“课型模式研究应用”汇报材料.doc

通城县小学联片教研经验交流会材料“课型模式研究应用”汇报材料关刀镇中心完小镇教育总支“找找兴趣点、想想切入点、教研实在点”的整体构想，以“课型模式研究应用”为主体的校本教研、联片教研思路，“镇小领先，完小跟进”的实施策略，把我们学校推向了教学研究的最前沿。本学期，我校以低、中、高段语文、数学、英语教研组为基础单位，以各类教学课型为研究对象，以基本教学模式应用为研究重点，开展“课型模式研究应用”系列教研活动。试图通过一期一种课型的教学研究，逐渐规范教师的课前备课行为、课堂教学行为、作业设计行为、评价反馈行为。一、具体实施第一阶段：学习研讨，自主感悟（9月上旬）（一）成立课型研究领导小组，制订实施方案。为了保证活动的顺利进行，我校成立了以校长为组长，分管副校长为副组长、教导主任以及语文、数学、英语教研组长为组员的课型研究小组。由教导处具体组织实施 。为保证活动的有序进行，学校制订了活动方案。方案包括指导思想、基本思路、研究课型、实施步骤及活动安排。 （二）组织教师学习感悟。教导处分学段分学科编印资料分发给各位教师，采取辅导讲座、自学自悟、记笔记写体会等方式，重温课改理念，促使比照反思，为不同课型的基本教学模式的学习应用奠定基础。学校印发资料60多份，收集心得体会30多篇，部分教师的学习笔记在一万字以上。 （三）确定研究专题。明确课型研讨的具体要求，选定本学期各学段亟待掌握的一种课型。制订语文、数学、英语学科教研组课型研讨活动计划，有序开展课型研究应用活动。根据教学实际，我们选择的课题是：语文：1、一、二年级识字教学基本模式的应用研究2、三、四年级习作指导教学基本模式的应用研究3、五、六年级阅读教学基本模式的应用研究数学： 1、一、二年级新授课教学基本模式的应用研究2、三、四年级练习课教学基本模式的应用研究3、五、六年级复习课教学基本模式的应用研究英语：“三维互动、听说并举”的教学基本模式的应用研究第二阶段：分组交流，初定模式（9月中旬10月12日）通过理论学习，教导处组织语文、数学、英语教研组分学段多次进行课型研讨交流，针对以前课堂教学过程中，教学环节设计不合理，随意性大等现象，商讨改进方法，拟定各课型的初步教学模式。实际活动过程是：本学段教师分别从解决问题入手谈模式的建构框架，然后集体讨论，再由教研组长总结，形成集体意见，最后拟定出初步的基本教学模式。第三阶段：课堂应用，模式定型（10月13日-11月11日）（一）印发课型教学模式研讨活动安排表。（二）人人登台讲课。首先每人按各学段初定的教学模式精心设计一堂课，然后按活动安排时间进行校内展示。（三）组织教师分组听课、研讨、小结。分组分学段小结修改初定模式，正式确定所研究学科的基本教学模式。课型研讨是一个需要每个教师深入思考，并投入大量的时间和精力的事情。为了让教师们能有时间深入思考，把自己在课堂上的所听所思进行系统有效的整理，也为了避免教师们在思想碰撞时因为意见不同而出现尴尬局面，我们的要求是：在进行研讨时，要针对具体的课型模式进行讨论，避免就课论课。我们确定的基本教学模式是：【语文】1、低年级识字教学的“语境读写”模式：激趣引入读文找字拼音识读语境识读应用巩固指导书写2、中年级习作指导的“情感体验”模式：（1）看图说话、写话指导：“看”、“想”、“说”、“写”的“情感体验”课堂教学模式：（2）游戏表演的习作指导：“玩玩说说写写”的“情感体验”教学模式。（3）实践活动的习作指导：“ 亲历回忆范例筛选交流”的“情感体验”教学模式。3、高年级阅读教学“以读为本”的教学模式：（1）精读课文的“品读感悟”教学模式：激趣导入，揭示课题存疑初读，整体感知细读理解，品读感悟拓展升华，归纳总结。