多边形内角和说.ppt

多边形内角和一节是从三角形内角和承接而来，得到多 边形内角和计算公式，再将公式运用于平面镶嵌，环环 相扣，沉沉递进，在本章中起到了承上启下的作用这样 编排易于激发学生的学习兴趣，很适合学生的认知特点 。通过这节课的学习，可以培养学生探索与归纳能力， 体会从简单到复杂，从特殊到一般和转化等重要的思想 方法。,一、教材分析,多边形内角和学习之前学生已经经过了三角形内外角和的探究和学习，并掌握了多边形的定义和多边形对角线的数量计算方法。在四边形（正方形，长方形）的内角和上已经有了一定的认识。 八年级学生学习能力较强，再加上导学案的预习和分组讨论的学习方法和措施，使学生能够有效的自主学习和合作探究，促使学生有效的理解，分析和总结多边形内角和公式。,二、学情分析,重点：探索多边形内角和公式，和运用,难点：多边形内角和的探究方法,本节内容简单，在设计时我只使用一种多边形内角 和探究方法，并让学生积极的参与到教学过程中来， 自己动手多图分析再小组讨论合作探究，让学生经 经历观察、操作、推理、想象等探索过程。根据新 课程标准、教材内容特点、和学生已有的认知结构 、心理特征，我确定本节教学目标、重点、难点如下：,知识与技能：通过不同方法探索多边形的内角和、外角和公式，能应用这些公式进行有关计算。培养学生的解题探究和解题能力,过程与方法：让学生经历猜想、探索、推理、归纳等 过程，把多边形转化为三角形,体会转化思想在几何中 的运用,让学生体会从特殊到一般的认识问题的方法。 并通过探索多边形内角和的公式，尝试从不同的角度 寻求解决问题的方法，并能有效地解决问题。,情态度感：通过学生间交流、探索，进一步激发学生的 学习热情，求知欲望，同时，让学生体验猜想得到证实 的成就感，在解题中感受生活中数学的存在，体验数学 充满探索和创造。,教学重难点,教学重点：探索多边形内角和公式，并能理解运用,教学难点：多边形内角和公式的探究过程,根据教材内容的特点和八年级学生的知识结构和学习能力。再结合学生的心理特征。我选择了如下的教法和策略,1 、利用学生的好奇心设疑，解疑，组织活泼互动、有效的教学活 动，鼓励学生积极参与，大胆猜想，使学生在自主探索和合作交流 中理解和掌握本节课的内容。,3 、利用多媒体课件辅助教学，适时呈现问题情景，以丰富学生的感性认识，增强直观效果，提高课堂效率。,2 、明确学习目标，在教师的组织、引导、点拨下进行主动探索、实践、交流等活动。,教学过程设计,创设情境 引入新课,合作交流 探索新知,自主探究 得出结论,应用新知 尝试练习,归纳总结 形成体系,分组竞赛 升华情感,创设情境 引入新课,从四边形的一个顶点出发，可以引 1 条对角线，它们将四边形分为 2 个三角形，则四边形的内角和等于180 2 ，即360 .,合作交流 探索新知,首先让任意画一个四边形，量出它的四个内角，计算它的内角和。 并在小组内交流，猜想四边形的内角和。,四边形的对角线可以把四边形分割成两个三角形，那么在其他多边形中是否也能分割 出三角形呢？,三、自主探索，得出结论,观察上面的图形并填表,填表归纳,四、应用新知，尝试练习,例1：已知一个四边形有一对角互补，那么另一对角是 什么关系？,练习：求下列图形中的x的度数,A,B,C,D,归纳总结 形成体系,1、归纳本节课学习了以下主要内容： （1）探索了n边形的内角和公式 （2）学会转化思想,制作了A、B、C、D不同程度的电子试卷，让学生运用所学知识通过小组竞赛的形式合作完成，自检掌握情况,六、板书设计：,7.3.2多边形的内角和,一、四边形内角和的探究 四边形内角和为360,四、例题 (多媒体演示）,二、五边形内角和的探究,三、归纳n边形的内角和（n2）180,1805360 =(52)180 =3 180,五、评价分析 1、注意评价内容的多元化 通过课堂中学生展示自己对所学内容的理解，交流对某一问题的看法，动手操作的表演，各种问题尝试解答等活动，使教师从学生思维活动、有关内容的理解和掌握，以及学生参与活动的程序等多层面地了解学生。 2、注重对学生学习过程的评价 在整个教学过程中，通过对学生参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识以及独立思考的习惯，发现问题的能力进行评价，并对学生中出现的独特的想法或结论给予鼓励性评价。,六、设计说明 1、指导思想 根据义务教育阶段数学课程的要求，结合教材的编写意图，在本节课设计时，我遵循以下原则：情境引入激发兴趣，学习过程体现自主，知识建构循序渐进，思想方法有机渗透。 2、关于教材处理 本教案设计时，我对教材作了如下改变：将教材例1作为练习中的“想一想”，由学生自已尝试解答；将例2中的求“六边形”的外角和，改为练习中的“算一算”，先让学生求“四边形”的外角和，再探索“五边形、六边形，以及n边形的外角和”。这样处理仍然是为了体现学生的自主探索，使学生学习变“被动”为“主动”。 作业采取分组竞赛的形式合作完成。这样，在情感上，本节课学生由好奇到疑惑，由解决单个问题的一点点快感，到解决整个问题串的极大兴奋，产生了强烈的学习激情。这时，一次有效的教学竞赛活动，使学生的学习激情得到释放，学科个性得以张扬，教师可稍加点拨，适可而止，把更多的思考空间留给学生。,六、设计说明,本节课是一节几何定理探索、归纳的新授课，在设计时，我依据课程标 准、教材特点、遵循学生的认知规律。由感性到理性、由浅入深，由特殊到一般地提出问题，使学生体会从具体到抽象、化繁为简、化未知为已知等转化思想方法在数学中的应用。,教学中引导自