现代教学设计原理——王小明.ppt

现代教学设计原理,华东师范大学课程与教学研究所 王小明 ,内容概览 什么是教学和教学设计 进行教学设计的基本原则是什么,引言：教学与教学设计的含义 教学：教学生学。 叶圣陶：各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。 心理学的定义：经过设计的、外在于学习者的一套支持内部学习过程的事件。,具体包括： 具体的结果性的目标 旨在达成目标的材料或方法 确定预期的行为（学习）变化是否发生的评价,教学设计要做的三项工作： 确定教学目标 选择教学材料、方法 设计与开发测验,教学设计者相当于导游，要考虑如下三个问题： 我要带学生到哪里去？（目标） 我如何带他们到那里？（策略） 我如何知道已把他们带到了那里？（评价）,第一部分 确定教学目标,确定教学目标的基本原理 目标要全面 要区分不同类型的教学目标 要清楚所确定的各类目标学习的规律,一、加涅的学习结果分类 （一）言语信息 用语言表述信息的能力，又叫陈述性知识。 1.符号表征学习：学习符号代表的意义。 Fe铁元素；book书；鲁迅周树人,2.事实：学习若干事物之间的关系。 能说出中国各省的省会； 能说出have的过去式是had； 能说出几种常见元素的化合价。,3.有组织的言语信息：大块的有组织的知识体。 陈述义和团运动失败的原因； 阐明绿色植物的光合作用。,（二）智慧技能 运用符号与外界相互作用的能力。 1.辨别：区分事物之间差异能力。 区分b与d的形；区分戊和戌的形； 区分音标s和z；区分舌前音与舌后音； 区分出氨水和硫化氢的气味。,2.概念：运用一类事物的关键特征对该类事物的正反例证进行分类。 具体概念：概念的关键特征只能通过直接观察概念的例证而获得。 红色；甜；识别人体的几种基本组织。 黄铁（铜）矿：光泽、条痕、解理、硬度 哮鸣音、水泡破裂音、舌苔黄腻,定义性概念：概念的关键特征必须通过下定义来揭示，不能通过观察获得。 密度；舅舅；保守党；“赋”（多角度反复描写同一现象的文体）；绿色食品,3.规则或原理：运用若干概念间的关系对外办事。 阿基米德定律； 观察结合合理想象的写作规则； I、e的拼写规则： I before e except after c Receive believe,4.问题解决：综合若干规则来解决新颖问题。 大的面积小的面积=差的面积 S=R2 环形的面积= （R2-r2）,智慧技能层次论 问题解决 （以规则为先决条件） 规则 （以概念为先决条件） 概念 （以辨别为先决条件） 辨别,确定阅读中遇到的磺、熵的音和义 形声字形旁表义，声旁表音 形声字，形旁，声旁 晴，清，情,（三）认知策略 运用一套规则调节和控制自己的学习过程以提高学习效率。 merchant摸钱的商人,简谐振动周期公式：质量为m的人坐在倔强系数为k的弹簧沙发上,化归的策略（数学思想方法） 把新问题转化成已经会解决的旧问题的一种策略。,逆向思维策略 电流能产生磁场，磁场能否产生电流？ 几何中的证明题。,（四）动作技能 按一定规则协调肌肉运动以完成一定任务的能力。 体育课上要学习的许多动作； 语文、外语、音乐课上的发音； 语文、外语、美术课上的书写或画画。,（五）态度 对一类人、事、物做出一类反应的倾向。 关注食品安全。 认同优生优育。 乐于接触英语歌曲读物。 每月至少参加一次学雷锋活动。,二、加涅学习结果分类理论的教学含义 （一）关于技能的含义,技能,智慧技能 认知策略 动作技能,（二）关于智慧技能的作用：智慧技能是中小学各学科教学的主体 “一名学生要想在某一学科领域被看作是有胜任能力的，就必须掌握许多智慧技能” 。 智慧技能是“构建大多数课程的基础” 。 智慧技能应作为教学设计的主要框架 。,（三）分类学习与教学理论 加涅不仅区分了五种学习结果，还描述了这五种学习结果不同的学习规律（用学习的条件来表示）。,加涅五类学习结果的学习条件,教育 目标,归入心理学的学习结果类别,找出该类结果的学习规律,安排促进学习的教学措施,各类学习结果及其学习规律,第二部分 选择和设计教学策略,基本原则 教学策略要能有效引发和促进学生的内部学习过程,一、引言 教学要发挥或体现学生的主动性、主体性、积极性。 动手做（hands-on） 动脑（brains-on;minds-on）,学生动脑或进行认知活动时头脑内部都进行了哪些活动？,二、学习的一般内部过程 （一）选择：选择性注意。 （二）组织：在新知识内部建立联系。 （三）整合：在新旧知识间建立联系。,（一）选择 学习者将其注意集中于环境中所呈现的信息的有关方面，或者将有关的信息与无关的信息区分开来 。