2007年邵阳市初中毕业学业考试研讨会报告.doc

中考评价研讨会化学学科材料之一2007年邵阳市初中毕业学业考试研讨会报告化 学一、课改篇（一）现状与矛盾自2002年邵东县课改试点，2003年我市全面实施，至今有4-5年。老师们在课改实验中颇有感触，甚至是对课改的成功与前途产生怀疑。这不奇怪，课改的现状就是如此。许多的专家、学者都有微词。回顾我们走过的路，我们的课改实验中，矛盾与困难重重。归结起来有：课改理念转变的矛盾，师资水平整体较差的矛盾，学校的基本条件差的矛盾，社会和家庭的支持和配合的矛盾。更不能忽视的是，以活动为主的教材编排系统与以知识体系为主的现行评价方法的矛盾，以小班教学为参照对象的教材编写思想与学校七、八十人编班的矛盾。诸多的问题与矛盾，影响着课改的实施，广大实施教师的心态以及政府和教育行政管理部门的决策。值得深思与研讨。（二）建国理论课程改革是我国教育发展的必然趋势，是一种政府行为。其必然性和坚定不移地实施课改是不容置疑的。紧接着从2007年开始，高中课程改革即将在全省齐步展开，就是佐证。今天的课程改革，我打个比方：1949年10月1日，中国大地的解放运动席卷大半个中国，毛泽东主席审时度势，站在天安门城楼上，庄严宣布：中华人民共和国成立了。一方面当时国人心里激动万分，国民政府意想不到，国际朋友心里没有准备，国外敌对势力措手不及。另一方面，国内现状何等严峻：少数地区未解放，清匪反霸斗争到处都是，经济处于崩溃边缘。历史是惊人的相似。今天的课改，随着培训工作和课改教材的使用，庄严宣告，伟大的课改工作开始了！因此，其艰难险阻可想而知，其长期性、曲折性是必然的。我们要有长期准备，要有耐心，但更要坚定信心。（三）实验教师应该如何做？首先，要坚定信心，坚定不移搞课改，要与课改同发展。其次，要有耐心，做好长期搞课改，面对重重困难的思想准备。期望在短时期内解决所存在的问题是不现实的，也是违反历史规律的。第三，要转变观念，用全新的课改理念统领教学全过程；要提高业务水平，学习理论知识，专业知识、综合知识，改变传统的教学方法，以学法指导和以学生的发展为本；认真研究教材，研究教法。二、课程标准篇（一）课程内容目标1课程总目标标准确定的课程总目标是：“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。” 它开宗明义地说明，义务教育阶段化学课程的主要目的是提高学生的科学素养。这是在教材编写和课程实施中必须牢牢记住的。什么是科学素养？国际上普遍认为，科学素养的内涵应该包括下列3个主要方面：对于科学知识（科学术语和科学基本观点）达到基本的了解程度；对科学的方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。标准的课程总目标对这些方面都作了必要的规定，体现了科学精神与人文精神的统一，将学生的情感态度和价值观放到十分重要的位置。我们认为学生学习化学的兴趣是他们探究化学科学不可或缺的前提。 为了实现上述课程总目标，标准还具体地规定，要通过义务教育阶段化学课程的学习，使学生主要在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个方面得到发展，并对这3个方面的具体目标做了规定。 2关于课程目标的领域 在综合考虑德智体美维度、知、情、意、行维度以及结果过程维度的基础上，根据初中学生的特点并本着突出重点的原则，标准把课程目标划分为3个领域：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。这些领域基本上涵盖了促进学生发展个性、认识物质环境和适应社会环境3方面的要求，反映了学生、物质环境和社会环境的联系。 毫无疑问，在知识与技能领域中，应该包括化学基础知识和基本技能，但是，这只是学生应该学习的一部分。在这个领域中，还列入了道德认识、道德行为技能、方法的知识、方法的技能，以及基本的世界观等等重要的观念、认识性内容。 在过程与方法领域中，不但包括化学学科方面的认知过程和方法而且适当拓展到科学探究的过程和方法，拓展到认知过程中的人际交往过程和方法。 态度是带有情感成分的行为倾向，价值观是情感发展的结果，反映着情感的发展水平。因此，课程标准把相互之间有着内在联系的情感、态度和价值观合并作为一个领域。 3关于课程目标的层次 标准对目标要求的描述有两种类型：一类是传统型目标，主要用于具有结果性的知识与技能领域，通常用可观察的行为词语描述，并根据目标要求划分为不同的水平层次；另一类是非传统型目标，主要用于过程与方法领域以及情感态度价值观领域。