系实际的复习中，老师和同学都习惯于例证式的思维模式，这与考试中的实际要求存在思维水平方面的差距。由此可见，专题复习的设计必须要有案例分析，或者可以以案例为“问题”为“中心”设计专题 。,问题四：运用基本原理解决问题的能力欠缺 对策： A、复习中用“实际联系理论”代替“理论联系实际（以案例为“问题”为“中心”设计专题）,B、通过作图训练强化对地理原理的理解,如：自然地理基本原理和规律,1、大气的受热过程；,2、气温的垂直分布,3、气温的水平分布,6、气温的日变化和年变化,4、影响气温的因素,5、大气的热力作用,7、大气垂直运动和水平运动的成因,8、气压的分布规律,9、三圈环流；气压带、风带的形成和移动,10、季风环流的形成与分布,11、影响降水的因素,07全国卷1：图4所示区域在北半球。弧线a为纬线，Q、P两点的经度差为90;弧线b为晨昏线，M点为b线的纬度最高点。回答68题。,6.若此时南极附近是极昼，P点所在经线的地方时是 A.5时 B.15时 C.9时 D.19时,P,Q,M,问题五：时间紧，学生老师都越来越疲惫，学生学习的个体差异越来越明显，少数学生地理成绩波动很大 对策： A、平时选题要精（做到做题必有目的）、批改要严、讲解要透（讲共性和个性；讲思路与规律；讲题型与技巧；讲发散与变化） B、通过典型例题的分析，培养题感、训练规范 C、要关注学生的情绪 D、经常下班级进行辅导,四、未雨绸缪 对高一高二教学的思考与实践,1、学会阅读 我们的现状：很多学生的学习是急功近利的，学习过程简单化，课堂抄笔记，考前背笔记，给他们时间看书成了形式。 我们的做法：把教材做为阅读的材料，确定主题、梳理主线、深化知识、整理归纳、延伸拓展，深信“题在课外，理在书中”高考命题的价值取向不会变,2、学会提问 我们的现状：学生习惯于接受、机械记忆、能看懂书但提不出问题 我们的做法： 回归教材：以教材为中心，理解教材的框架结构，建立知识体系 学会发问：随时反问自己，随时产生问题。 自创试题：在每一个专题结束后，学生自己设计问答题，自己确定本专题的点 学生讲卷：平时的单元练习卷和考试卷课前布置，上课时学生讲卷,3、学会迁移 我们的现状：学生掌握知识零乱，一边学习一边遗忘。 我们的做法：A、平时课堂注重能力的培养，提高考试的难度，注意融会贯通 B、,指导学生找到一条合理的线索，把零散知识进行整理、连接、综合、归类，围绕这条线索拓展延伸形成一串知识链,4