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中小学生学业失败现象调查及教育策略研究实验结题报告 中小学生学业失败现象调查及教育策略研究课题组 曾建兴执笔 摘 要： 从系统论的角度看，造成中小学生学业失败的因素可分三个层次，一次性因素可分为教师方面的因素和学生方面的因素，二次性因素是智力因素和非智力因素，三次性因素是环境方面的因素。三层次说的一大特点是强调“学业失败”，与其说是个别的、单纯的现象，毋宁说是关系到结构性的复合现象。通过调查，分析原因，研究教育策略。 关键词： 中小学生 学业失败 调查 教育策略 实验 结题 由福建省教育学研究会常务理事、福建省青少年心理健康教育专业委员会常务理事、福建省心理学会理事曾建兴主持的“中小学生学业失败现象的调查及教育策略研究”这一课题，2002年6月被确定为“福建省基础教育课程改革重点课题”。四年来，通过研究实践，基本上取得了预期的成果。 一、问题的提出 当前，中小学生学业失败者不断产生，让学生全面发展变得更加困难。如果让学业失败者带着失败的心态升入初中或高中、或大学或走向社会，就必然给教育或社会带来种种消极的影响，使这些学生将来的成长和发展背上沉重的包袱。因此，我们有必要研究如何克服中小学生学业失败现象。我们应该相信：只要是智力正常的学生，都有可能在教师的帮助下克服学业失败，完成学业。这不只是一个技术问题，而是一个教育观念问题。克服学生学业失败现象是立足于相信每个学生都能成功的信念上的，因而本课题不是狭隘的，而是具有现实意义的。对中小学生学业失败现象的实际调查，寻找对策，克服教育一切可能滋生或加剧中小学生学业失败现象的因素和根源。有利于全面提高中小学教育教学质量，提高学业失败者德、智、身、心等素质。以便他们能顺利地完成有关教育，为他们学好有关课题打下良好的基础。 二、理论构思学业失败有显性和隐性之分。显性的学业失败是指外界（包括社会、学校、家庭）认为该生学习成绩不佳，以及自身认为自己学习成绩不佳，可以是各科学习成绩不佳，也可以是某一学科学习成绩不佳，还可以是某一学科某一时期学习成绩不佳。隐性学业失败是指未能充分发挥其自身拥有的潜能，因身心障碍，环境不利等原因而导致学业迟滞。导致中小学生学业失败有多种因素。从系统论的角度看，造成中小学生学业失败的因素可分三个层次，一次性因素是直接相关因素，二次性、三次性因素是间接相关因素。 一次性因素又可分为教师方面的因素和学生方面的因素，他们是相互关联的。中小学生的学业失败，有教学内容和教学、教育方法失当的因素，也有学生未形成正确的学习态度与习惯，未掌握学习技术，缺少学习精力，缺乏应有的基础学力（小学或初中“双基”不牢固）的因素。 二次性因素包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等智力因素，又包括兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素。这是以学生方面的一次性因素为背景的心理性因素群。 三次性因素是环境方面的因素，包括社会、学校、班级、家庭等诸因素。在探明三次性因素时，不能不联系一次性、二次性因素加以考察。 三层次说的一大特点是强调“学业失败”与其说是个别的、单纯的现象，毋宁说是关系到教学的结构性的复合现象。从教学结构的角度看，学业失败显然同教学的因素密切相关（如教材陈旧老化，脱离现实生活；课程的设计不当；整个教学过程缺乏学生的内在需要；专制主义的教学；评价体系的不合理等）。为此，课题组打算在建瓯一中、第一小学等校调查学业失败的中小学生智力因素、非智力因素和环境因素，以及师生关系，教育教学方法、教学内容等情况。对学业失败者进行相关的定性、定量研究。通过“三管齐下”，即课题组人员管好导向、计划、督促、指导；家长积极配合；学业失败者发现自己的潜能、优势，增强信心以及抗挫力，同时找出自身的不足，努力调适。构建科学的学业失败者和成功者的评价体系，从而让学业失败者品尝到成功的喜乐，学习的快乐。 三、研究设计 （一）研究目标 更好地理解学业失败者，他们拥有不可剥夺的学习权与发展权。教师对学业失败者的理解制约着学业失败者教育的方向和方法。教师对学业失败者必须从主观、表面、片面的层次提高到客观、本质、全人格的高度上，必须求得教师同学业失败者心灵上的沟通。为了更好地理解学业失败者，应当倡导两条原则。一是“全人格理解”原则，就是多侧面地而不是凭人格的一个侧面去理解全人格；二是“移情性理解”原则，是指师生之间在同欢乐共悲戚的心心相印关系之上所形成的理解。发现每一个学业失败者的潜能是教育他们的始点，其终极目标是培养他们的“自我教育力”。 