万宝中学语文组开题报告01200.doc

吉林省基础教育校本科研“十二五”规划重点项目探究初中语文“导学自学互学”教学模式研究课题研究开题报告安图县万宝中学 课题组一、问题的提出随着国际形势的发展和我国经济的转轨以及社会的转型，我国教育也发生了一系列的重大变化，新一轮的课程改革正是基于此应运而生的。教育教学改革的宗旨是要真正实现从应试教育向素质教育转变，实现从培养学生的知识能力到培养学生的创新精神与实践能力的转移。而我校生源参差不齐，没有掌握一些基本的学习方法，没能养成良好的学习习惯。这种情况直接导致学校现在的教学出现了这样的现状：1、布置学生课前预习，可在上课检查时却发现没有几个学生真正去预习的，即便预习了，也仅仅是读读课文，大概了解一下课文的内容而已。2、不善于提出问题，问为什么。3、学生不知从何处着手来对文本进行初步感知、赏析，不知如何深入文本解读作者的思想。4、学生思维不活跃，语言表达枯燥乏味，课堂气氛沉闷，缺乏活力。教师的教代替学生的学，学生听得多，独立思考的机会少，学习兴趣低。5、学生学得被动，缺乏主动参与意识，缺乏自主、合作学习的实践活动，形成了老师教什么学生学什么；教师指到哪做到哪的被动学习方式，甚至于不做的顽劣状态。面对这种现状，要想提高学生的语文综合素养，就得从让学生掌握学习语文的基本的方法入手，以导学案为依托，让学生知道根据文体限定预习的范围，读的过程中如何提问题，怎样进行赏、交流与合作，摒弃原有的教师主导主演的故有的知识传授与灌输模式。基于此，我们把“以导学案为载体的初中语文导学自学互学教学模式研究”提出来作为我们的研究课题。二、课题研究的意义和价值本课题研究，旨在构建新型的课堂教学模式，培养学生终生受益的良好的学习习惯，树立一种新的师生关系，设立平等的交流平台，在和谐的氛围中不断挖掘学生的潜力，让学生在学习中不断的总结一些经验与方法，使学生学会学习，学会合作，更好地提高课堂教学效率，从而真正地全面推进初中生的语文综合素质，以适应未来社会发展的需要。三、相关研究情况综述通过上网检索相关教学研究了解到，目前有肇庆市怀集县凤岗镇龙门中学陈少军老师进行了自学为主 以教导学初中语文自主自学课堂教学模式探究。唐山市丰南区南孙庄学校进行了语文学科自主探究新授课教学模式其研究已形成一种应用模式，其步骤为：把语文课堂教学分解成以下六个环节：情趣引入-自学检测-探究质疑-达标训练-拓展迁移。 从上述研究结果来看，两位老师都对相同的问题作了研究，并取得了很好的成效。但多是从自学或导学方面进行研究，我们将导学、自学、互学综合起来着手，对学习的全过程加以探索；我想这对于我校要开展的这项课题研究将会有一定的参考和借鉴意义，我们将结合我校教改实际，教师现状，生源特点，逐步摸索出一种有利地有效教学、优秀教学的新方式。四、课题相关概念界定导学指的是课前在教师的引导下让学生对不同文体的学习内容进行有区别的引导，使之明确应从哪些方面着手进行学习。自学，既是课堂导学的目标，也是课堂导学的策略。就是，通过学生的自学的方式与策略，来训练与培养学生自学的习惯与能力，是学校教育、课堂教学改革最重要的目标。互学就是在学习的过程中可以资源共享，可以是是问题互助，也可以是互相检查、互相督促、互相激励、互相约束、互相评价。在实践运用中，要灵活，随机应变从而实现全员参与的学习态势，共同发展的目标。五、课题研究指导思想语文课程标准中明确指出以全面提高学生的语文素养为目标，并积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这就把教学提升到新的高度，不再以教师的讲授为主导，不再以学生的接受式学习为唯一方式，而是要想方设法切实调动学生的学习积极性，深度挖掘学生的学习潜力，充分发挥学生的学习潜能，使学生真正投入到学习之中，成为学习的主人。合作学习理论认为课堂是教师与学生、学生与学生之间人际关系的互动，是实现学生群体合作目标的基本手段。生态式教育理论认为教育是一个完整的生态系统，生态式教育强调平衡、和谐、整体的相互联系的教育，特别是人际生态理论，更注重教师与学生、学生与学生同伴之间团结、合作的人际生态的良好关系。基于此，我们就要改变过去把注重知识传授作为唯一的目标，变为注重教学过程和方法、关注学生情感、态度、价值观，实现学生的主动、和谐、全面发展。而要实现这一目标的关键是必须改变原有的被动的、单一的、机械的学习方式，换之以“导学自学互学”的学习方式，充分发挥学生的主体能动性，真正地落实提高学生语文素养的目标。六、课题研究目标1、通过本教学模式的实验，在教师的导学指导下，使学生养成课前预习的习惯，并能在自学、互学的过程中不断总结归纳不同文体的学习方法与规律；使学生学会在合作中取长补短，相互完善思路，逐步使学生“会学、乐学”养成良好的学习习惯。实现由：被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复的学习方式，向自主合作探究学习方式的转变，凸现学生主体地位，激活封存的记忆，唤醒沉睡的潜能，养成有益于终身学习的习惯。2、让教师从思想上与实践中真正转变常规的以教师为“主演”转变为教师的最高境界：“导演”，真正发挥教师的主导作用；在教学设计中要巧设问题激趣。