（2）略读课文的“自读交流积累（扩展）”教学模式。【数学】1、低年级新授课：计算应用教学“明算理、会算法”的教学模式： 情境创设看图明意提出问题列式计算明理悟法总结法则应用巩固练习设计2、中年级练习课：“练讲练评练”教学模式。3、高年级复习课：“检测交流梳理练习拓展”教学模式。【英语】 “三维互动、听说并举”的基本模式：复习准备-媒体呈现-教师导学-互动操练-应用评价第四阶段：专业指导，全镇推广（11月17日-11月27日）（一）根据新的模式，语、数教研组分低、中、高学段各推出三名教师，英语学科选取一名教师对全镇实施教学示范，授课后进行说课反思，解读自己所应用的教学模式。（二）总支组织各学校相关学段教师观摩，并就教学模式和教学细节进行研讨，进一步规划完善课型结构。（三）邀请教育局、总支相关领导、专家进行专业指导。十一月十七日我校向全镇推出了两堂示范课，教研室何开甫主任亲临课堂听课后充分肯定了我校的教学教研工作，认为我校的基本教学模式定位较好，覆盖面大。他指出：两堂课都充分展示了各自的教学模式。其中数学课注重了生活性、实验性、直观性和趣味性；语文识字教学目标落实较好。指出了课型研究与应用中的不足，极大地规范了课型研究过程，提高了研究的实效性，引领我校课型教学模式研究步入细致操作的轨道。（四）专家引领、全镇推广探索后，把各方面的指导性和建设性的意见和建议进行认真的梳理和总结，使广大教师对课型教学模式的应用有更深刻的认识。第五阶段：开门评教，个个亮相（12月8日-10日）我校已于12月8日-10日组织了开门评教活动，邀请有关领导、教师及学生家长参加，广泛听取了各方面对授课教师的中肯评价以及指导性意见和建议，受到家长的较好评价。进一步落实了课型研究的广泛应用。第六阶段：总结反思，理论提升（12月份）（一）资料整理（教学设计、课后教学反思、研讨记录等），撰写总结，召开总结表彰会。（二）鼓励教师把日常的教学经验、教学感悟加以梳理，积极撰写教学案例、教学论文、教学叙事等。二、取得的成绩1、重温了课程理念,对课程标准的认识更为明晰.对日常教学的出发点和落脚点有了更为准确的把握。2、各教研组通过“课堂剖析发现问题查找原因改进策略行动跟进理论提升”的初步探索，形成了相对成熟的课型教学基本模式,为我校、我镇教师今后的教学提供了一个有价值、可参考借鉴的教学设计模式。3、研讨活动彰显了集体智慧,加强了学科整合。课型研讨活动为不同年龄的教师搭建了相互学习的平台，有效地促进了教师之间，组与组之间的交流研讨，为教研注入了新的活力。更令人难以忘怀的是，活动中,聂荷明、葛小桃、黄青爱等老教师都能积极主动地参加选课、备课，上课、听课、研讨。交流时，代课教师罗艳丽也能够针对课型及课例主动地思考一些问题，提出一些建设性的建议；而上课的老师也能正确面对大家的意见，调整课堂教学设计，实施教学。研讨氛围和谐融洽，研讨内容有一定的深度和广度。4、研讨活动提高了我们的课堂教学效率。这一点不仅仅反映在公开展示课上，就是在日常的随堂听课中，也能明显的看到。像低年级语文教师邓艳芳、黄青爱、潘雪花、王艳桃等原来在识字教学时是直接认读生字，忽略了对学生进行自主识字能力的培养，不仅使课堂显得生硬，而且抑制了学生的学习兴趣。通过这次活动后她们对识字教学有了新的认识，都能自觉地按新模式进行教学。课堂教学增设了自主识字这个环节后，学生在课堂上争着认字读字，课堂气氛活跃了，学生学习的积极性和主动性也提高了。多数教师能够灵活把握课型，较好地处理教材，采取有效的教育教学策略，组织、引导学生参与教学活动，使课堂成为学生展示自我、自主发展的舞台，从而有效地提高了课堂教学的效率。5、这次课型研讨活动，大家在充分享受过程的同时，也在感受着课型研究带给我们的指导作用，让我们上课思路更清晰，效