要培养每个学业失败者健全的人格，就得一步一个脚步印地实现学生在各个年龄阶段上的发展课题。加强教师之间的联系与合作，加强学校、家庭、社区之间的联系与合作，是十分必要的。教育工作者应善于全面地、综合地分析研究造成学业失败的原因，设法查明主因，抓住主要矛盾，问题才能迎刃而解，从而让学业失败者主动活泼地进行学习生活，他们通过种种体验，不断健康向上发展。 （二）研究内容 1、教师方面的因素，包括教学内容和教育、教学方法。 2、学生的非智力因素和智力因素。 3、社区、学校、班级、家庭环境。 4、学生的学业成绩，德、智、心、身素质变化。 （三）研究原则 1、整体效益原则 整体效益原则，是指研究者要在正确的目标引导下，学校教育、家庭教育与社区教育看成是一个相互依存、相互制约的整体，合理而有效地利用学校、家庭与社区的人力、物力、财力、时间和信息，使有限的资源发挥最大的效能，力争达到“整体大于各孤立部分之和”的效能，从而获得最大的实验效益。 2、主体性原则 实验自始至终从每个学生的非智力因素、智力因素出发，正视学生间的差异，最大限度地挖掘学生的潜能，发挥他们的主体性，引导他们积极参与实验过程。 3、理论联系实际的原则 理论联系实际原则，要求理论与实际结合起来开展实验，不唯上、不唯书、只唯实。 4、循序渐进原则 循序渐进原则就是要求实验必须循序、系统、连贯地进行。 5、导向性原则 评价是实验的关键，导向性原则是指正确运用定位性评价、形成性评价、诊断性评价、鼓励性评价和总结性评价，把握实验运行方向。 6、弹性教育原则 弹性教育原则是指在克服中小学生学业失败现象的同时，提高学生的德、智、身、心素质。 7、保密性原则 凡不利于学生发展的消极信息，都将保密，特别是智力差的学生智商情况。 8、“低、小、多、快”原则 “低”即“低起点”；“小”即“小步子”；“多”即“多活动”；“快”即“快反馈”。 （四）研究对象、周期1、 研究对象、时间：详见表一表一：中小学生学业失败现象调查及教育策略研究实验对象、时间表学校（建瓯）年级、班级实验学生人数课题组成员人数承担子课题名称周期（年月）建瓯一中2005级高一（1）、（3）班2002级高一11355025高中生学业失败现象调查及教育策略研究2002、92006、9芝华中学2002级初一（8）班5510初中生学业失败现象调查及教育策略研究2002、92004、8建瓯四中2003级初二176112003、102005、8徐墩中学初一、初二、初三2004学困生学业失败的原因分析及心理教育策略2003、92005、8第一小学一年级到六年级45017小学生学业失败现象调查及教育策略的研究2002、82005、10东峰中小三年级到六年级58个案150102003、32005、10玉山中小一年级到六年级18472002、122005、3吉阳中小一年级到六年级10个案60062002、122005、10徐墩中小一年级到六年级19852002、122005、3吉阳玉溪小学一年级到六年级16042002、122005、10建安中小一年级到六年级102120小学生作文激励策略的研究2002、22005、10第二小学一年级到六年级62024分层施教，分层递进2001、82003、8南雅中小一年级到六年级10213提高教师对学困生教育有效性的研究2003、92005、5合计一年级到十二年级46471562002、82006、6从表一中知，实验的学校有小学9所、中学4所（一中为独立完中），实验对象由一年级到高三的12个年段4647名学生，参与实验验教师156名。实验对象分为六种类型：第一、全班为实验对象。如芝华中学2005级初一（8）班全班为实验班。 第二、总分位居全班倒数若干名。如市一小的部分学生 第三、单科成绩位居全班倒数若干名。如东峰中小先由36年段各班语、数教师从本班学业失败的学生当中挑出35名，然后报给实验教师。 第四、家长认为子女学业失败。如一位家长她的孩子成绩在建瓯一中名列前30名，但她认为成绩还不够理想。 第五、学生本人认为自己学业失败。如一位智力优秀的学生，因考上一中，高一学习不适应，产生了自卑感，认为自己什么都不是，是垃圾。 第六、研究人员与老师认为学生未能充分发挥其自身拥有的潜能，也就是说未获得与智力相应的学习效果。如建瓯一中高一某班二位女生，智商非常高，是目前测3000多人智商最高的二位，但成绩非常一般。 2、研究周期：实验周期约4年，起讫时间从2002年8月-2006年6月。第一阶段：2002年8月2002年10月，主要工作：申报承担子课题的实验校。第二阶段：2002年10月2003年3月主要工作：非智力测验、智力测验、环境测验和调查、亲子关系测验，学习成绩调查并建档，拟定克服中小学生学业失败现象的实验设计，开题，课题负表人对本课题实验设计作具体说明、介绍，颁发子课题立项证书。 