西师版语文教学反思

1 / 3 西师版语文教学反思 西师版语文教学反思 作为小学一年级的语文教师 ,我感到肩负的责任重大 就看我们怎么去引导教学 ,让学生学会知识 ,掌握好的学习方法 ,在此基础上把知识融会贯通 . 新的语文教学 ,应让学生在琅琅书声中 ,用心灵去拥抱语言 ,和作者作心灵的直接对话 体验语言的节奏感、音韵感 以读代讲 ”, 这个读显得特别重要 每一次都应有一个目标 ,每一次都应有一定的提高 ,但落实起来真 的很难 . 小学低年级的阅读教学应以读为主。新的语文课程标准指出： “ 要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 ”古人云： “ 书读百遍，其义自见 ” 。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。对于一年级的朗读训练来说 ,老师的范读特别重要 完了这个单元我认为在朗读中应做到： 1认读读正确，扫清朗读的基本障碍。音准字熟，是低年级学生朗读能力 发展的重要起点。 一目双行，借助拼音，感知语言，尝试朗读； 读中圈画，自学生字，2 / 3 教师指导，读准字音； 初步练读，多碰多练，熟能上口（自由读、同桌互读，相互指点；交流朗读，教师点拨，学生评价）。对于不要求掌握读音的字。可提示跳读（读拼音）。 2连读读流利，感知语言的基本意思。眼到口到，流利朗读，是低年级阅读教学中培养学生朗读能力的十分重要的要求。 营造氛围，让学生放声朗读，连词成句，连句成段，琅琅上口； 读中反顾，找出难读词句，反复试读，同桌请教，解决问题； 质疑再读教师对于学生已努力仍读不好的 地方实施点拨或范读，学生体会，掌握方法； 朗读交流。互听互评，互读互促，提高学生语言感知能力，认识 “ 自然段 ” ，并能说出课文的大体内容。读中要求学生声音响亮，自信心强；不指读，不唱读。能正确停顿，达到流利的朗读水平。 3精读有情感，培养有感情朗读的能力。低年级阅读教材，或韵文，或诗歌，或童话，或故事，大多短小精美，充满童趣，有利于学生学习感情朗读，并培养学生有感情朗读的良好习惯。 根据教材特点，引导学生自由确定朗读重点，或优美句、或哲理句、或对话句、或特点突出句 等（也包括相应的自然段）； 引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）； 研读展示、群体品评，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或联系生活思考，或积极启发想3 / 3 象，或对照图像认知，在读中感悟意思，在读中学习朗读方法； 多形式感情朗读，或比赛读，或分角色读，或边演边读，或配乐读，或师生共读等等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。 4熟读记于心，丰富学生语言积累。引导学生从小积累大量的优美词句段篇，学生终身受益，这是发 展学生语文能力、提高学生语文内蕴的基础。结合教材特点与要求，在指导学生朗读过程中，使学生在自然状态下熟读成诵，把“ 背 ” 当成一件快乐的事。教学中，或引导学生看板书读诵，或借助图画（多媒体）读诵，或通过表演读诵，或由老师穿插揭示读诵，或假设情境读诵，还可积思广益，鼓励学生选择适合自己的方法读诵等。这样，学生能在教师不提 “ 背