,（二）组织 学习者在头脑内部建立新知识内部的联系，或者是将所选择的信息组织成一个连贯的整体。 探究活动中学生上网查找资料 。,有关日本地理状况的知识,（三）整合 学习者头脑中将新知识与原有知识联系起来的过程。,说明性的例子 1，于漪：春 新知识：小草也青得逼你的眼 原有知识：两山排闼送青来,2，人的呼吸机制 新知识：膈肌收缩，横膈膜下降，肺部扩张，肺内气压低于外界大气压，我们就吸进了空气。 原有知识：空气从气压高的地方向气压低的地方流动 新知识内部的联系：膈肌横膈膜肺部肺内气压,瘗夹，土 metacognition,三、引发和促进学习内部过程的教学策略 （一）引起注意过程的教学策略 1.用问题、任务、情境等引起学生认识上的冲突,例子1： 在讲日界线及其两侧日期产生差异这一问题前，教师先提出麦哲伦的水手们第一次绕地球一周回到西班牙时，发现日记本上的日期比当地日期少了一天的问题，然后再讲述日界线的有关内容。,例子2： 原有知识：阿基米德定律 新知识：液体的表面张力 引发冲突：演示硬币漂在水面,2.不要给学生提供诱惑性细节 诱惑性细节：为取悦学生而添加一些有趣但与所学内容无关的细节、轶闻、故事等。 空气的运动导致了电荷的生成，电荷是云中较轻的上升的水珠和细小的下落的冰晶、冰雹碰撞的结果。 添加的诱惑性细节：为理解这些过程，科学家有时通过往云中发射微型火箭来创造闪电；科学家在开阔的原野上往雷雨云中发射小火箭的视频。,（二）促进整合过程的教学策略 1.先行组织者 先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，比原学习任务有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与原有观念和新的学习任务关联。 后来有人提出组织者不一定是抽象的、概括程度高的言语陈述，具体的模型也可以起到组织者的作用。,客观规律,酸碱中和 水往低处流 摩擦生电,人类社会发展的客观规律,2.类比或比喻 新知识：鸿门宴中樊哙闯军门一段，在语言的运用上有一个特点：语言不多，而且都是短句。 原有知识：举行班际篮球比赛，有个队员因事来晚了些，到场时比赛已经开始了。这个同学来到球场他一定会问：“怎么样？”同学回答：“玄。”另一个同学说：“上！” 在这种紧张情况下，不可能讲很长、很多的话。,其他的例子： 新知识：无线电的载波、发送、检波 原有知识：货物的装、运、卸 新知识：二极管允许电流单向通过 原有知识：自行车气门芯允许气体单向进入,（三）促进组织过程的教学策略 1.符号标志技术 突出文本的内容或结构而没有增加文本内容的写作技术。 如教科书中常用的表示论述顺序的词语“首先”、“其次”、“第三”； 表示总结的词语“总之”、“这样”；表示概览作用的词语“本节将讨论” 一些印刷格式如下划线、黑体、居中等。,“开花”的恐鞭毛虫排出一种有毒的分泌素，造成鱼类死亡。它们被冲上海滩，结果，海滩不再适合被利用。未被杀死的鱼，对食用它们的动物或人是有毒的。因此，商业性的捕渔业停顿下来。,洋流是怎样产生的呢？ 一些洋流是由风力的作用引起的。风吹拂海面，推动了海水，上层海水又带动下层海水流动，形成规模很大的海流。 一些更为壮观的洋流运动是由于海水温度和密度的变化引起的。- 此外， 地球自转可能也是一些洋流形成的原因。,2.采用图解或动画 对教科书的文字叙述部分，运用图片、示意图等视觉形式进行丰富和深化并促进学生对教科书主要内容理解与掌握的一种教学策略。,3.画概念关系图 请将下列有关的名词用线条或文字连接成图形，尽可能直观而形象地表示出这些概念之间的关系。 核糖、脱氧核糖、半乳糖、葡萄糖、麦芽糖、蔗糖、乳糖、糖原、淀粉、纤维素 单糖、二糖、多糖 植物细胞、动物细胞,（四）促进组织和整合过程的教学策略：精加工式的提问 课堂教学中教师提的三类问题： （1）机械的问题 （2）促进新旧知识联系的问题 （3）促进新知识内部联系的问题,一些精加工提问的例子： 你怎样将-用到-？ -的新例子是什么？ 如果-，你认为会发生什么？ -和-有什么区别（类似）？ -如何影响-？ -与我们以前研究的-有何联系？,针对黄土高原的有关知识的提问 （1）在黄土高原上，从甲地往乙地走，眼看很近，但常要绕道远行，为什么？（因为黄土高原被流水侵蚀，地面被切割得支离破碎，在深沟两边，相距很近但无法越过，只好绕道。） （2）为什么黄土高原水土流失严重？（由于黄土的土质疏松，森林草原遭破坏，地面失去植物保护，加上这一地区降水集中在夏秋季节，每逢暴雨，水土流失严重。） （3）要搞好水土保