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外国教育管理史教程,目录,第一章 古代希腊、罗马的教育管理 第二章 西欧中世纪和文艺复兴时期的教育管理 第三章 近现代英国的教育管理 第四章 近现代法国的教育管理 第五章 近现代德国的教育管理 第六章 近现代俄国（前苏联） 第七章 近现代美国的教育管理 第八章 近现代日本的教育管理 第九章 现代外国教育管理思想,为啥学？,中国名臣魏徵曾说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”英国哲人培根有言：“读史使人明智知识能塑造人的性格。” 感觉历史，就好像那遥远的星空，神秘而令人神往，太多的人类宝藏就在其中蕴藏；学习历史，并非是在故纸堆中翻翻拣拣；研究历史，其实就是推开一扇扇尘封的大门神奇就在门里。 没有历史，人类又是什么呢?不懂历史，人类又懂得什么呢?当您打开本教材时，就会感到，人类教育的历史放射出一道道耀眼的光芒，照亮我们的眼睛和心灵，辉映着我们正在进行的教育改革的征程,学科简介,外国教育管理史课程,是以世界上不同国家、民族和地区以及国际社会的教育管理为研究对象，是教育学领域中一个理论与实践并重的研究领域，也是教育科学体系中的一个重要分支。在教育学专业的考试、学习、授课计划中，教育管理列为必修科目。设置本课程的主要目的在于使学生能了解世界先进发达国家和地区，以及整个国际社会的教育管理状况，开阔眼界，增长知识，能充分认识教育管理在教育改革过程中的重要作用，进一步提高其分析和解决实际教育管理问题的能力。 本课程是以历史的角度去分析，探讨外国教育管理的发展、改革以及现状，着重于各国中、小学和高等教育方面的教育行政管理的学习和研究，同时也介绍各国著名教育家的教育思想。本课程主要介绍英、法、德、俄罗期、美国、日本六国的教育管理改革举措，从而使学生能做到进一步理解和认识外国教育管理中值得借鉴的经验与方法。,学前准备及学习方法,本课程作为教育学专业的一门必修课程，要求以教育学专业的一些基础课程为基本的知识准备，所以，本课程的先修课程是教育原理、外国教育史、中国教育史、教育管理等等。本课程第一至第二章为古代希腊、罗马、中世纪的教育管理部分，主要是了解、掌握古希腊、罗马至中世纪、文艺复兴时期的教育管理概况；第三章至第八章是国别教育管理，主要学习一些发达国家的教育管理制度，政策法规和教育家的教育思想；第九章介绍了外国现代教育管理思想，使学生了解当代在教育管理方面几种主要的教育思想流派。,本课程的重点、难点及分析,本课程中第一章、第二章分别为古代希腊、罗马的教育管理和中世纪、文艺复兴时期西方教育的基本状况，是基础部分，它是了解西方教育的发展和西方教育管理模式构成的重要源泉，也是本课程的重点之一；第三章至第八章是国别教育管理介绍，其中涉及了一些新的教育理论和思想，甚至有些较为抽象，不易理解，学生应多涉猎一些相关材料，对于每一章节中的难点部分加深理解也加强识记。同时，要求学生在学习的同时对有关国家的政治、经济、历史和文化要有一个概括性的了解，以便加深对各国教育管理概况的认识和理解。,第一章 古代希腊、罗马的教育管理,重点： 古希腊教育管理 斯巴达的教育管理 雅典的教育管理 古代罗马的教育管理 柏拉图和昆体良的办学思想,第一节 古代希腊的教育管理,背景 公元前8世纪6世纪，希腊成为典型的奴隶制度国家，有了数以百计的城邦：其中最大的是斯巴达和雅典。 