非传统型目标中有些是本身没有结果性要求的，有些是难于用结果性目标描述的，有些是经历性的，有些是表现性的，还有些是体验性的，分别用不同的词语来描述；非传统型目标大多不作程度要求，因而没有水平层次之分，有一些可能有程度之分，但不一定划分水平层次。传统型目标的描述传统型目标的描述通常使用可观察的行为词语，并有不同的水平层次。例如，描述认知性目标的词语：（能）识别、辨认、找到；了解、知道、记住、（能）说出；（能）区分、判断、比较、分类、举例、列举；（能）解释、说明、（用新方式）表示；（能）检验、质疑、辩解；（能）总结、概述、概括；（用于）预测、推断、推广、设计等。水平由低到高描述技能性目标的词语：能通过模仿完成分步的活动；能独立完成分步的活动；能通过模仿连贯地完成简单的活动；能通过模仿连贯地完成比较复杂的活动；能独立地连贯地完成简单的活动；能独立地连贯地完成复杂的活动；水平由低到高非传统型目标的描述非传统型目标的描述多采用有关的行为词语，这些行为词语本身大多不分水平层次，但行为对象（学习内容）要以有不同的复杂程度，从而形成不同水平层次的目标。描述经历性目标多采用有关的操作性行为动词，例如：学习、观察、认识、进行、参加尝试、调查等等。描述表现性目标多采用有关的心理活动或操作行为词语，例如：（有）兴趣、注意、关心、重视、认可、同意、欣赏、称赞、接受、喜欢、热爱、采纳、支持、拥护、遵守、尊重、爱护、珍惜、追求、拒绝、反对、厌恶、蔑视、抵制等等。这类词语往往具有意愿性和两极性。描述体验性目标多采用有关的心理活动词语，这类目标大多具有内陷性，依赖于通过外部行为推定，难于直接观察到。例如：体验、感受、意识、体会、初步形成、养成、具有、建立、树立、确立、坚持、保持、发展、增强等等。对于形成的自我的内部体验，学习者可能自觉地意识到，也可能自发地意识到，或者处于无意识的状况。4知识与技能目标标准对知识与技能方面提出的目标是：认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的应用，能用简单的化学评议予以描述；形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用途之间的关系；了解化学与社会和技术的相互联系，并能以此分析有关的简单问题；初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验；5过程与方法目标标准对过程与方法方面提出的目标是：认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动；初步学会运用观察、实验等方法获取信息、能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工；能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题；能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。这些目标不但有涉及人与自然关系的认知活动方面的，还有涉及人际关系的认知过程交往活动的。它们的实现依赖于活动过程的精心设计和展开，而用传统的知识传授方式是无法实现的。6情感态度与价值观目标标准对情感态度与价值观方面的目标要求是：保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣；初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”、“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念；感受并赞赏化学对发送个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识；逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念；发展关于合作、勤于思考、严谨求实、参于创新和实践的科学精神；增强热爱祖国的情感，树立为民族振兴、为社会的进步学习化学的志向；这些目标既有对待自然、物质和科学方面的情感、态度、价值观，又有对待社会和自身发展方面的情感、态度、价值观。这些目标的实现不但有利于学生达到知识与技能方面以及过程与方法方面的目标，同时也有利于他们的情感向着积极方面发展，有利于他用逐步形成正确的世界观，形成正确的人生态度，有利于他用形成良好的科学素养，形成良好的思想道德品质。（二）课程内容的特点1注重学生学习方式的转变，使学生积极主动地探索化学知识，体验学习过程中的乐趣，激发学习兴趣，掌握科学探究的方法，形成科学探究的能力。