第三阶段：2002年12月2005年6月，主要工作：克服中小学生学业失败现象的实践，以及进行有关“测验”，中期检查。第四阶段：2005年7月10月，主要工作：总结回顾第一、第二阶段工作情况，搞好实验后测工作，进行整理分析，撰写实验报告。第五阶段：2005年11月2006年6月各子课题结题验收，总课题结题验收。实验期间，共召开八次协作会，详细情况见表二：表二：“中小学生学业失败现象的调查及教育策略研究”八次协作会的时间、地点和主要内容时间地点主要内容2002年12月26日第二小学开题报告，颁发子课题立项证书，省教育科所林素川副所长谈如何规范地做课题。2003年9月16日吉阳中心小学课题实验小结，子课题实验校交流“实验设计，学习AAT测验。如何进行个案研究。2004年2月20日建瓯一中观摩课：面对学业失败怎么办？，课题实验小结，传达“中国学习科学研究会第六届代表大会”有关精神。2004年10月22日东峰中心小学讲座：亲子关系测验，子课题实验校进行阶段性小结，讨论如何进行课题中期检查。2005年4月21日徐墩中学课题实验小结，子课题实验校进行阶段性小结。2005年10月21日玉山中心小学观摩课：端正学习态度，子课题实验校交流结题报告，子课题评估申请表及监定表，课题研究成果。2006年4月21日芝华中学总课题结题工作安排。2006年6月5日第一小学结题此外，许多课题组成员听了华东师大徐光兴博导作心理咨询与个案研究。各承担子课题的学校定期召开研讨会。（七）研究组织克服中小学生学业失败现象实验课题组各子课题实验课题组 实验教师、实验学生（五）研究论证 笔者从1996年9月开始至今，主持了省教委确定的省级课题帮助中小学生学习适应的实验。该实验已进行了六年整，累计参与的实验学校有建瓯市二实小、一小、一中、东峰一中、松溪实验小学14所，班级43个，实验人数由一年级至高三十二个年段的二千多名学生，个案90例。从实验中得知。学生学业失败跟非智力因素、智力因素以及环境因素成正相关。特别是学业失败跟非智力因素、环境因素成显著或非常显著的正相关。“中小学生学业失败现象的调查及教育策略研究”是帮助中小学生学习适应的实验的深化，其目的是优化教与学的关系，提高学生的非智力因素，优化环境。可见开展此项实验有价值。(六)研究的“三变量”教育实验的基本结构是由操纵自变量、控制无关变量、观测因变量三个相互联系的部分构成的。如下图： 操纵 控制 观测 无关变量 自变量 被试 因变量从上图可知：对被试产生影响的因素有两方面：一方面是研究者主动改变和操纵的自变量，另一方面是需要控制的无关变量。如果把无关变量对被试的影响控制到最小程度，或者使无关变量在各种情境下对被试的影响相对稳定，那么就能很好地说明观测到的因变量就是自变量引起的。无论什么类型的教育实验，都要从实验的基本结构来进行实验设计。 1、操纵自变量 把克服学业失败现象作为实验的操作性自变量。 2、 观测因变量 每学期学业失败者期末考试成绩以及德、身、心素质的变化作为因变量。 3、准实验要控制无关变量 （1）师资相同：实验班与对比班的各科老师相同。 （2）控制生源：在实验过程中，不是通过改变进校时的生源水平来达到提高实验质量的目的。 （3）控制教学时间：即不增加课时，不搞大面积补课，控制和减少个别补课的人数和次数，控制作业量。 （4）控制留级率：即不采取扩大实验班留级生比率来提高实验班成绩。 （5）防止“负效应”产生： A、“约翰亨利效应”，即“实验措施的扩散与模仿效应”，是指对比班模仿实验班的措施（克服初中生学业失败）而导致实验班与对比班的区别模糊。因为实验班与对比班的师资相同，只是班主任不同，所以要求领导对实验班与对比班班主任要一视同仁，实验成果“两班”的班主任以及科任教师皆可分享。 B、“霍桑效应”，指参加克服初中生学业失败现象的实验教师和学生因得知自己参与实验，受到关注而提高了活动积极性，有比平时更佳的努力和表现。这种效应不仅干扰了教育行为与教育效果之间正确的归因，也影响了实验结果的推广。(七)研究模式 1、前实验是指对因变量可以进行观察和比较，但由于对无关变量缺乏控制，误差较大，难以验证自变量与因变量的因果关系或相关关系，研究结果不能推论到实验以外的其他群体或情况。这种实验的设计形式有三种： 单组仅后测设计。该实验设计可用符号*表示为： IG x y 例1：四中或一小一位班主任感到学业失败的学生学习能力有待提高，于是设计了“提高学业失败学生学习能力的实验”在班上试行，两个学年后发现学业失败学生学习能力有较普遍的提高。 单组前后测设计。