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1 / 3 语文练习 8教学反思 语文练习 8教学反思 有效教学是阅读教学的永恒话题，以 “ 有效 ” 来反思自己的这堂课，无疑它是有许多缺憾的地方。 1、朗读引导不到位。 语文课程标准明确指出： “ 阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 ” 基于这样的认识，在教学中，我抓住文中的经典词句，采用个别读、齐读、自由读等方式朗读引导学生反复品味，但是效果不佳，整体朗读没有得到逐层提高，有效性被大打折扣。如：文中 “ 小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子， 孩子们都很不以为然地看看祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。 ” 在学生抓住 “ 一脸欣喜 ” 、 “ 不以为然 ” 、 “ 新生的孙子 ” 关键词谈感受后，本该紧紧抓住 “ 新生的孙子 ” 让学生谈谈奶奶平时对自己的爱，以此激发学生对文本情感的共鸣，可我却越俎代疱，以 “ 如果我病了，奶奶会怎么做？如果我饿了，奶奶又会怎么做？ ” 等，挟制了学生的思维，也许有的奶奶对孙子的爱不是体现在这的。因此，学生无法把自己的感受带进文本中，也就无法通过朗读把自己的感受和体会表达出来。 2、情感体验缺乏深度。 2 / 3 “ 阅读教学是学生、教师 、文本之间对话的过程。 ”其中，学生与文本的对话时，教师要引导学生读出自己的独特感受，提出感兴趣的话题。学生有了自己的感悟和见解，才具备与同学和老师对话的 “ 底气 ” 。教学中，因为忽略了深层地引申学生的情感体验，而使学生 “ 底气 ” 不足，感悟没有深度。具体如：分析理解重点句 “ 看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。 ” 虽然学生抓住关键词 “ 赶快、最大 ” 体会出了祖母是一个有爱心的人，可是朗读中却语调平淡，似乎没什么感动的。由于担心时间的原因，我只好带过了。细想来 ，其实当时可以让学生联系上下文，将以前祖母对荷叶的态度与此时她的举动进行对比，在对比读中理解祖母高尚的品质。再如：当学生认同、赞赏祖母善良，乐于助人的品质时，我应该适时让学生谈谈自己身边这样的人或事，再次深化学生的感情，让思想教育更牢固地扎根在学生的心里。 3、教材迁移不够灵活。 语文课程标准指出： “ 让学生在写作实践中学会写作。 ” 阅读教学不能停留在对文本内容的理解、感悟上，还要凭借文本内容引导学生理解此文转自斐 园、思 路和文章结构、特点等。 莲叶青青这篇课文最明显的写作特点就是首尾呼3 / 3 应。因为它不是教学目标，所以教学中，我只是让学生找出了前后两个自然段，告诉他们这种写作方法就是首尾呼应，然后就让学生们分组齐读了两段话。也许孩子们只记住了，莲叶青青这一课作者用到了首尾呼应的写作方法，可什么叫首尾呼应？怎么运用？他们可能还不很清楚。我应该让他们找一找，第一段中的哪句话和最后一段中的哪句话是相互呼应的，再提倡他们结合课堂作业 _的爱来试着运用这种写作方法，从而真
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