优化教学设计拓展低语课堂.doc

优化教学设计 拓展低语课堂连云港市赣榆县黑林小学 郑行成摘要：针对低年级学生的年龄特点、心理特点，结合新课程标准的要求、新的教学理念，努力优化低年级语文课堂教学设计，激发学生学习兴趣。让学生在轻松、和谐的课堂氛围中学习、成长。关键词：年龄特点 兴趣爱好 茁壮成长 兴趣是学生学习的动力。著名教育家乌申斯基曾明确指出：“没有任何兴趣，被迫学习会扼杀学生掌握知识的意向。”由此可见，要想上好课，提高课堂教学效率，就必须十分重视激发学生的学习兴趣，这在自控能力差、有意注意时间较短、缺乏良好学习习惯的低年级小朋友来说，显得尤为重要。那么，在设计教学过程中就要充分考虑学生的兴趣，如何“针对学生的心理特点，努力优化低年级语文课堂教学设计，激发学生学习兴趣”呢？结合平时的教学，我在如下四个方面做了些尝试。 一、要重视优化主体性的教学设计。瑞士教育家皮亚杰认为：真正的学习并不是由教师向儿童灌输知识，而是出于儿童本身的自发性和主动性。因此，要想上好课，要使学生对课堂学习有兴趣，首先必须针对低年级小朋友好奇心强，喜欢自我探索的心理特点，真正确立“以学生的学习和发展为本”的教学理念，真正做到四个坚持：坚持尊重学生的个体差异，鼓励和引导学生选择适合自己的学习内容和学习方法，真正让学生成为“语文学习的主人”；坚持“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的新课标理念，在教师的引导、启迪下展开生与师、生与生的多向的学习互动，实现师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、平等对话；坚持针对低年级学生实际和特点，组织、引导学生初步尝试自主、合作、探究的学习方法，让学生的主体性真正得到发挥；坚持“尊重学生在学习过程中的独特体验”，允许学生“多元答案”，拓宽学生个性张扬、发展的空间，使学生的创造性、表现欲真正得以不断满足。这样，学生学习情趣就必然得到激发，积极性就必然得到调动，学习效率就必然得到提高。二、要重视优化活动性的教学设计。小学生天性喜欢活动，特别是低年级学生刚刚从绚丽多姿的游戏玩耍的世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上不适当的“静态”负担，不仅会影响学生课堂学习的兴趣，而且会影响其今后的学习。所以针对低年级小朋友喜玩好动的特点，教学设计应尽可能地、科学在根据教学需要，重视优化诸如游戏、表演、演示、操作、模拟、观察等多种不同活动，让孩子们的眼、耳、脑、手、口等真正一齐“动”起来，以“动”激发情趣，激活教学。如教学二年级秋游这课时，在指导学生阅读课文、初步感知秋天的美和秋游的乐后，我将学生带到大自然中去感悟体会，让学生结合观察蓝天、白云，展开联想，说说白云像什么，然后，让孩子们在草地上自由地打滚儿、逮蚂蚱，奔跑跳跃，游戏玩耍，尽情体验秋游的快乐，孩子们一个个开心不已。最后又引导孩子回到课文中来，结合自己体验，通过读一读，看一看，想一想，说一说，背一背等方式，进一步激发了学生的兴趣，又优化了学生课文内容和语言的感悟。三、 要重视优化形象性的教学设计。著名特级教师高林生先生曾经说过：“只有把文字所描述的场景还原、再现，把教师、教材和学生的心灵之间组成一种相似的和谐的振动，才能使学生与所学知识产生共鸣；学生也只有发现知识间的相似性，才能产生学习的兴趣。”这对形象思维占主导地位，抽象思维还不发达的低年级小朋友来说，显得尤为重要。