2突出与社会、生活实践的联系课程内容标准中有35条标准与生活、社会实践有关，有30个活动或探究来源于生活与社会实践。（见下表）表：与社会实际相联系的部分活动建议学习单元探究建议学习地球周围的空气1辩论：空气中的二氧化碳会越来越多吗？氧气会耗尽吗？水与常见溶液2了解或实地调查饮用水源的质量和水净化处理的方法金属与金属矿物3交流有关日常生活中使用金属材料的信息，可利用互联网或其他途径收集有关新型合金的成分、特性和用途的资料4调查当地金属矿物的开采和金属利用情况，提出有关的建议5参观炼钢厂或观看工业炼铁的录像6收集有关钢铁锈蚀造成经济损失的资料，讨论防止锈蚀的原因7调查家庭金属垃圾的种类，分析回收利用的价值和可能生活中常见的化合物8调查或收集有关酸雨对生态环境和建筑物危害的资料化学物质的多样性9讨论：温度计里的水银能否用水或酒精来替代微粒构成物质10通过实验比较空气和水压缩时的体积变化情况认识化学元素11查找常见食品的元素组成，并列表说明12查阅资料，了解地壳中含量较大的几种元素及其存在13收集有关人体新陈代谢必需的微量元素的资料物质组成的表示14根据某种氮肥包装袋或产品说明书标示的含氮量推算它的纯度化学与能源和资源的利用15讨论：在氢气、甲烷（天然气、沼气）、煤气、酒精、汽油和柴油中，你认为哪一种燃烧最理想16调查当地燃料的来源和使用的情况，提出合理使用燃料的建议17讨论工业上蒸馏法淡化海水的可行性常见的化学合成材料18写调查报告：“我家里的合成材料制品” 19查阅并交流有关复合材料和合成材料应用的资料20调查“白色污染”形成的原因，提出消除这尖污染的建议化学物质与健康21收集有关微量元素、维生素与人体健康关系的资料并了解人如何摄取这些物质22收集化学物质引起毒害（如吸入有害气体、误食有毒物质、家庭装修材料释放物的污染等）的资料，提出防止这些危害的建议23观察实验或看录像：一氧化碳、尼古丁等对动物的危害24观看防毒、禁毒展览或影像资料25辩论：化学制品对人类的健康有益还是有害保护好我们的环境26参观本地的“三废”处理设施（或观看有关的影像资料），组织讨论27辩论：使用农药、化肥对人类是利多还是弊多28从报刊、电视或其他媒体上收集一段时间以来当地空气质量周（日）报或相关信息，分析这一时段空气质量变化的原因29设计实验，探究农药、化学肥料对农作物或水生生物生长的影响30从环保部门或环保网站了解当地环境污染情况，参与有关的环境监测活动，提出治理的初步建议3体现义务教育的基础性这里所说的基础是未来学生发展的基础，而不仅只指书本知识。内容标准充分体现了21世纪义务教育的基础性，指出了对学生掌握和形成化学基础知识，基本技能和基本观念与态度的具体要求。（见表）表：内容标准的基础性项目内容基础知识1有关物质的组成和结构的最基本概念和初步原理2有关学生身边的化学物质的性质和变化的重要事实及其基本规律3能够反映化学科学的发展、化学与社会生活和技术进步相互关系的知识4认识物质及其变化规律、运用化学知识解决实际问题的方法和策略性知识基本技能1设计实验和实验基本操作技能2进行简单化学计算的技能3运用科学语言和化学符号进行表达和交流的技能基本能力1科学探究的能力2团结合作，与人共处的能力3创新和实践能力4分析和解决简单实际问题的能力基本观念与态度1科学的物质观和价值观2社会责任和使命意识3社会与自然和谐发展的观点4强化实验对培养学生探究能力的功能内容标准指出：化学实验仍是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的载体。标准中共提出了41个实验，其中80%以上实验要求学生亲自完成，50%以上实验是作为科学探究的方式呈现（见下表）。表：课程标准中的化学实验实验内容学生探究实验学生观察实验课堂实验课外实验1实验探究空气中氧气的体积分数2实验制取氧气和二氧化碳3实验探究氧气和二氧化碳性质4小组协作设计并完成实验：探究空气中二氧化碳相对含量的变化5根据实验现象推断水的组成6试验活性炭和明矾的净水作用7了解吸附、沉淀、过滤、蒸馏等净化水的常用方法8观察在水中加入少量盐后凝固点和沸点的变化9配制一定溶质质量分数的溶液10探究氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠三种物质在水中溶解时的温度变化11用简单方法将衣料上沾有的油污等洗去12配制某种无土栽培所需的无机盐营养液13实验探究金属的物理性质14用实验方法将氧化铁中的铁还原出来15设计实验探究铁制品锈蚀的条件16试验某些植物花朵汁液在酸性和碱性溶液中的颜色变化17使用PH试纸测定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