通过实验研究，总结出语文阅读教学中不同文体的文章的学习方法与策略。让教师掌握在语文教学中进行导学、自学、互学的小组合作学习的基本策略，从而提高语文课堂教学效率，提高教师教学的有效性。七、课题研究内容本次研究，我们立足于语文课堂，设想从：导学案的目标制定、问题设计、练习设计、课堂交流指导、不同文体的学习方法指导、构建合作小组等方面来探索促进学生自主学习的有效策略。1、教师对导学案的设计模式进行研究，制定切合学生学情的导学方案。导学案的内容包括：文学常识：文体、作者相关情况、创作背景；课文简介即主要内容概括；把握文章的写作思路课文分析：包括找出值得赏析的有特点的语段或语句、感悟文章的主旨 、写作技法运用；巩固提升：正确地拼读理解课文中出现的生字词；能运用课文中具有示范性作用的某个方面的写作技法进行写作小练笔；拓展探究：让学生在课文学习的基础之上探究总结一下解决某类问题或某个具体问题的方法、技巧、思路、策略、以及文章的写作方法、行文思路。 针对以上几个板块教师设计导学案，让学生在课下或课上利用提供的学案先自主学习课文，然后把课堂教学重点放在研讨学生自主学习未能解决的问题。这一阶段实验的目的是使学生对语文课学什么、如何学等问题产生较为明确的意识和反应并培养学生自主学习的习惯。2、对学生进行自学的方法渗透与指导，如：会利用各种参考书、学会搜集关于文学常识方面的资料；对于一篇课文首先要能正确地对其文体作出判断（记叙、说明、议论），要正确使用工具书扫除阅读障碍（读音、书写），理清结构层次（分段或分层及概括段意、层意），整体感知内容（概括课文内容或人物思想性格），让学生能根据语文的学习规律，进行相对有法可依的自学方法的归纳从而形成一种定势。3、对学生进行合作小组的构建，确定各小组成员的分工。把不同难度的问题根据能力层次，在小组内作好分工，先由基础差的同学作出选择，以鼓励其参与的积极性；对于关键词句理解（词语的语境意、句子的含义作用）要让全组成员都要参与，允许有不同表现效果的赏析，写作方法分析（总的或局部的）只要有所得就给予认可，培养学生的小组合作学习能力，学会如何表达自己的观点、学会倾听与思考，学会讨论问题。以此鼓励能力差的同学的信心与热情。4、对于导学案中的相关内容要培养学生良好的学习习惯，学会合理安排学习时间，在课前按计划完成学习活动，为课上发言交流提供充分的时间保障。5、研究语文课堂教学中有效合作小组学习的方法及教学模式，让不同能力层次的学生在每节课的学习中都能有所得，并逐步积累一些基本的语文学习的规律与方法。6、研究有利于学生形成相对定势的文体学习模式：记叙类：要根据六要素来概括主要内容，找出文章的主旨句，分析文章的写作意图，抓住对人物的描写方法分析人物的性格特点，结合人物的塑造分析写作技法。说明类：要分清类型是说理还是事物说明；把握说明对象的特点，弄清说明的方法、顺序、结构以及写作目的。文言文要突破读的障碍，力求熟练地阅读，在此基础上结合文下的注释与工具书扫清障碍，理解文章的内容，揣摩人物的描写，体味作者的思想内涵，从而把握作者的创作意图。只有在不断地结合一些相对较典范的文章的学法的引导下，让学生逐步学会阅读，形成一种学习的习惯，才会受益终生，这将是最理想的目标。八、课题研究对象：以我校初中语文老师所执教班级学生作为本次课题研究的对象。九、课题研究方法本课题研究将采用以下研究法：1.文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，确定对本课题的有关概念的认定及研究方向。2.行动研究法边实践、边研究，及时总结反思，在研究过程中对研究方案进行修正完善。3.经验总结法在课题研究过程中对随时出现的问题进行分析、解决、逐步完善与落实课题研究的目的并探究总结行之有效的策略。十、课题研究基本步骤与计划1、研究启动阶段（2012年3月2012年4月）确立研究方向、广泛搜集资料、学习相关理论、申请立项、拟订实施方案、做好开题论证。2、研究实施阶段：第一阶段（2012年5月至2012年7月）构思导学案的设计、对学生进行自学的方法渗透与指导、构建合作小组、明确小组成员的分工、训练合作小组的团体意识、初步培养学生小组合作学习语文的能力和习惯、阶段总结。 第二阶段（2012年8月至2013年1月）研究语文课堂教学中有效地进行“导学自学互学”学习的教学模式；研究语文教学中有效学习的方法。进行“导学自学互学”学习教学研讨课展示、总结反思。3、研究总结阶段（2013年3月至2013年6月）整理资料、总结经验、撰写结题报告申请结题。十一、课题研究的预期结果1、课题研究报告2、“导学自学互学”教学模式实施方法介绍3、专题活动影象资料等4、课题组人员相关教育论文、课件、经验总结、案例、反思集十二、课题研究小组成员及分工1、张洪伟：课题负责人。姚连玉：课题研究指导者。2、王军英：课题组长、主持人，主持课题研究全面工作。探索语文教学中课前、课中与课后三个不同时期对学生学习能力的培养，课上针对学生的能力进行合理的分组，并从中探索出指导学生提高语文教学中有效自主学习的一般模式和方法，撰写总结等。