主讲：《四川教育》王建强.ppt

主讲：四川教育王建强,学科与生活,一、学科与生活的解读,1、理解学科与生活的课堂辩证法,（1）从矛盾论的角度来看,（2）从实践论的角度来看,（3）从否定之否定的角度来看,（4）从统一的角度来看,【案例】角的初步认识教学片断（人教版第3册） 出示图片： 师：生活中的角随处可见，你能指出这些物体中的角吗？ 出示情景图（略，详见人教社小学数学课本第3册第38页）：你能找出哪些地方有角吗？ 师根据学生的回答抽象出三个角： 师：角有什么共同点？ 师：以下几个图形是角吗？为什么？,2、妥善处理好生活与学科的关系,首先，正视生活是进行学科教学资源转化的前提。,其次，充分开发和利用生活资源是进行学科教学资源转化的关键。,第三，掌握学科生活化与生活学科化有效链接的现实路径。,二、研究价值解读,1、探寻新课改的有效路径。,2、消除误区，实现学科与生活的有效融合。,（1）强调学科知识，忽视学生的生活实际与经验,（2）用生活经验取代学科知识,（3）把生活经验等同于学科知识,三、专题架构及写作要求,1、学科与生活： 侧重从课堂辩证法的角度认识学科与生活之间的关系，站在哲学的高度，从认识论、矛盾论、实践论等不同角度来揭示学科与生活的深层关系，探寻学科与生活的有效融合的路径、方式方法，陈述自己独特的做法与见解。,写作格式：观点+主要内容。,为了生活化，没了数学味 【问题呈现】“认识乘法” 为了让数学与生活联系起来，教师创设了一个生活情境（虚拟的童话境界），出示了一个像动画片一样的精彩画面“动物园的一角”。教师让学生观察画面并提问“你发现了什么？”学生经过观察后纷纷发言。 生1：我发现这儿真好玩！有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。 生2：我发现小河的水还在不停地流动呢！ 生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢！ 生4：我发现小兔们在开心地跳动着。 生5：我发现小鸡的头还在一动一动的，它们在啄米呢，还是在吃虫子？ 生6：我发现小桥上有两只小白兔，它们是要到桥这边来呢，还是要过桥去？ 生7：那里的两座房子，哪是小鸡家的，哪是小兔家的？ 生8：远处的白云在飘动着，好像在欢迎我们小朋友呢！ 至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，教师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生又不断有新的发现。听到这儿，笔者不禁要问：情境创设到底为哪般？这样的情境创设，是在上数学课还是在上看图说话课？气氛虽然热烈，可课的性质却似乎改变了。,【诊断】教师为了引导学生认识乘法，创设了动物园一角的生动情境，学生确实兴趣高涨，经过十几分钟还纠缠在“发现了什么”，远远没有进入数学教学的正题。过多的“诱惑”分散了学生的注意力。对于动画的使用要用得其所，要用在非用不可的关键之处，否则，就会出现本末倒置的问题。当然这里出现的问题也并非全是情境的问题，还与教者的教学机智有关。教师需要及时从生活化的素材中跳出来，及时发挥教师的主导作用，不能为了生活化，却没了数学味。,2、学科化与生活化 侧重从误区、现象层面剖析教学实践中学科与生活的脱节，揭示其深层原因，在否定中建构，进而掌握好二者结合的度。,写作格式：现象+诊断。,3、学科生活化与生活学科化 侧重从实践的角度剖析、展示一些不同学科的鲜活的案例：（1）个性探索，可从情境创设、练习设计、课程资源的开发、文本的深度解读等角度入手；（2）名师赏析，可展示一些名师的课堂实录或教学片段，探究出二者有效结合的成功经验和做法,写作格式：（1）个性探索：案例（片段）+点评；在事例叙述中融入自己的评价、观点。（2）名师赏析：案例（片段）+赏析。,【示例】数学教学生活化的反思与实践 数学生活化的目的，是为了更好地让学生探究数学知识。如果不能有效达成数学目标，那就必须敢于从数学角度加工信息集中、问题突出的生活情境，让数学课堂上的“生活”源于生活，又高于生活。 在教学百分数的意义时，我发现实际生活中有许多应用百分数的例子。于是，我就设想利用生活中的这些原汁原味的信息，探究百分数的意义，上一堂别开生面的生活化的数学课。 师：课前请大家搜集了生活中的百分数，谁能说一说你手中的百分数。 生：纯奶100%；酒精度42%；药液浓度0.2%；独特配方100%去屑；棉：80% 师：今天，我们来研究百分数。你想研究百分数的哪些问题？ 生：百分数的意义是什么？百分数怎么读？怎么写？百分数与分数有什么不同？ 师：下面我们首先利用手中搜集的百分数，小组合作研究百分数的意义。 学生拿着生活中的这些百分数，茫然地互相观望。有个别学生想到了看书，于是，从书中找到了答案。,课后我想，为什么学生无法得知百分数的意义呢？如果不是有个别学生想到了看书，下面又该如何进行呢？为了寻找原因和解决策略，我仔细看了学生用来研究百分数意义的资料，除了上面列举的之外，还有好多，但基本上是一样简单的说明形式，即使是学生收集的报纸上新闻中的百分数，也都没有明确说明谁是谁的百分之几。面对这样的资料，初步接触百分数的学生是很难总结其意义的。我想可能是学生收集的资料不够多所致，于是我又多方发动，几个班级学生一起搜集。有了如此多的资料，我还是没找出一个完整、明确说出百分数意义的百分数。由此可见，生活中很少出现利于学生找出百分数意义的百分数。怎么办？当生活信息不利于学生探究的时候，教师应充分发挥主导作用。于是，我决定不拘泥于生活，人为改造一些百分数，使其有利于学生探究，进行了第二次教学。 师：请同学们利用下列老师给大家提供的百分数，探究什么样的数是百分数。 棉占这件衣服的80%；酒精占这瓶酒的42%；及格人数占全班人数的98%；纯奶占这包奶的100% 生：百分数是表示一部分是总数的百分之几的数。百分数是表示一个量是另一个量的百分之几的数。百分数是表示一个数占另一个数的百分之几的数。百分数是两个量相比得到的数。 学生的这些回答，充分说明了学生对百分数意义的理解已经很到位。 第二次教学的成功，使我对数学生活化有了新的认识。新课标要求“数学与生活密切联系”，但不是等同。真正的生活中的数学信息是很复杂的，其中的数学知识往往比较隐蔽，存在形式也比较灵活。让学生仅仅使用现实生活中的材料来研究数学问题，对学生的要求是全方位的，确有难度。因此，我们有必要从数学角度来创设信息集中、问题突出的生活情境，让数学课堂上的“生活”源于生活，又高于生活。（教育导报2007年12月23日）,【示例】小学数学“百分数” 师：同学们，喜欢踢足球或看足球吗？ 生：喜欢！ 师：2002年的世界杯上终于有了咱中国人的身影！虽然比赛成绩不如人意，但“足球是圆的！“我们相信中国队会有灿烂的那一天！假如在下届世界杯上，我们中国队获得了一个宝贵的罚点球的机会，你是总教练的话，将会安排哪位球员来主罚这粒点球？ 生1：郝海东！ 生2：祁宏！ 生3：范志毅！ ,【评析】对于这样的课堂，我们就既感觉到了生活的气息，同时，教学世界与生活世界又分得很清楚，生活情境的引入，都服从于课堂教学行进的逻辑，从而成为