可表示为：IG Y1 x Y2 例2：市二小或芝华中学为研究“分层施教”对学业成绩的影响，取一个班的学生作被试（IG），先测量其学业成绩（Y1），然后进行一个学年“分层施教”（x），一个学年后再次测量其学业成绩（Y2），把Y2与Y1的差异归因于“分层施教”。 非随机实验组控制组仅后测设计。可表示为： 例3：建安小学或徐墩中学为了在作文课探索更有效的教学结构，在某班试用“六大解放法”作为一种实验处理，为观察实验结果，用实验班参加本校统一命题作文考试成绩作为后测结果，由于事先未指定对比班，只好与同次考试的其他班学生作文成绩作比较，考察“六大解放法”与传统作文教学法有无显著性差异。 2、准实验是指未随机分配被试，只把已有的研究对象作为被试，对无关变量作尽可能的控制，无法完全控制误差来源的实验。准实验设计的形式有多种，其中较普遍的典型形式是：非随机分配实验组控制组前后测设计，可表示为： 例4：芝华中学与一小开展“中（小）学生学业失败现状的调查及教育策略研究”的实验，2003年9月开始实施时，分别以初一（8）班、三（2）班为实验班，以初一（7）班、三（3）班为对比班，实施前进行学业情况测验，2005年7月对实验班、对比班进行学业情况测验。 例5：一中与市二小为了探索学生的“亲子关系”与“学业成绩”的关系。2003年9月开始实施时，分别以初一（2）班、六（1）班为实验班，以初一（1）班、六（2）班为对比班，在实验班用“改善亲子关系”作为一种实验处理，实验前实验班、对比班进行学业成绩测验。2004年6月对实验班、对比班再进行学业成绩测验。把后测结果与前测结果的差异归因于“改善亲子关系”。 3、真实验是指按照实验的科学性要求，随机地选择和分配被试，能系统有序地操纵自变量，完全控制无关变量和误差来源，结论可靠的实验，真实验设计的形式比较多，下面简要介绍两种。 随机分配实验组、控制组前后测设计。可表示为： 例6：南雅中心小学开展“一二一目标活动”。（即每一个学业失败者两周内改正一个缺点的目标活动）的实验。2003年9月开始实施时，把三年级40名学业失败者随机分为两组，任选一个组作为实验组，另一个组为对比组，实验前“两组”都进行学业测验，实验一年后，“两组”再进行学业测验。 随机分配实验组控制组多因子前后测设计。可表示为： 多因子的实验比较复杂，需要同时操纵两个及以上的自变量。 例7：一中开展“高中生学业失败现状的调查及教育策略研究”的实验，2003年9月开始实施时，把高一年段60名学业失败者随机分为两组，任选一个组作为实验组，另一个组为对比组，实验前“两组”都进行学业测验，实验组进行“学习适应的调适”（X1），“提高学习能力的训练”（X2），“改善亲子关系”（X3），实验二年后“两组”都进行学业测验。 关于承担子课题的学校，实验设计选择哪一种，可根据学校、班级、实验教师水平等实际情况而定。至少做到前实验设计，一般可采用准实验设计（在当前教育实验中，大多数采用这种实验设计），努力采用真实验。这样有利于调动实验校、实验班、实验教师积极性，有利于校长、教师教育科研的水平逐步提高。 （八）研究评价 1、定位性评价 它主要是在实验活动之前，判定学生是否是学业失败者。是显性学业失败者，还是隐性学业失败者。 2、形成性评价 形成性评价主要在于不断地反馈学业失败者学习成功或失败的信息。它特别重视强化学业失败者学习的成功之处，同时显示其学习过程中需要改进的具体的学习错误。 3、诊断性评价 如果把形成性评价看做是对学业失败者学习错误初诊的话，诊断性评价就是复诊，它的重点在于对学业失败者学习中屡犯错误的深层原因的调查。它需要一些精心准备的诊断性测验以及高度专门化的访谈技术。 4、鼓励性评价 以适应学生起点，鼓励进步为特点的评价，这对激发、形成学生的学习内部动力机制，促使学生主动内化教育要求，发展个性和全面提高学生素质，将产生明显的积极作用。 5、总结性评价总结性评价是对实验目标达到程度的判断，同时也提供实验目标适当性与实验策略有效性的信息。因篇幅有限，我们主要选择2005级建瓯一中高一（）班55人，个案5人；高一（3）班57人，个案5人的实验材料，兼顾其他实验校（班）材料，写以下材料。四、实验步骤第一步：选择实验设计类型。选择准实验设计。对实验班测验的内容有智力，对实验班、对比班学业成绩进行前后测，对实验班前后测内容包括非智力、环境，亲子关系，师生关系。把克服学业不良作为实验的操作性自变量。克服学业不良因子包括：高一学生学习适应调适； 亲子关系调适；师生关系的调适。第二步：确定实验班和对比班。我们把建瓯一中高一（1）、（3）班作为实验班，高一（8）、（6）班分别作为对比班，因它们的“条件”差不多。第三步：进行智力测验。选用北京师范大学张厚粲、王晓平主修的瑞文标准推理测验，简称SPM，对实验班进行团体测验，个别学生进行韦氏智力测验。