因此教学中，我十分重视优化直观形象教学，这方面我着重从三点进行了努力：一是借助现代教育手段，还原、再现文本所描绘的情景，即通过课件还原、呈现的有声有色的情境，引发学生已有的知识经验和教材之间相似的和谐共振，架设学生阅读、感悟、构建新知的桥梁，激起学生学习的情趣。如在教学美丽的丹顶鹤第四自然段时，学生质疑“三五成群”、“无忧无虑”是什么意思，我不是直接向学生讲解，而是先让学生凭借已有的知识，表达自己的看法，然后，我说道：“一位叔叔他也来到了丹顶鹤的第二故乡，看到了丹顶鹤是三五成群、无忧无虑地幸福地生活着，非常激动，于是他用摄像机把这情景拍了下来，你们想看吗？”学生通过有声有色的画面，不仅很快理解了词语的意思，而且深深体验到了丹顶鹤无忧无虑、幸福自由的无限乐趣。二是凭借画面、实物、图示等加强直观形象。让学生在感知具体形象的过程中，建立客体与文本之间的相应联系。春到梅花山一课，学生对“早春”不理解。有的说成是春天的早晨。为了帮助学生准确理解，我在黑板上画了一条线段，告诉学生如果这条线段代表一年。一年有四个季节，我又把线段平均分成四段，第一段表示春天，又将第一段分成三小段，再让学生看板示，想一想早春应该是哪一小段，是什么时候，并让学生上讲台来指出早春是春天这一线段的前面一小部分，同时用绿线标出来。从图示，学生不仅一眼看出“早春”是春天开始的一段时间，也叫初春，而且很清楚地知道早春前面的季节是冬天。这时，学生对书上的“早春，寒气还没有退尽。”等句也就不难理解了。三是凭借动作、语言、体态等描摹、优化形象教学。如教学春到梅花山这课时，学生对“挨着”一词不懂，我请几位学生到讲台前，进行了一个靠一个的演示，并以每个学生与自己同桌的位置加以说明，学生很快就领会了意思。此外，贴近生活、联系实际，在某种意义上，这也是一种形象性教学，它可以运用学生的前理解（已有的生活经验或形象），激起事物形象的浮现。在教学春笋一课时，一个学生问：“老师，唤醒是什么意思？”“谁懂的？”小朋友们都摇头。如何指导学生理解呢？我没有作生搬硬套的解释，而是从儿童的生活经验出发，引导他们思考：“早晨你睡得很香，妈妈拍拍你的小屁股，将你弄醒，我们可以叫它”“拍醒。”“如果妈妈摇摇你，这叫什么？”“这叫摇醒。”“你睡得很香，妈妈用比较大的声音呼唤着让你醒来，这就是什么？”“唤醒”“想想看，春雷是怎样唤醒春笋的？”学生们兴奋地七嘴八舌地叫起来：“轰！轰！轰！”“春笋该起床了！”一边叫着一边还不由自主地表演了起来。通过联系自己的生活体验，学生对“唤醒”的理解不言而喻。四、重视优化竞赛性的教学设计。好胜心强、爱表现自己是低年级小朋友重要的心理特点。针对这一特点，我们在教学中可适当地设计一些竞赛活动。如：比一比，看哪一位小导游最吸引游客；猜一猜，看谁说得好、猜得准；赛一赛，看看哪个小组读得好，听得清等，都可以激发学生学习的兴趣。蘑菇该奖给谁是第二册的一篇童话故事，内容浅显易懂，学生一读即懂，但课文较长，难读好。如何突破这一教学难点？如果一遍一遍反复读，学生会感觉枯燥无味，怎么办？我设计了一个竞赛活动：我对学生说：“这节课，我们举行读书比赛，比一比哪一组读得最好。”听说要比赛，孩子们热情高涨，跃跃欲试。我抓住学生的特点，进一步提出要求：“今天的读书比赛有两个要求：第一是读，小组成员人人都读得认真，读得专心，得40分，有人不专心扣5分。读得正确流利，再加40分。读得有感情，再加40分。第二是听，一个小组读时，其它小组个个专心倾听，得40分。听明白了吗？”“听明白了！”看得出，小朋友们都想得第一，一个个一组组读得都很投入，小组内读得好的，还不时提醒、帮助读得差的。这一设计，巧妙地将学生引入自由练读、伙伴帮读、分角色赛读、小组齐读等