2011年皋兰四中教育教学绩效评价报告.doc

教育教学绩效评价自评报告（2011-2012学年度）河桥镇乐山小学 教育教学绩效评价报告基于上级主管部门的要求，在学校自评工作领导小组全面策划、组织、监督下，构建起了规范、科学的学校发展规划与办学质量的自评制度，以制度来确保学校自主评估工作的落实度，增强学校办学实践与实施评价的“双主体”意识和能力，促进学校自我评价自觉运作，推进学校自我诊断、自我调控、自主发展的运行制度建设，不断提高学校管理水平。我们在回顾总结发展规划的实施情况和办学质量检测情况的基础上，对各项工作进行梳理脉络、调整步骤、协调进度、全员参与、重视过程、分层评估、自评互评、系统统一、及时反馈的情况下形成此自评报告。一，学校发展乐山小学自建新校舍以来。在上级主管部们的关心与支持下，现已发展为河桥镇面貌焕然一新的学校。目前，在校学生157人，有6个教学班，教职工15人。 在近一年里，学校全面贯彻党和国家的教育方针政策，坚持树本立业，传承创新，努力建设现代特色学校。把培养知识学养，艺术素养，科学涵养，人品修养并重的自主发展，自强励志的阳光青少年为学校的培养目标。坚持“育人为本”，以素质教育为学校发展的主题，以课程教学改革为学校发展的主线，以教科研为先导，以艺术教育为特色，强化校长的领导力和执行力，在进一步传承“艺术见长，和谐发展”的基础上，形成“教育改变命运，习惯成就未来”的新理念，营造有利于深化课改的大环境，努力形成“学习之共同体”，全面提升教师的专业素养，用科学管理培育合格人才，创造良好业绩。 学校现已在原有的基础上，进一步加强学校的文化、艺术建设，提升学校的品味。让全校师生在民主、和谐、有序的环境中感受生命的价值，在诚实、自强、自主的氛围中获得成长。1实施扁平管理，统筹合作，提高管理效能；力求“以人为本，依法办学”，进一步修订和完善了学校管理制度。实施了分级管理，职能分解，重心下移。分权分责，压缩层次，努力减少管理内涵的流失强化书记、副校长、校长办公室的统筹、协调整合作用，以项目为引领，避免条块分割，推诿掣肘，各自为政。强化年级组、教研组建设，实行年级组长承包制，使其成为扁平管理的重心，强化了教研组的教师教学研究、培训、科研的“专业主体”功能，成为集教、研、训为一体的学习型、研究型、实践型组织。2民主管理，增强服务意识，构建和谐校园；完善学习制度，强化服务意识。实施民主管理，充分发挥工会和教代会在学校重大决策中的民主参政作用。 构建有利于教师心情舒畅工作，学生健康全面发展的和谐的师生关系，全校教师形成较强的“生本、师本、校本”意识，学校人际关系健康、协调发展。首先，组建各类教工社团活动，通过社团活动老师们的身心得到了放松，为能更有效的工作创造了条件。 其次，教师节庆祝活动中，以年级组为单位，群策群力，创意巧思，团队合作，让全体教师感受集体的温暖与智慧第三学校运动会师生共同参与各项体育赛事，尤其是4100米接力跑，更是赢得了全体师生的齐声赞誉。校园艺术节的舞台上，师生共同演绎的诗书音画，获得了家长、社区及同行的一致好评。第三，开展同伴互助，形成集体备课，合作教研的学习氛围。每周一次的集体备课，互相听课评课，每月一次合作教研活动，以课题为引领，合作研修，解决教学中的生成问题。强调家校联手、社区共建的氛围。首先，开展“家长开放日”、“教育教学开放日”，设立“家长信箱”，构建“共建教育协会”。其次，邀请家长代表参与学校各项活动的测评、反馈，参与学校监督。第三，邀请社区代表、人民监督员、特约督导员等作为特约代表，参与学校各项教育教学活动和管理。第四，充分利用家长的教学资源，邀请家长代表走上讲台，开设专题讲座，发挥家校联动的教育功能。3坚持树本立业，努力营造以教师之发展带动学生之成长的教育教学环境，倡导“学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者”，提倡把日常教学工作与校本研究融为一体，形成学习共同体。