测验结果见表三：表三：建瓯一中高一（1）、（3）班智力分布情况表高一（1）班智力等级高智力良好中等中下有缺陷合计人数2024101055占全体的百分比36.36%43.64%18.18%1.82%0100%高一（3）班人数312140056占全体的百分比55.36%37.5%7.14%00100%从表三中知：这两个班的学生智力是正常的，良好以上的智力占大部分（86.49%）。 第三步：进行非智力测验和环境测验。选用华东师范大学心理系周步成教授主修的学习适应性测验，简称AAT，提高学习能力因素诊断测验，简称FAT，FAT中仅测师生关系（AAT与FAT中相同部分不测），作为高一学生学习诊断与指导标准化测验工具，对实验班进行团体测验。学习适应性是指克服种种困难取得较好学习效果的一种倾向，也可以说是一种学习适应能力。测验结果如表四、表五、表六： 表四：建瓯一中高一（1）、（3）班AAT与FAT(师生关系部分)全班平均分项 目（1）班平均分（3）班平均分项 目（1）班平均分（3）班平均水平分量表标准分等级标准分与标准差等级内容 量表题号标准分等级标准分等级标准差1学习态度48中47.4中1学习热情1-1049中47.76中6.992学习计划11-2049中44.53下8.933听课方法21-3051中51.47中8.062学习技术49中45.87中4读书和记笔记方法31-4052中50.83中7.915学习技术41-5050中45.77中7.756应试方法51-6050中46.23中7.713学习环境48中52.63中7家庭环境61-7050中51.47中9.168学校环境71-8049中52.07中11.29朋友关系81-9050中56.70中8.804身心健康48中48.77中10独立性91-10046中48.47中11.411毅 力101-11054中50.60中9.7412身心健康111-12049中51.87中10.3全 量 表48中47.43中13回答一惯性121-12514原因归属126-127略5师生关系(151-170)52中50.71中15-1学习方式(认知型)128-135略冲略备注注：1班共收回AAT54份问卷，有效卷39份，无效卷14份，废卷1份。FAT有效卷37份。3班共收回AAT56份问卷，有效卷30份，无效卷26份，废卷1份。FAT有效卷31份。15-2学习方式(记忆型)136-142略听略16实际调查在家学习时间睡眠时间烦恼143-145略中睡少略17要求水准146-150略中 从上表中知学生的学习适应性，师生关系（以下简称TSC）为中等。研究人员还发现，班级成绩前十名的学生AAT和TSC成绩高于后十名的学生。表五：建瓯一中高一（1）、（3）班AAT分布情况高一（1）班等级优秀中上中等中下差合计人数0101412339占全体的百分比025.64%35.90%30.77%7.70%100%高一（3）班人数05167230占全体的百分比016.67%53.33%23.33%6.67%100% 从表三、表五中知：学生良好以上的智力占大部分（86.49%），而中上以上的AAT成绩仅占21.74%。说明学生的智力优于非智力和环境，学生的潜能有待开发。表六：建瓯一中高一（1）、（3）班FAT(师生关系部分)分布情况高一（1）班等级优秀中上中等中下差合计人数491310137占全体的百分比10.81%24.32%35.14%27.03%2.70%100%高一（3）班人数210107231占全体的百分比6.45%32.26%32.26%22.58%6.45%100%第四步：成绩调查。高一上期第一个月考成绩为实验班、对比班的前测成绩。 第五步：进行亲子关系诊断测验。选用华东师大心理系周步成教授主修的亲子关系诊断测验，简称PCRT，对实验班的部分学生进行团体测验，如某女生测验情况见表七。表七：建瓯一中高一某女生亲子关系诊断测验五、亲子关系测验年月日类别I拒绝II支配III保护IV服从V矛盾不一致A消极B积极C严格D期待E干涉F不安G溺爱H盲从I矛盾J不一致2004.6.302004.7.3C（孩）5243272以下8128F（父）9995148220457339M（母） 注：以上成绩为百分位等级，百分位等级最高为99，最低为0。百分位等级愈高愈好，愈低愈坏，以50为界线。百分位等级50只代表一般情况，4020为比较坏，20以下为最坏。 第六步：课题组研究人员听实验班教师的课，以便了解师生互动情况，掌握第一手材料。共听课30余节，听课中发现的问题能解决的尽快解决。有些现象具有普遍性，如教师提问前三排的学生明显大于后三排的学生，这样不利于面向全体学生。有些教师不善于或不愿意反思。