斯巴达的教育管理 背景：在斯巴达，正式公民为斯巴达人，共九千多户，却统治着二十几万作为奴隶的希洛人和无公民权的平民。 教育类型：完全围绕着军事统治而展开的军事化教育。 年满7岁，被送入国家公育机关，过半军营式生活 年满18岁，接受正规的军事训练 重视女子的教育：成为体格健壮的母亲，在男子出征时可以负起包围的职责 管理的特点：高度的军事化；管教人员组织严密，拥有权威；整个管理和教育过程都贯穿着道德教育；实行开放式管理,第一节 古代希腊的教育管理,雅典的教育管理 背景：雅典富裕而民主 教育： 公民范围内的民主，要求把他们的子弟训练成为军人，并培养成为社会、政治、经济与文化方面的积极活动家。 身心既美且善式的教育，集德智体美军事于一体 7岁后进入文法学校和弦琴学校 13、14岁进入私立的体操学校 18岁进行军事政治性质的学校 总的特点：采取个别教学，学校终年授课，有分科教师的出现，对学生较少约束，实行开放式管理。,第二节 古代罗马的教育管理,罗马历史： 王政时期 共和时期 帝国时期 共和后期和帝国时期的罗马教育概况,柏拉图和昆体良的办学思想,柏拉图的办学思想 代表作：理想国、法律篇 西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想的人 最早构思了完整的教育体系 昆体良的办学思想 代表作：论演说家的培养 关于教师的论述 德才兼备，言行一致 热爱学生，向父母一样对待学生 多称赞鼓励，少指责惩罚 班级授课制的探讨,第二章 西欧中世纪和文艺复兴时期的教育管理,内容： 西欧中世纪早期的教育管理 文艺复兴时期的教育管理 奥古斯丁和夸美纽斯的办学思想,第一节 西欧中世纪的教育管理,西欧中世纪早期的教育管理 早期教会学校 僧院学校为了脱离现实的罪恶，而隐居，集聚 大主教学校-培养高级僧侣 教区学校-一般居民子弟为对象 世俗封建主控制的学校 宫廷学校-培养有文化知识的官员（皇宫贵族） 骑士学校-培养骑马打仗，忠于封主的骑士。,第一节 西欧中世纪的教育管理,西欧中世纪后期（1114世纪）的教育管理的变革 中世纪大学的兴起和城市学校的出现反映了西欧中世纪后期教育管理的重大变革，不仅标志着西欧教育行政的新时代的开始，而且也为近代学校管理模式奠定了基础。 中世纪大学的管理 研究学问的地方 入学时间和学习期限没有严格的规定，教学方法主要是演讲和辩论。并享有较多的自治权利。并且享有很多的特权：如自由讲学、游学的权利，审理裁判权，赋税，关税兵役的豁免权，颁发演讲特许证，罢课和迁移的权力。 城市学校的管理 是由代表新兴市民利益的城市行政机关办理的世俗性学校。,第二节 文艺复兴时期的教育管理,背景：文艺复兴是新型资产阶级在哲学、宗教、文学、艺术和自然科学领域内开展的一场革命运动。 人文主义教育管理 特点： 尊重儿童，发展儿童的个性，培养全知全能、身心和谐发展的人为教育目的。 新兴资产阶级基于政治斗争和经济发展的需要，扩大了受教育的范围。 人文主义新教育增加了多方面的教育内容以使学生获得多方面的发展，神学学科在学校中不再占绝对地位。 人文主义新教育注重研究与使用新的教学方法，强调考虑儿童的兴趣等。 对近现代教育及其管理产生了深刻的影响。