努力践行，树立“每一位领导都要相信每一位教师都有向上的愿望，相信每一位教师都有向上的潜能，相信每一位教师都能实现向上的目标”。并能强化自身交流与合作的意识与能力，使每一位教师都正确树立自身的发展与学生发展和学校发展紧密相连的发展观。发挥多元功能，通过树立以学生为本的备课观、教学观、学生观以及灵活多样的评价体系，构建以学生为本的课堂教学，加强源于学生，服务学生，激发学生学习兴趣与主动性的自主择课的课程建设以及校本教材的研发，注重教学实效性，实行个性化教案和教学反思制度，以“备课、说课、听课、评课”四个环节，进一步规范课堂教学常规等，使教师提升自己，成为一个主动参与，善于动脑，勤于学习，敢于探索，乐于实践，讲究教学艺术的人。通过诊断分析，创设多元平台，提供多种机会，营造学习共同体，以提升教师专业素养。提供专家引领，邀请教育教学专家，通过开设讲座，参与研训，听课、评课与跟踪视导，提升学校与教师的教育教学管理理论与实践能力。（专家引领）建立骨干教师与首席教师、青年教师视导制，引领教师较快、较好经历“职业、事业、专业”三阶段的发展期。（制度保障）加强教研组的常规建设、发展建设和示范建设，打造重点教研组、示范教研组和特色教研组，使我校教研组成为教师学习共同体，充分发挥其负责教学、研究教学、教师培训、智慧支持的功能。充分展现出学校注重校本教研制度化（组织、启动、指导、服务和激励制度）的建设功能。（组室合作）实施校本研训，强调科、研、训一体化，使其成为教师专业发展的主要平台，提升教师从师德到艺术人文，到心理健康，到专业思想、到专业能力等多方面的素养。（学校提供学习平台）4建立课程指导中心，加强质量监控，提升办学效率。一年来，学校成立中心教研室，立足校本研训，对教师进行教育思想引领，帮助教师明确教育教学发展的新动向，解决教学中的问题，提高教学技能，形成合作教研的氛围。极力发挥教研组、备课组、骨干教师、学科带头人的主导引领作用，对教师的备课、说课、上课、论文写作与评议、专题研究、学习观摩活动，都形成评价与保障制度，并采取重过程、轻结果、少指责多指导，有层次，分阶段实施的策略。学校通过建立和运行有效的教学管理体系，教学质量监控校本机制，加强常规质量检查，确立教学绩效评估制和教学质量偏差警示制、整改制、质量竞争淘汰制。如：学校组室、个人、家长、社区的四级监控制，教学检查报告制，联合视导制，问题改进追踪制，听、评、说课、反思制度，校本研修制和自我评估诊断矫正制，构建教师绩效评估机制等，来注重教师工作努力的程度，更注重教师工作的效率与实绩，促进教师工作积极性和科学高效性，进一步推动教师教学方式的改革，提高课堂教学有效性，提升专业素养。用科学的管理培养合格的人才，使教师成为学校发展最宝贵的财富，使学生成为学校发展最值得骄傲的资本。5加强教科研建设，发挥科研的的引领功能。“以日常教学工作为突破口，以课题研究为载体，走内涵发展之路，全面提升学校品位。”把“科研兴校”作为学校发展的战略决策，依靠教育科研，提升办学质量和管理水平，促进学校多项工作的发展和教师专业素质的提高。在初步形成的“研训一体化”的基础上，形成李惠利特色的教师培训方式，并形成研训系列。确定 “深化教育改革，提高课堂教学效率”的行动研究，将科研工作与平时的教育教学活动，教研组、备课组活动、校本研训等结合起来，提倡“原生态研究”，鼓励教师在平时教学中发现问题，在备课组、教研组活动中研究问题，在校本研训中进一步探索、思考问题，以课题的形式把问题加以固定、深入、完善，做到科研训一体化，实现教师最广泛、最直接、最主动地参与教科研，使研究源于教学，服务教学，使教师在研究过程中享受提升理念、发展新知的乐趣以及不断成长的喜悦。造就学术型教师，打造学术型学校。二、教师发展我们的目标是搭建多个教师发展平台，建立较完整完善的教师专业化发展机制。