第七步：组织实验组学生进行讨论，AAT中的每道题哪一个答案是正确的。该怎么办？如预习的主要方法是：一读、二查、三想、四记。 第八步：召开实验班学生家长会，把AAT反馈单发给家长，告诉家长全班进行AAT平均成绩，让他们对照，同时把有关AAT的测验题发给家长，要求家长与子女共同讨论每题的正确答案，提出疑难问题，促进家长参与这项实验活动。 第九步：把实验组学生前测成绩或每学期末成绩名次与SPM、AAT、FAT（TSC）等级比较，列成表。课题组成员，根据学业失败学生的学业成绩，SPM、AAT 、FAT(TSC)的结果，以及研究人员听课后的评价，根据理论构思中的“三层次说”，分类指导，区别对待，帮助提高。研究制定详细的教育对策，灵活应用于实验。（一）对于总分倒数若干名的学生，采取的主要措施是： 1、实施鼓励性评价 鼓励性评价是克服中小学生学业失败必不可少的环节，最终目的是使学业失败者主动内化教育要求，自我学习，自我教育，自我评价，形成良好的内部学习动力机制，不仅成为学校的成功者，而且成为社会的成功者。实施鼓励性评价要做到：树立学业失败者具有成功潜能的教育信念。学业失败者绝大多数智力正常，目前我国现行中学课程符合学生正常智力发展状况，一般来说，学生应全部能顺利完成学业。之所以学业失败，关键是其潜能未有效地发挥出来。评价的基本出发点是找学生的优点。教育工作者要承认每一个孩子都有优点，坚信“天生其人必有才，天生其才必有用，人无全才”的思想。扬长才能避短，有优点的孩子，就有进步的支柱，发展的希望。评价的主要方式是鼓励和表扬。有些老师认为学业失败者都是一些“轻骨头”，鼓励和表扬势必会使他们更加无法无天，教育帮助工作从而更加困难，这种观点是错误的。我们要求老师在对学业失败者进行评价时要多鼓励和表扬。鼓励和表扬除了对结果加以肯定外，还要正确地说明原因。必须指出的是，鼓励、表扬不能与严格要求截然分开，必要的批评是需要的，关键是把握好“度”。以学生个性为主要评价参照标准。强调学业失败者原有基础上的发展，充分重视个体参照标准。在每个学业失败者原有基础上制定“最近发展区”，使每个学业失败者“跳一跳”都能“摘到果子”，他们就会感到成功并不是高不可攀，多次成功体验会激活他们的学习内部动力机制。对学业失败者要正确评价。教师要成为学业失败者的精神支撑者，充分相信学生，鼓励学生认识自己的能力，树立继续努力将会成功的信念。另外，在评价上不要过早对学生下结论，应采取延迟评价的方法，要以发展的眼光看待学生，重视其发展，鼓励其发展。2、自我监控与他人监控相结合根据造成中小学生学业失败的“三层次说”，我们选用SPM、AAT、FAT（TSC）对实验对象进行测验，这些测验都具有较高的信度和效度，能较多地反映“三层次说”中的有关因素，从表三、四、五、六中知，学生的智力优于学生的学习适应性和师生关系，它们的结果有助于对实验对象进行形成性评价、诊断性评价。因此，应充分利用其结果。研究人员和实验对象讨论AAT、FAT（TSC）答案，然后研究人员再公布正确答案。学生根据自己的作答，发现自己的不足，找出差距，从无意注意到有意注意，要求学生与家长一起讨论，填写监控表（一），内容包括存在的问题，矫正办法和监控对策三部分。监控表（一）一式两份，教师、学生各保存一份。该表家长要签字。家长在家中督促帮助，教师在校监控调适，学生之间结成对子互助、互控。教师定期检查评比学生矫正情况，促进学生元认知（在学习中的自我意识与自我调节）发展。每学期要求实验对象写“元认知”的体会，再填写监控表（二），内容包括已改正的缺点，还存在的问题，矫正办法和监控对策四部分，同时要求自我监控和他人监控相结合，促进学业失败者由他控到自控逐渐转化。如南雅中小提出开展“一二一目标信箱活动”即一个学生两周内改正一个缺点。3、教师在克服中小学生学业失败时有的放矢，把帮助学生进步渗透到每门学科，每堂课定期召开实验班科任教师会议，告诉实验对象的AAT、FAT（ TSC）情况，研究教育对策。教师在克服学业失败现象的过程中，从“经验型”到“科研型”。根据实验对象测验情况，逐项逐个进行分析，对症治疗，把帮助学业失败者进步渗透到各个学科，贯穿到每堂课。 为了克服中小学生学业失败，各学科改革的基本框架图如下：转变观念、努力提高学业失败者某学科学习的自信心克服学业失败的基本思想运用超前诊断了解学生在新知识学习前的认知状况某学科改革的基本思想某学科的基本特点执行“低、小、多、快”的教学原则实施“分层教学”的课堂教学模式学业失败者某学科学习的基本特征实施某学科教学的鼓励性评价其它手段强化非智力因素的培养加强非课堂的某学科教学加强教研组建设和教师自身业务水平提高4、建立新型的师生关系师生之间的平等关系。