,第二节 文艺复兴时期的教育管理,路德派新教的教育管理改革措施 重视初等教育全国儿童均要入学，4R 对中等教育、高等教育非常重视 助手梅兰克顿的贡献 斯图谟,第三节 奥古斯丁和夸美纽斯的办学思想,奥古斯丁的办学思想： 代表作：忏悔录 奥古斯丁欧洲中世纪的影响非常之大 主张： 进一步明确提出教育应为神学和教会服务的思想 主张教会教育应该以伦理道德教育为基础。 主张将古代欧洲传统文化与信仰至上的教会融为一体 以服从，体罚为主要教育教学方法，影响了欧洲各国的教育达千余年之久。黑暗的,第三节 奥古斯丁和夸美纽斯的办学思想,夸美纽斯的办学思想-在世界教育发展中发挥了巨大的历史作用。 代表作：大教学论 主张普及教育、统一学制，改革了教学内容 主张对所有男女授以幼儿、初等教育，对有志从事脑力劳动的男女青年授以中等教育，对授完中等教育的“智者”授以高等教育。 在全国范围内建立统一的学校制度（单轨制）的新思想，这是他对世界教育思想史的主要贡献之一。 提出学前教育制度，强调用国语进行教学，重视德育；注重明智、节制、勇敢与公正四种品德的培养。,第三节 奥古斯丁和夸美纽斯的办学思想,关于学年制、班级授课制与教学用书 夸美纽斯第一个在自己的实践经验和理论观点的基础上对学年制和班级授课制进行系统的总结和详细的论证。主张：秋季招生，同时开学，同时结束。 要求每班学生应该有一个教师和专用教室，教师面对学生进行集体教学而非个别指导。 夸美纽斯提议为各级学校的各门学科统一编写新的统一的教本。 具有划时代的意义。,第三章 近现代英国的教育管理,内容： 近现代英国的教育行政 近现代英国的中小学和高等学校管理 高等学校管理,第一节 近现代英国的教育行政,背景：英国资产阶级革命不彻底导致了英国在政治、思想、文化、教育等各个方面无不打上资本主义与封建主义妥协的烙印。 1902年通过了巴尔福教育法 1944年教育法英国教育发展史上一个极其重要的教育法令。该法案旨在谋求初等教育与中等教育的衔接，克服双轨学制的负面影响；调整教育领导体制，加强国家对教育的领导和控制。 制度请看书48页,第二节 近现代英国的中小学和高等学校管理,中小学管理 18世纪末19世纪初 英国的初等教育仍然是一种慈善事业。 导生制学校老师教优秀学生，学生做导师再教学生 幼儿学校-欧文首办，然后形成了“幼儿学校运动” 1891年，开始实行初等教育免费的规定，英国初等教育制度基本形成并为国家所控制。 英国中小学经过漫长的改革以后，1977年以后形成了如下的模式：,第二节 近现代英国的中小学和高等学校管理,英国中小学经过漫长的改革以后，1977年以后形成了如下的模式： 实行董事会决策的民主制与行政上校长负责相结合的学校内部管理体制； 校长为学校的最高行政长官，学校运行的指挥者、组织者，也是董事会的成员。 在校长之下，一般设有若干副校长或校长助理等。 高等学校管理： 到17世纪，英国高等教育的主要形式仍然是建立于中世纪的古典大学，最著名的是创建于1168年的牛津大学和创建于1209年的剑桥大学。,第二节 近现代英国的中小学和高等学校管理,二十世纪八十年代后： 英国高等学校的内部管理可以概括为： 校一级主义建立适合自治需要的权力结构， 实行校、院、系三级管理体制， 充分发挥师生参与与学校管理的作用， 行政管理职能部门精简高效。,第三节 洛克、斯宾塞和怀特海的办学思想,洛克的办学思想 洛克是17世纪英国唯物主义经验论的巨子，代表作教育漫话 洛克最有名的主张：高度评价教育在任的发展中的作用认为儿童诗没有痕迹的白板或者柔软的蜡块，可以任人随心所欲的涂写或者塑造。-高估了教育的作用，没有认识到遗传、教育、环境在人的发展中的相互作用。 