进一步优化教师成员结构，在整体提升教师艺术素养、人文素养、专业素质基础上，打造一批首席教师、智慧型教师，使其具有尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。在2010年推出数名市、县优秀知名教师和市骨干教师、县骨干教师，实施名师培育机制，孵化一批学校品牌教师。1把“校本研训”立为一个主题，使它成为教师专业发展的一个平台，制定方案，明确目标，设立机构，方法多样，确定内容，关注价值，建立档案，分层培训，讲究激励，形成制度，努力加强培训的实度和力度，营造培育智慧型教师的氛围，搭建培育智慧型教师的平台。2树立“学科育人”的意识，以学科教研组为单位建立多个“群”，把教研组逐步建成集教、研、训为一体的学习型、研究型组织，提升教师实施有效教育教学的能力，进行“上下左右”的拓展研究，形成培育“智慧型”教师的良性机制。3建立青年教师视导制，努力增强教师与教师之间的交流，为教师提供了一个展现自我专业发展的舞台，营造了培育智慧型教师的氛围。通过论坛和专刊也强化了教师校本研究素养的自我发展，使之成为校本研究的主体。4营造学术氛围，构筑人才高地，建立制度。建立名师培育机制、首席教师制度和智慧型教师制度、骨干教师评选机制、课题研究机制、青年教师视导制。名师引路，择优培养，发挥骨干教师传、帮、带作用，争取教师一年规范、三年熟练、五年挑担、十年骨干。 三、课程建设和课堂教学改革（一）、课程建设学校建设“艺术修身，教学唯美；充实内涵，放大功能；面向全员，多层教学；陶冶情操，提升素质”的学校课程体系，严格执行课程计划，规范、有序地实施三类课程的各类主题教育活动，把发展主动权交给学生，真正实现“让每一个学生在学习选择中学会学习”的课程目标，把学生培养成具有“四养”（知识学养、人文素养、科学涵养、艺术修养）、“三自”（自主、自理、自律）的阳光青少年。学校以聚焦课堂为中心环节，聚精会神地抓教学，集中精力抓课堂，真心实意抓课程，脚踏实地抓管理。在强化课程领导意识，提高课程领导水平的基础上，加强对基础、拓展、探究三类课程的规划、建设和管理。1根据学校课程计划设置三类课程，在基础课教学示范式实践探索的基础上，拓宽、加深校本拓展课程，坚持以“知识起点”、“探究引领”、“活动抓手”和“协作渠道”为四项原则，正在初步形成系列。围绕学校办学特色，成立拓展探究课工作小组，制定校本教材的开发计划。学生可以自由选择拓展、探究课程和课程任教老师，学校自主开发建设课程，采取源于学生、服务于学生的做法，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在自主选择课程的全新体验中，满足他们对知识的渴求和心理需要。2根据“以人为本，走进校本，三点平衡，科学适切，丰富内涵，强化管理，有效拓展”为学校课程总体思路，从“自我发展”、“鲜明个性”出发，坚持以学生发展为第一要素，培养学生知识素养、实践能力、创新精神、终身学习能力和适应社会生活的能力。3开设丰富多彩的拓展探究课程，以提升学生艺术人文素养为价值取向，完善各类特色课程的开发，力求达到“全员参与、自下而上、多科编撰、重点开发”的规划目标。学校经数年努力已初步形成“艺术见长、和谐发展”的办学特色。4建立课程领导小组、课程研发小组、课程与教学部、教育科研部，探索学科教育与人文教育的结合，探索学科教育与艺术熏陶的整合，探索学科教育与启迪科学精神的结合，探索学科教育与提升生命质量的整合，从知识本位到人本位、从教为本到学为本、从单向灌输到情景构建、从静态到动态生成。（二）、课堂教学改革：学校深度理解现代教育理念，积极转变教育教学观念，建立和运行有效的管理体系，提升办学效益。引导学生在和谐有序的教学环境中获得成长的动力，进一步提升学校的教学质量。把教学管理制度的优化作为引领我校提高教学质量的保障。