实验的过程中，实验教师与学生一起开展了许多活动，如开晚会，一起到乡村去体验农家生活，观察大自然等。在丰富学生的课余生活时也让学生开拓了眼界，培养了学生热爱大自然，热爱生活的情怀，也在这些活动中与学生建立了平等、融洽的师生关系。师生之间的对话关系。如实验教师叶邦胜在实验班开展沟通等主题班会。成立学生互助小组，产生心理委员和心理小组长，及时了解学生的信息。师生之间的合作伙伴关系。与学生一起讨论有关人生、理想以及学习、做人等方面的问题，并以这些话题为主题，开展主题班会，让每个同学都表达出自己的想法。还帮助学生制定下一步的学习计划和学习目标，带领学生参观寄宿生宿舍等。加强城区学生与乡镇来的学生之间的沟通和了解，在学习和生活方面互相帮助。教师与学生交朋友。教师在这些活动中，很好地与学生进行沟通，并建立了合作伙伴关系。5、改进家长的学习指导研究人员根据学习适应性测验家长指导手册的有关内容，结合实际，给实验对象的家长进行深入浅出的指导（重点指导有关家庭环境的利用，在家里的学习方法），并给家长参考答案。要求家长认真做好笔记，从我做起，从现在做起，从点滴做起，从整体到部分到每点，督促、指导子女。6、介绍成功学生的经验介绍05年高考南平市文、理科状元吴鹭超、陈烨的经验，陈烨说：“我们建瓯一中的学生，高一入学时的差距就好像千米赛跑开始前的几十米甚至只有十几米、几米，基础都是很好的。因此，学校应该推广预习加超前认知的学习方法。虽然开始有些累，甚至有时会觉得多此一举，自己都会了，要老师干嘛？可坚持一两个月甚至一个学期后就会发现其中的好处了。”可见，预习对于学习来说是“磨刀不误砍柴功”。吴鹭超的经验是：“请一定要将从前的好习惯继续保持，同时坚决摒弃过去的坏毛病。”她的经验是：一要自信；二要养成好习惯；三要与教师家长谈心；四要用好错题集。（二）分类指导，区别对待1、单科成绩位居全班倒数若干名的学业失败者，研究人员将与科任共同探讨教育对策。2、对于家长认为子女为学业失败者，可用期望理论等理论，帮助家长具体问题具体分析，帮助家长确立正确的评价观。3、对于潜能未充分发挥的学业失败者重在老师、家长，挖掘其潜能，促进他们智力与非智力协调发展，共同进步。4、对于学生自己认为是学业失败者，重在帮助他们正确归因，树立信心，增强成功感。以上四类学业失败者的教育对策具体方案略。（三）及时完善实验方案研究人员根据实验反馈情况，及时调整和完善实验计划，把积极的信息传递给老师、家长和学生，同时尽量控制消极的信息。五、实验的结果实验四年来，实验对象学生的学习适应性不断增强，德、身、心等素质有了不同程度的提高，学生学习主动，后进生的进步较大，教师的教育教学能力不断提高。本实验不仅有现实意义，而且有理论意义。主要体现在以下七个方面：（一）学生学习适应性逐步提高学习适应性测验后，通过多方面“调适”，实验班学生学习适应性提高了。如芝华中学2002级初一（8）班为实验班，经过二年的实验，学生学习适应性总成绩提高了3.8分，分量表的各项成绩都有了提高，其中身心健康从中等提高到中上，分数提高了 4.48。详见表七表七：实验班前测AAT与后测AAT平均成绩对比表项目前测AAT平均成绩后测AAT平均成绩前测AAT的平均成绩减去后测AAT的平均成绩分量表（14）标准分等级标准分等级标准分1学习态度48.78中等51.88中等3.12学习技术49.51中等52.12中等2.613学习环境50.43中等52.25中等1.824身心健康50.84中等55.32中上4.48全 量 表49.41中等53.21中等3.8总体上说，小学生学习适应性提高的幅度高于中学。（二）学业成绩有了提高实验班学习适应性提高了，学业成绩有了提高，如：芝华中学初一（8）班20032004学年初二期末成绩作为后测成绩，实验班语文、数学、政治、物理的成绩超过对比班，经检验，达到了显著差异。请看表八。表八：实验班与对比班后测成绩20032004学年初二期末各科人均分对比及差异性检验表：班 项级 目科目n人数平均分标准差丨Z丨P差异显著性实验班超出对比班分数备注语文实验班5567.7714.382.04P0.055.35P0.05为显著差异实验班指初二（8）班对比班指初二（7）班对比班5262.4212.70数学实验班5569.9415.362.00P0.056.49对比班5263.4518.06英语实验班5572.622.770.23P0.050.92对比班5273.5218,18政治实验班5567.2213.312.04P0.054.65对比班5262.579.71物理实验班5555.5720.011.99P0.057.39对比班5248.1818.31再如：玉溪小学实验班学生学业成绩有不同程度的提高。