性18自制汽水19当地农村常用化肥的鉴别20实验探究酸碱的主要性质21加热碘固体、观察发生的现象22分离氯化钠固体与铁粉组成的混合物23比较空气和水压缩时的体积变化情况24观察浓氨水和浓盐酸靠近时的“空中生烟”现象25观察一组化学变化，讨论并归纳化学变化的一些特征26设计实验推断孔雀石（或碱式碳酸铜）分解的产物27观察硫酸铜溶液（或二氧化锰）对过氧化氢分解反应快慢的影响28观察铜锌原电池29用实验证明：铁粉和硫粉混合加热生成了新的物质30观察并记录实验现象：氯化铜溶液用石墨电极通电分解31观察并记录实验现象：在加热条件下氢气与氧化铜反应32通过实验探究酸溶液、盐溶液分别跟金属发生置换反应的规律33小组协作完成当地土壤酸碱性测定的实验，提出土壤改良的建议或适宜的种植方案34实验探究化学变化中的质量关系35观察某些燃料完全燃烧和不完全燃烧的现象36燃烧条件的实验探究37比较原油常见馏分的某些物理性质及其燃烧的情况38分组收集池塘中的沼气，试验沼气的可燃性39用简单的实验方法区分棉纤维、羊毛纤维和合成纤维（如胰）织成的布料40设计实验探究农药、化肥对农作物或水生生物生长的影响41从环保部门（或环保网站）了解当地的环境污染情况，参与有关的环境监测活动（三）课程内容目标表达中的行为动词解析课程内容目标陈述一类是结果性目标陈述，即告诉学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。例：知道、认识、掌握、理解等。另一类是采用体验性目标陈述，即描述学生的心理感受，体验过程等（见表）。表1：课程内容目标表述中的行为动词解析学习领域行为动词水平层次举例认知性学习知道、记住、说出、列举、找到了解水平记住一些常见元素的名称和符号；能说出常见的乳化现象；知道原子是由原子核和核外电子构成的等认识、了解、看懂、识别、能表示理解水平能用化学式表示某些常见物质的组成；能看懂某些商品标签上标示的物质万分及其含量等理解、解释、说明、区分、判断应用水平能用微粒的观点解释某些常见的现象；能区分常见的金属和非金属等技能性学习初步学习模仿水平初步学习在实验室制取氧气和二氧化碳等初步学习独立操作水平初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质；初步学会稀释常见的酸碱溶液；会用酸碱指示剂和PH试纸检验溶液的酸碱性等体验性学习体验、感受经历水平体验到科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径等意识、体会、认识、关注、遵守反应水平认识到科学探究既需要观察和实验，又需要进行推理和判断；认识新材料开发与社会发展的密切关系等初步形成、树立、保持、发展、增强领悟水平初步形成正确、合理地使用化学物质的意识；初步形成“物质是变化的”观点等表2：内容标准中所用行为动词的次数统计表项目认识知道了解学习解释形成说出理解体验判断次数3320194363222表3：内容标准中所用行为动词的次数统计表项目学会纯表述区分列举意识识别懂得记住看懂次数632111111三、教材篇1教科书编写的指导思想A 以培养学生的科学素养为宗旨，全面体现初中化学课程目标B 以学生的发展为本，在科学教育中渗透人文教育思想，促进学生的可持续性发展C 培养学生的创新精神和实践能力D 突出科学、技术、社会的观点，展现化学发展的最新成果，体现化学的价值E 培养学生热爱科学、热爱自然、热爱社会的思想2教科书的内容（见教材）3教科书的结构： 知识内容 活动与探究 教科书 讨 论、练习、习 题 单 元 调查、家庭小实验、资料 课 题 学完本课题你应该知道本单元小结 拓 展 4教科书的知识体系 化学实验 科学探究 化学基本概念和原理 元素及其化合物 化学与社会发展物质构成的奥秘、化学变化 身边的化学物质 化学计算5教科书的体系构建特点从1949年20世纪90年代：以“学科中心”为主要线索，社会生活、生产知识穿插其中。它以知识的逻辑性、系统性强为特点，有利于教学和培养学生的逻辑思维能力。而以“社会中心”为主要线索编排、以社会问题为主要内容，将一些化学概念和理论穿插其中。以密切联系实际，学生学习兴趣浓厚应用性强为特点。课改版教材将取两种体系的长处，与旧教材比较淡化知识体系（学科），强化了社会应用与联系。考虑了知识的逻辑顺序、社会应用和学生的认知规律。6化学实验设计A化学实验分为三大部分：基本操作实验，活动与探究实验和自行设计实验。B降低了实验难度，实验成本（增加了替代品）。C淡化演示实验与学生实验的界限。D强化了实验操作（基础部分）E让验证性实验尽量改进为探究性实验，变被动为