洛克认为教育的目的就是培养绅士。但是洛克不重视学校教育进步与保守的结合体。,第三节 洛克、斯宾塞和怀特海的办学思想,斯宾塞的办学思想 是19世纪英国著名的资产阶级社会学家、唯心主义哲学家和科学教育的倡导者。 斯宾塞是英国实证主义哲学的奠基人之一，以倡导科学教育而著称，他认为科学教育在方法上应该顺应儿童的发展。,第三节 洛克、斯宾塞和怀特海的办学思想,怀特海的办学思想 英国著名的哲学家、数学家和教育理论家，后来移居美国，带有明显的历史唯心主义倾向。 代表作：教育的目的和科学与哲学论文集 教育目的方面：学生是充满活力的，教育的目的就是刺激和指导他们的自我发展。 学校课程的设置：集中和统一的原则。 重视学生的自我发展的智慧训练 主张把普通教育和专门教育相结合起来。,第四章 近现代法国的教育管理,近现代法国的教育行政 近现代法国的中小学和高等学校管理 卢梭和马里坦的办学思想,第一节 近现代法国的教育行政,背景：17891794年法国革命是继美国独立战争后的一次更彻底、更深刻的资产阶级革命。 教育一波三折 其余略,第三节 卢梭和马里坦的办学思想,卢梭的办学思想 是法国资产阶级民主主义者，杰出的启蒙思想家，著名的教育思想家。 认为人生来是自由的，平等的。 认为教育的作用非常大，但是认为只有当这三种教育趋于同一目的时，儿童能受到良好的教育 人的生理心理的自然发展 能在别人的帮助下得到更好的发展 从生活和实践中获取知识 遵循自然的教育必然是自由的，反对压制 教育的方法也应该是自由的,第三节 卢梭和马里坦的办学思想,卢梭否认人有所谓的原始罪恶 代表作：爱弥儿 卢梭 昆体良 三者的教育思想惊人的相似 夸美纽斯 总：皮亚杰 我们在卢梭的著作中找到了再今天看来仍然具有惊人价值的一整套见解，而这种见解还没有收到任何科学实验的启发。 马斯坦的教育思想 是法国天主教哲学家、神学家、教育思想家，新托马斯注意的主要代表,第三节 卢梭和马里坦的办学思想,马里坦的办学思想体现了西方基督教思想家门对教育许多重大问题的共同认识，但其中也不乏具有启发意义的东西。 马里坦将人的理智发展分为自然理智和理智成熟。 他认为中等教育以发展人的自然智力为人物，是全民性质的，而高等教育则侧重于人的理智成就发展，不是人人都能接受的。 他还将学校分为四大学科P99,第五章 近现代德国的教育管理,近现代德国的中小学和高等学校管理 赫尔巴特、第斯多惠、凯兴斯泰纳的办学思想,近现代德国的中小学和高等学校管理,德国选拔校长 德国对校长的素质要求极高。 是教育和教学专家，熟悉学校组织的工作目标 精通民主管理和公关的方法与技巧 努力工作，积极进取，不断创新 经常以精力充沛，服装整洁的形象出现在学校各处，倾听各种意见，调解各种纠纷，并为教师、学生或者学生家长提供有价值的咨询服务等。 高等学校管理 第二次世界大战以后，联邦德国的高等学校管理恢复了以往的那种”大学自治，国家监督”的模式，学术自由、教学与科研统一的传统也得到了发扬。,近现代德国的中小学和高等学校管理,联邦德国的这些自由也并不是绝对和无条件的，在内部实行校，学科，讲座三级管理体制。P118,第三节 赫尔巴特、第斯多惠、凯兴斯泰纳的办学思想,赫尔巴特19世纪上半期德国著名的哲学家、心理学家、教育家，他的代表作是普通教育学。 