如吴仁亮教师执教的五（2）班，语文成绩合格率提高了5.6 %，优秀率提高了11.8 %，学年末综合成绩由实验前的中等水平提升到全校第二位。实验证明：总体上说，小学生学习成绩提高的幅度高于初中生。初中生的学习成绩提高的幅度高于高中生。（三）学生的心身素质有了提高实验班学生心理素质提高了 。许多实验学生增强了学习信心，成功感逐步提高，如一位学生在我一文中写到：“我有许多的凌云壮志，就是考上剑桥大学，到世界各地去，成为一名伟大的旅行家。我要将中国的万里美景、伟大精神向他人传颂。我要将世界和平传递给全地球的人们。”学习情绪调控能力增强，逐步养成了良好的性格，增强了独立性和毅力，如：一位学生在我要好好学习一文中写到：“学习要做到二心，平时学习要有恒心，考试时要有平常心。”注意了交朋友的方法等等。教师注意培养学生的身体素质，加强体育锻炼，科学地安排课业，家长督促学生晚上看电视不宜过长，注意睡眠时间等等，学生主动配合，按作息时间表学习、生活，这样有利于学生的生理发展，身体素质的提高。（四）实验教师的科研、教育教学水平逐步提高教师通过学习教育理论，与研究人员、校领导共同探讨实验中的问题，教育教学观念得以更新，他们认识到有效的学习，仅靠聪明不够，光靠勤奋也不够，聪明加勤奋还是不足以取得最佳的学习效果，还必须讲究学习适应性。在实验中，教师通过“测验”，科学地了解学生学习存在的“病根”，对症下药，教师的教育教学水平不断提高，并能积极撰写经验总结和论文，在省级以上报刊发表论文近40篇（见附1，附2），在全国、省、地、市获奖的论文一百多篇，教科研能力逐步提高。如建瓯一中许多老师通过学习教育学、心理学知识，教育教学观念得以更新，教师在对学生进行测验及问卷调查研究的过程中，积累了许多有用的经验，并以文字的形式写出论文，形成个案，且汇编成心理健康个案集及用爱导航论文集。第二小学“分层施教，分层递进”实验与研究的论文与案例汇编成集，还有第一小学、南雅中小等校将承担子课题的论文汇编成册。一中黄荣全老师、玉山中小陈英老师分别执教的面对学业失败怎么办？、端正学习态度受到课题成员的好评。特别值得一提的是：建安中心小学小学生作文激励策略研究实验的成果，被评为南平市基础教育课程改革优秀成果壹等奖。（五）后进生的转化明显，力争不让一个实验对象落后由于后进生加强自我反省，自我调控，加上教师精心帮助以及家长的督促，做到“自控”和“他控”相结合，改“过”自“新”，大部分后进生都有不同程度的进步，东峰中小、一中、四中、徐墩中学等校在后进生转化方面作出了有效的探索。例一：刘某被学校领导界定为大脑综合平衡失调症，全校一千多个学生最差二位学生中的一位，班主任认为是弱智，只能让他烂掉，通过测试，发现他智商属于中等，通过“调适”，2002年初考语、数都上了80分以上，2005年考上高中，完成了义务教育。例二：叶某在小学时，老师骂他是白痴，初一时，老师认为他成绩差，智商低。笔者给他测试后发现他智商居于良好状态，把这信息告诉了他，通过“调适”，他考上了大专，现己毕业。例三：张某在读小学时成绩一般，其爷爷、奶奶、姑姑、伯伯等亲戚认为他很笨，经测验，他智力为良好，把这信息告诉他，增加了他的自信心，初中在四中学习，在教师的关心下，其中数学老师与他交朋友，成绩逐渐提高，考取了建瓯一中，其中中考数学成绩名列建瓯第一，现成绩非常优秀。从实践中可知，只要是智力正常的学生，都有可能在教师和研究人员的帮助下克服学业失败，完成学业，这不只是一个技术问题，而是一个教育观念问题，是学生观问题。（五）学业成绩与智力、学习适应性、师生关系的关系通过测验发现，学业成绩与智力（IQ）、学习适应性（AAT）关系如下：成绩好，有三种情况，IQ高，AAT高；IQ高，AAT不高；AAT高，IQ不高；成绩差有三种情况，IQ不高，AAT低；IQ高、AAT低；IQ低，AAT高。学业成绩与师生关系成正相关。良好以上智力的学生若学习适应性也好，一般都能考上“本一”大学。中下智力的学生不仅可能考上重点高中、大学，而且可能考上重点高中、大学，良好智力的高考生考上重点大学的百分比高于优秀智力的高考生，说明考上重点大学除了智力因素外，还有非智力因素，智商具有相对性，不要绝对化。建瓯一中高一某班，学习成绩倒十一名学生的智商高于前十一名的学生，主要原因是学生基础差，其中一部分是择校生，可见小学、初中打好基础至关重要，否则是浪费了“脑力资源”。从建瓯三千多名学生的SPM和AAT的调查中知，建瓯中小学生的智力因素大于非智力因素，而素质教育的突破口和关键应是非智力因素的培养教育，非智力因素必须通过适当的学习策略才能充分、有效地调动起智力资源，从而保证顺利地完成智力活动或学习任务。可见，中小学生学业失败现象的调查及教育策略研究要加大力度。六、学生的思想品德素质有了提高在实验过程中，