讲究教学方法、教学手段、教学语言、教学设计的艺术审美精神，注重艺术学科与其它学科的相互融合。1积极营造深化课改的大环境，以“学习共同体”的模式增加教师对教育教学投入的效能。加强年级组、教研组的建设，打造示范性年级组、教研组，形成教研组、年级组互相融合、整体互动、协调合作的关系。实行年级组长承包制，明确责任制，处于扁平管理的重心；回归教研组的教师教学研究、培训、科研的专业组织，使之成为教师“专业主体”。2加强教研组的常规建设、发展建设和示范建设，打造重点教研组、示范教研组和特色教研组，使我校教研组成为教师学习共同体，充分发挥其负责教学、研究教学、教师培训、智慧支持的功能。充分展现出学校注重校本教研制度化（组织、启动、指导、服务和激励制度）的建设功能。3安排灵活多变的课表，树立以学生为本的备课观，构建新型的师生关系，实施多种课堂形式的探索实践，实行双向多元的课堂教学评价，既让全体学生全面发展，又让拔尖学生脱颖而出。4加强教学常规过程化管理，建立听课评课日、听课评课周和教学周机制，以“备课、说课、听课、评课”四个环节，进一步规范课堂教学常规，由专家深入指导，从备课环节入手。以备课组为单位，以备课活动为主线，通过实施个性化教案，提出除备课教材外，更要备学生，备教法。加强教案与教学反思的检查、作业布置的规范、适切和批改的检查、听课评课视导活动的连续性以及教研组、备课组各级各类活动检查，以及校际联动、委托管理辐射等监控，聚焦课堂教学，真正落实减负增效，提高课堂教学的实效。5深化校级“校本研训”和教研组备课组“校本研训”中的各类行动研究，切实解决教学过程中存在的困难和矛盾，每个组室都有引领课题。“校本研训”使教师在专业主体中进一步推动教师教学方式的改革和学生学习方法的改善，从而提高课堂教学的有效性，最大限度地提升“最近发展区域”，激发学生潜能、促进创新精神和实践能力的培养。6确立有效质量监控和评价，构建教师绩效评估机制，促进教师工作的积极性，推动教师教学方式不断变革，用科学的管理培养合格的人才，使教师成为学校发展最宝贵的财富，使学生成为学校发展最值得骄傲的资本。(三)、质量监控以市、县监控方案为指导，建立适应本校的教学质量监控体系，加强常规教学检查，确立学校教学绩效评估制，实行教学事故通报和教学质量偏差警示整改及竞争淘汰制。1学校通过建立和运行质量监控校本机制，如：学校组室、个人、家长、社区的四级监控制度，检查报告制，联合视导制，问题改进追踪制，听、评、说课、反思制度，校本研修制和教师绩效评估等机制，实行教育教学事故通报和教学质量偏差警示整改及竞争淘汰制等。进而更注重教师工作的效率与实绩，促进教师工作积极性和科学高效性，推动教师教学方式的改革和学生学习方法的改善，提高课堂教学有效性，提升办学效益。2学校在改革评价制度，制定评价体系时，首先针对教师和学生的个人需要以及实际情况，通过问卷调查等方法，带领全校教师进行了“教师自我发展规划”的讨论，引导全体教师制定“个人发展规划”，引导师生作为主人共同参与评价改革的研究。这样的过程充分尊重了教师、学生在评价中的主体地位，满足了师生发展的需要。3学校教学质量的评价与监控至少体现了以下原则，并在实践层面有所突破。通过教学活动是否提高了学生的学习兴趣，使学生在原有基础上更加热爱学习；通过学习实践，看学生是否正在逐渐养成良好学习习惯和严谨的学风；在关注学生和整体提高教学质量方面，看“学困生”的转化情况。看“学困生”是否能积极地参与学习；在学习与训练方面，看课业负担的控制是否适度，看通过适当的教学训练，学习效果是否高效。四，学生发展力争把更多的四中学子培养成尚德求真、品学兼优、身心健康、有爱心、有责任感的社会未来建设者，是我校人才培养的根本目标，也是我校办学目标的一个重要组成部分。通过四中教师的不懈努力，我们欣喜地看到，皋兰四中学子尚德求真，勤学善思，积极进取，