赫尔巴特生活在欧洲各国资本主义发展极不平衡的年代，时代造就人才 赫尔巴特创立了以实在论和观念心理学为理论基础，以管理儿童为前提，以发展学生多方面兴趣为主要途径，以范围广泛的书本知识为主要教学内容，以形式阶段为主要教学方法和基本程序的教育思想体系，在教育学史上产生了划时代的影响，成为一座丰碑。 赫尔巴特为使心理学从哲学中走向实验做出了巨大的努力和贡献。,第三节 赫尔巴特、第斯多惠、凯兴斯泰纳的办学思想,赫尔巴特强调学校要多方面考虑学生的兴趣，要不拘一格降人才。关注学生的兴趣 赫尔巴特明确的表述和论证了教育性教学的原则。 他强调教育与管制的不同，而应该是陶冶人的情操，并且强调品格训练。 他提出教学“形式阶段”的理论，四个阶段： 明了 -教师应当在了解学生“思想仓库”的基础上，运用各种方法，帮助学生清楚，明确地感知新教材 联合-学生可以采用无拘无束的自由谈话等方法，激发学生的创造性思维，让他们从已有的知识出发接受新的知识， 系统-教师运用综合的方法，帮助学生整理旧知识，最后做出结论 方法学生在教师的指导下，通过练习学会灵活地运用所学知识，以解决各种实际问题。 在教育史上，这个方法是非常的具体而且实用的，并在19世纪开始，这一理论就广为流传，并对教学实践产生了巨大的影响。,第三节 赫尔巴特、第斯多惠、凯兴斯泰纳的办学思想,赫尔巴特 门徒甚众，桃李满天下 传统教育学派的代表，西方教育史上著名的“赫尔巴特运动”,对世界的影响甚大，甚至对各国的影响非常的大：美国，日本，俄国，中国（中国从五四运动开始一直到改革开放前，一直沿用赫尔巴特的学说） 第斯多惠的办学思想： 是19世纪中叶德国著名民主主义教育家，是师范教育的卓越活动家，被誉为“德国教师的教师”。,第三节 赫尔巴特、第斯多惠、凯兴斯泰纳的办学思想,成就1：论培养“完人”必须遵循三项基本教育原则，即自动性，自然适应性，文化适应性。 自动性：潜藏于人的天性中渴望发展的特性，是人的发展主观因素 自然适应性：教育必须遵循自然规律 文化适应性：要求教育教学必须注意祖国的文化 成就2：论教师和师范教育 高度评价教师职务的意义，认为教师负有“引导别人走正确的道路，激发别人对真和善的渴求，使别人的素质和能力得到最高的发展”的神圣使命。 对教师提出了一系列要求p128,第三节 赫尔巴特、第斯多惠、凯兴斯泰纳的办学思想,凯兴斯泰纳的办学思想： 19世纪末20世纪初德国著名的教育理论家、教育改革家，曾任慕尼黑教育局长和莱比锡大学教育学教授，代表作工作学校要义和陶冶论，流传国外 强调应注意学生性格的陶冶 倡导劳作教育 补习学校的创办者初衷是为了配合德意志帝国的政治需要，实施的结果是提高了整个工人阶级的公民素质和一般技术教育水平，值得借签。,第六章 近现代俄国（含前苏联）的教育管理,近现代俄国（含前苏联）的教育行政 1917年11月、1918年1月人民委员会先后通过了列宁签署的关于把教会主观机关的学校转交教育人民委员部管理和关于信仰自由、教会和宗教团体的法令，把宗教，神学赶出校门，实行了世俗化的教育。 80年代后，戈尔巴乔夫执政，提出了民主化，公开性的思想政治路线，为了确保苏联在争霸中的优势，仍然强调高等教育的重要地位。,第三节 乌申斯基、马卡连柯、苏霍姆林斯基和巴班斯基,乌申斯基的办学思想 是俄国教育学体系的奠基人之一，俄国教师的教师 代表作人是教育的对象 主张： 论办教育必须遵循的两项基本原则 科学性原则 民族性原则 论教育的目的批判沙皇专制下的封建等级教育完全是为贵族本阶级的利益服务。 重视智育，道德教育和劳动教育，强调农业劳动的巨大意义,第三节 乌申斯基、马卡连